創設良好班級環境營造健康心理氛圍

　　
　　班集體是學生在校學習和生活的主要環境。因此，要使學生健康成長，班主任就必須著力于創設良好的班級環境，使學生在健康的心理氛圍中成長。
　　
　　一、心理相容，培育氛圍
　　
　　營造健康的心理氛圍的一個重要條件是心理相容，只有心理相容，師生們之間才能形成民主、平等的關系。
　　一是班主任與學生心理相容。實踐證明，師生之間的距離越小，心理相容性就越強。因此，班主任應經常走到學生中間去，加強與學生的溝通，促進師生心理相容。
　　二是班干部與普通學生的心理相容。班干部是師生關系的紐帶，是班主任的得力助手。班主任應教育干部增強為同學服務的公仆意識，工作中秉公執法，不包庇、不護短、不拉幫結派，主動熱情地從思想上、學習上、生活上關心幫助同學。
　　三是班級學生之間的心理相容。班主任首先應教育學生以尊重人、關心人、幫助人的態度來培育友誼；其次，要教育學生敢于進行批評與自我批評，使他們在相互了解的基礎上相互理解；再次，應鼓勵學生向別人的優點看齊、學習，不要輕視他人。要積極開展各類競賽活動，以增強學生的集體意識，在較高層次上增強學生間的心理相容性。
　　
　　二、正確評價，維護氛圍
　　
　　作為班主任，必須正確評價學生，以保護班級健康的心理氛圍。
　　一是科學對待第一印象。班主任應深入了解學生的真實表現和學業情況，重視學生的發展過程，全面正確地評價每一個學生，防止走入“先入為主”的心理誤區。
　　二是拋開定型觀念。班主任不能在頭腦中形成對某個學生的固定印象，不應看到某種事就和某個學生聯系起來，或把他歸入某個群體之中。有的學生常受表揚，但犯了錯誤教師不應護短，也要進行批評教育；有的學生常被批評，但做了好事有了進步，教師應實事求是地給予積極評價。
　　三是防止“落差效應”。作為班主任，我們不能因為優秀生犯一兩次錯誤而降低對他的信任度，也不能因為“后進生”和優秀生的差距太大，而忽視“后進生”微小的進步，喪失激勵“后進生”的良好機會。我們評價一個學生，既要橫向比，也要縱向比，不能把學生看成是一成不變的個體，這樣才能維護班級健康的心理氛圍。
　　四是重視“置換效應”。一個人的思想感情喜好憎惡，有時盡管不直接表露，但仍會通過間接形式表現出來。心理學謂之“置換”。班主任懂得了置換原理，就可以通過觀其言，察其行，從學生的言行中，洞察其內心的變化。如學生突然不交作業，上課不專心，班主任應考慮到該生學習有困難或對教師有意見；平時很和氣的學生突然與他人爭吵斗毆，或許是生活、學習、家庭有不如意的地方；有的學生出走，應想到該生在家庭、班級中缺少關懷；坐前排的學生，一反常態要換到后排，是否對同桌或教師有意見……學生的這些外在表現形式，是內心一系列矛盾沖突的一種“置換”表現。班主任熟悉了置換原理，就可以增強預見性，防患于未然，取得班級工作的主動。
　　
　　三、促膝談心，鞏固氛圍
　　
　　營造健康的班級心理氛圍不是一朝一夕的事，氛圍也不是穩定不變的。教師只有捧著一顆真誠的心，經常與學生促膝談心，才能鞏固班級健康的心理氛圍。
　　一是以心換心。班主任應抱著強烈的責任心和事業心，把學生的冷暖疾苦放在心上。班主任工作一片真心，遭到挫折不灰心，克服困難有決心，待人接物不偏心，學生就會漸漸地與你心貼心。
　　二是以情動心。班主任和學生談心，既是心理上的溝通，也是感情上的交流。所以首先要誠心搭起感情的“橋梁”，消除學生的顧慮，解除學生拘束感，使師生思想交流達到情感相通、言語相容；其次要熱情謙虛，不要居高臨下，盛氣凌人；再次要集中注意力，雙方視線要經常交流，表示出對對方所談內容的關心。
　　三是以理疏心。班主任工作中必須抓住一個“理”字，把道理講透，用真理服人，用理去啟迪學生的心靈，使其明辨是非，從而鞏固健康的心理氛圍。
　　（作者單位：湖南省長沙市天心一中。電郵：w545682@126.com）
　　編輯/于 洪
　　 終校/舒 娟