關注中小學心理教師專業發展

　　摘要：目前中小學心理教師崗位的專業發展問題并沒有得到實質性的重視。為進一步提高中小學心理教師的職業發展意識，有效地規劃自己的職業生涯，提升教育教學工作能力，有效地克服職業倦怠和促進學校心理健康教育的組織管理效能，本文參照教師專業發展理論、職業倦怠理論、效能感理論，從教師專業發展的三個層面來提出對心理教師的管理對策，在制度建設、職業生涯規劃、個人提升等方面給予積極關注。
　　關鍵詞：專業發展；制度建設；能力結構；生涯管理
　　
　　教師專業發展指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。現代學校雖越來越重視心理健康教育，卻沒有重視與心理教師崗位專業發展相關的問題。例如：心理教師在學校中的定位、待遇職稱評定、組織和管理問題并沒有得到教育管理部門或者學校管理者的足夠重視。目前心理教師沒有明確的角色定位、職稱評定通道缺失、評價體系模糊是造成心理健康教育專業隊伍不穩定因素的因素，使心理教師的工作缺乏內在的發展動力。
　　由于心理健康教育工作是專業性很強的工作，高效能感的教師可能創造性地履行職業角色，而低效能感的人傾向于沒有個性地按慣例執行職業角色，工作表現就可能平淡無奇。效能感對職業角色和職業發展的影響在職業生涯追求的最初就起著重要的作用。鑒于此，筆者編制《廣東省中山市中小學心理教師職業效能感問卷》對心理教師進行調查。用SPSS11.5來進行統計分析，問卷信度為.801。從研究的結果來看，中山市中小學心理教師職業效能感水平為中等，心理教師對自身從事工作的信心為中等，不同從業時間的教師或多或少已出現職業倦怠。職業效能感對離職意向有預測性的功能，影響教師對工作前景的信心和評價。不同專業畢業的心理教師的職業效能感、離職意向和對自己前景的評價在統計學水平上表現出顯著差異，非專業畢業的心理教師的職業效能感、離職意向和對自己前景的評價均高于專業畢業的心理教師。同時本研究揭示了心理教師在評價手段、崗位編制、工資收入等方面存在不滿意。
　　因此，我們參照教師專業發展理論、職業倦怠理論、效能感理論，從教師專業發展的三個層面來提出對心理教師的管理對策，在制度建設、職業生涯規劃、個人提升等方面給予積極關注。通過培養教師高的職業效能感，提升教師能力，幫助教師樹立正確的職業理想和建立合理的職業遠景。
　　
　　一、制度建設是獲得高管理效能的重要保證
　　
　　要提高教師的職業效能感，制度建設是重要的保證。臺灣心理學工作者認為規范化、專業化制度建設是提高心理健康教育工作質量的必由之路，而教師隊伍的專業化建設是其關鍵和前提。
　　1.構建心理健康教育工作評估體系
　　教育行政部門應在高校專業院系和學校心理教育專家的指導下建立科學、規范的心理健康教育評估體系，指導心理教師工作的健康開展和對其工作成效的評估。在評估體系方面，應設立恰當的評估指標。至少包括如機構和隊伍建設、在教學教育工作中全面滲透心理健康教育的狀況、課程的開設、日常心理咨詢與輔導、心理輔導室的建設與資金投入、科研工作、實際效果等方面的內容。由于目前沒有很好、很科學的評價體系來說明心理教師的效能，僅是給予平均數或一個標準工作量的工資，而其他獎勵的機會比其他學科教師少，因此，并不能很好地激勵教師。合理的考評體系是學校對心理教師進行管理的重要依據。
　　2.運行機制
　　學校心理健康教育運行機制即學校內部對心理健康教育工作的領導制度，主要指校內機構的組建、管理層之間的權限分配等問題。學校應當對機構設置、經費來源或預算、師資配置、辦公設備、工作人員、工作量、工資、津貼、職稱等有關問題以制度形式確定下來。這種管理模式極大地提高了心理健康教育工作在學校中的地位，有利于心理教師職業化和專業化，能提高心理教師對工作前景的期望值。當心理教師在管理者的幫助下，對工作有清晰的認識并不斷在工作中獲得肯定和充分的能力信念時，有利于學校的發展、學生的全面成長和教師專業化的不斷發展。
　　
　　二、提升能力結構是獲得高職業效能的重要途徑
　　
　　從心理教師個人角度而言，不斷學習、提升能力結構、自我增值，是心理教師獲得專業發展、預防職業倦怠、保持高職業效能的重要途徑。作為教師的管理者，應該幫助教師提升能力、發展教學技能，讓教師擁有高的職業效能，這樣才能更好地服務于學校。
　　1.學會享受成功經驗
　　成功的經驗可提高自我效能感，多次的失敗會降低人們對自己能力判斷的感知。在具體實踐中，教師應積極向學校管理者建議舉辦各種心理健康教育宣傳、推廣、現場心理輔導、咨詢、大型講座等活動，為教師鍛煉自己、展示自己、獲得成功創造機會。同時，應根據教師的實際情況，尤其是已有水平和個性特點，設計生動活潑的心理健康教育內容，例如對網絡等媒體感興趣的教師可根據學校實際情況發展跨媒體的心理健康教育，學生電視臺、電臺、網站等渠道都可以成為教師進行心理健康教育、展示才華的舞臺。這些工作可以讓學校管理者認識和發現心理教師巨大的工作干勁和能力，給心理教師正名并給予相應幫助和充分信任，讓心理教師能不斷從“做”中獲得成功的體驗和自我的肯定，增強教育教學的信心和動機，這對于教師本身的職業發展具有重要意義。作為教育管理部門，要經常組織一些活動，例如課件交流、咨詢個案分析活動、征文比賽等，給心理教師提供一個寬廣的學習、交流和獲得成功感的機會。
　　2.學會對教學活動進行反思和研究
　　心理教師面對的是永遠變化的環境和變化的個體，因此，很難確定一個固定不變的目標和與之相關的一成不變的教育教學手段，而且沒有任何一個教育措施是適合集體中的所有成員的，也沒有任何一個教學策略永遠是最佳的。反思研究教學實踐的目的在于增強教師的理性自主，使教師處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無形或有形的束縛，使心理教師的專業發展始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態。為此，管理者要善于幫助教師對自己的教學行為進行合理的歸因。教師對自己成功行為的自我歸因，能使自身產生一種自我滿足的情緒體驗，增強自己的信心和動機水平；而對失敗行為的正確歸因，有利于教師吸取教訓，在后續行為中注意調整、控制，以免重蹈覆轍。
　　3.參加同業成長團體協作共進
　　在心理教師的日常工作——心理輔導當中，由于當事人的不理解、不信任而以失敗告終的案例，由于教師能力局限而導致失敗的案例，容易給心理教師造成壓力。在這種情況下，心理教師會擔心當事人的情況沒有變得更好，也擔心管理者或同事對自己的消極評價……這些因素都增加了心理教師的心理負擔，導致職業效能的低下。而參加同業支持團體對解決這類問題是最具有效用的。在大致相同的背景下，所遭遇的問題很容易獲得同理或理解，有時問題或困擾不一定獲得解決，但心理上的認同、情緒上的支持是非常重要的，對于心理教師專業的成熟和個人的成長都是非常有用的。
　　
　　三、校本職業生涯管理是心理教師專業發展長遠之計
　　
　　筆者在訪談中發現，學校組織對心理教師的職業生涯管理重視程度不夠。而隨著校本管理模式的流行，教師職業生涯管理是提高教師工作積極性的重要手段，也是學校人力資源開發的重要環節，更是心理教師獲得專業發展的長遠之計。
　　1.明晰職業發展通道
　　從整個大環境來看，心理教師在中小學還屬于新鮮事物，心理學中學一級教師的職稱在部分省、市里面已經獲得了解決，但至今為止，心理學中學高級職稱并沒有獲得解決，因為在目前的職稱系列里面并沒有將其納入體系。而隨著心理教師工作越來越規范，其職業抱負越來越大，對職業的自我控制意識變得越來越強，這就需要有自己的職業發展計劃，需要明確和暢通的職業發展通道。因此，無論是教育局主管部門還是學校管理者，必須提供暢通的職業發展通道，讓教師認識到自身的興趣、價值、優勢和不足，提高自己的專業知識和專業技能，確定職業生涯發展目標，才能激發教師的工作積極性，使學校和教師有共同的愿景。
　　
　　2.校本工作分析與崗位設置
　　每所學校的心理健康教育工作都有不同的側重點，心理教師的具體工作也不盡相同。因此，心理教師要結合學校特點，因地制宜地開展有本校特色的心理健康教育。工作分析是運用系統的方法收集心理教師工作的各種信息，明確其工作目標、職責、任務、權限，分析其能否勝任此職位的前提條件。工作分析的結果，可為崗位設置提供可靠的客觀依據，建立工作規范。作為管理者，必須劃定心理教師工作活動范圍、所使用的設備場所、應達到的績效標準及此崗位對教師的生理上、心理上的具體要求。工作分析與崗位設置能提高心理教師的工作滿意度和工作積極性，增強他們的成就感。
　　關注心理教師的專業發展，就要從學校心理健康教育運行機制、教師能力、校本職業生涯管理等方面下功夫。心理健康教育是一門專業性、綜合性、實踐性很強的工作，從事這項工作的教師，既要有高度的責任心、事業心，又要具備廣博的基礎知識、精深的專業理論知識、熟練扎實的實際操作技能、健全的人格和良好的職業道德。作為心理教師，應明確自身職業生涯發展階段和職業能力開發的需求，了解和掌握心理教師的行為規范并形成相應的態度與情感，正確認識社會、學校、他人對心理教師的角色期待，盡快提高業務水平和工作能力，使自己獲得良好的專業發展。
　　
　　參考文獻：
　　[1]A·班杜拉.自我效能感：控制與實施.華東師范