激發(fā)學生學習政治的興趣之我見

　　現(xiàn)行的中學政治課教學仍然處在以升學為目的的教學軌道上。科任教師講空道理，交待知識要點，復習時學生背要點，考試時力爭一字不差地答要點。學生通過政治課學習得到的只是一些教條，不知道它們在現(xiàn)實中有什么用，如何用，甚至覺得他們和現(xiàn)實是相矛盾的，是無用的東西，從而挫傷了學生學習的積極性。那么，如何上好思想政治課呢？教師應在認真鉆研教材，提高自身的教學藝術的基礎上，注意培養(yǎng)學生的學習興趣，因為學習興趣是激勵學生充分發(fā)揮學習潛能、提高學習質量，獲得學習成功的巨大動力。 那么，如何在政治課中激發(fā)學生的學習興趣呢？
　　
　　一、把握知識結合點激發(fā)學生興趣
　　
　　知識結合點是不同知識之間的有機結合，它反映了客觀世界事物之間的相互聯(lián)系、相互轉化。大量研究表明，學生的學習興趣往往產(chǎn)生于學生認識各種事實和現(xiàn)象之間的那些結合點，能正確把握知識結合點，才能抓住學生的興趣。所以，教師在備課的時候要努力思考和理解那些結合點。如在講授國家本質時，我先給學生講明奴隸制國家是怎樣建立的，然后讓學生思考：“奴隸制國家是否代表整個奴隸階級的意志和利益？”回答是：“奴隸制國家只代表奴隸主階級的利益。”再向學生說明奴隸制國家的主要職能，讓學生思考：“奴隸制國家是哪個階級統(tǒng)治哪個階級的工具？”回答是：“奴隸制國家是奴隸主階級統(tǒng)治奴隸階級的工具。”最后發(fā)問：“那么，國家的本質是什么？”這一問正是各種事實的接合點，把學生的注意力都集中到這一點上——在階級社會里，國家是階級統(tǒng)治的工具。這就是國家的本質。這樣由具體到抽象，由個別到一般，既符合認識的規(guī)律，也容易激發(fā)學生的興趣，從而引導他們積極思維，使其在愉快、輕松的氣氛中掌握了知識。
　　
　　二、設疑、解疑激發(fā)學生興趣
　　
　　教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”教師在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學生興趣，使學生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，促使他們積極思考。當他們苦于“山重水復疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如在講“在社會主義時期，剝削階級作為階級在我國已被消滅，但階級斗爭在一定范圍內(nèi)將長期存在，在一定條件下，還可能激化。”問學生這句話是否矛盾，應怎樣理解？問題一提出，一石激起千層浪，學生議論紛紛，課堂氣氛活躍。接著又提出問題：“如果一支敵軍被我們殲滅了，能否說，就沒有一個散兵對我們打冷槍？”這一問一答，使學生很快進入了角色，這比平鋪直敘講理論更有峰回路轉之效。
　　
　　三、以生動形象的比喻激發(fā)學生興趣
　　
　　誠然，中學生思想政治教材中一些理論比較抽象，但這不能和枯燥無味劃等號。如果我們在注意理論性、科學性的同時，能講究一點兒趣味性，就可以使理論增添感情的色彩，從而激發(fā)學生的學習興趣。尤其在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼、觸類旁通的效果。如在講“生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力發(fā)展，是支配人類社會發(fā)展的普便規(guī)律”時，為了讓學生更好地理解“生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力發(fā)展”的道理，教師可以用“量體裁衣”打比方，即把生產(chǎn)力比作人的身體，把生產(chǎn)關系比作衣服。并說明隨著身體不斷地增高，所穿的衣服也要隨身高的變化而不斷更換尺寸，這樣做出來的衣服穿在身上才合體。用“量體裁衣”來說明“生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展”，就把這一深奧的道理淺顯化了，取譬貼切，學生印象深刻。這比泛泛地談生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系之間的關系效果要好得多。
　　
　　四、以形象的漫畫激發(fā)學生興趣
　　
　　漫畫，不僅生動、形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的道理，發(fā)人深思，讓人回味無窮。在教學中恰當運用漫畫會使學生情趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。如在講“社會主義民主”時必然會提到資本主義民主，如何對照資本主義虛偽的、有欺騙性的民主，講清社會主義廣泛的、真實的民主呢？我在教學實踐中，除了運用列表對照分析，引用大量數(shù)據(jù)來說明的方法外，還采用了漫畫的形式加強教學效果。如用“蹺蹺板”漫畫 （蹺蹺板一端坐著一副驢頭人身像，另一端坐著一副象頭人身像，中間是美國白宮，在象和驢身上分別寫著“民主黨”、“共和黨”字樣，他們分別代表美國民主黨和共和黨，表明美國政治兩黨輪流執(zhí)政的真實狀況）清楚地說明，資本主義的民主，不過是兩黨之間的民主，是有范圍、有層次的民主，而廣大人民群眾根本沒有參加國家管理的民主權利，因而是虛偽的、表面的、一部分人的民主。反之，則說明我國的人民代表大會制度是具有廣泛性、真實性的真正民主。這比抽象的說教要形象得多。
　　
　　五、利用幽默故事激發(fā)學生興趣
　　
　　缺乏趣味性，政治課就會成為枯燥無味的說教。為提高教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松自在、愉快活潑的氣氛中接受抽象的理論，就必須將科學性與趣味性結合起來。這樣就能使注意力分散的學生把注意力轉向和集中在老師講授的內(nèi)容上。例如，在講授“資本主義剝削的秘密”時，我用了一個幽默的故事導入新課：英國著名作家肖伯納是個有名的瘦子。一天，他在路上遇見一個大腹便便的資本家，資本家取笑他說：“一見到你我就知道，世界上正在鬧饑荒。”肖伯納反唇相譏：“一見到你我就知道，世界上現(xiàn)在鬧饑荒的原因。”聽完故事后，學生們都笑了，課堂氣氛也隨之活躍起來。我抓住時機，接著說：“肖伯納譏笑資本家的肥胖，說明了資本主義剝削是造成勞動人民貧困的根源，那么資本主義剝削是怎樣進行的呢？今天這節(jié)課我們就來揭開這個秘密……”
　　總之，在思想政治課教學中調動學生學習興趣和主動性的有效方法比較多，只要教師認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的教學方法，就一定能達到激發(fā)學生學習興趣、提高思想政治教學效果的目的。
　　
　　（作者單位：黑龍江大慶市六十五中。電郵：pm5339204@163.com ）
　　編輯/于 洪
　　終校/舒 娟