解鈴還須系鈴人

　　韓愈在《師說》中寫到：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”在世人眼里，教師是良知的守護人，是道義的擔當者，是靈魂的工程師。教育部長周濟在2007年9月9日的“全國師德論壇”開幕式上曾說：“教育事業的改革發展要堅持以人為本，以人為本體現在兩個主體地位：一是教育要以育人為本，學生是教育的主體；二是辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。沒有高質量的教師就沒有高質量的教育，沒有高質量的教育就沒有高質量的人才。”
　　然而，在當前的教育教學的第一線，個別教師對學生進行體罰、變相體罰或訓斥、辱罵等現象屢屢出現，使得一些學生或變得自卑、膽怯、多疑、孤僻，或變得沖動、好斗、難以與人相處、不合群，給其學習和生活帶來了許多負面影響。心理學上把這種因教師不當的教育行為導致學生產生的心理問題定名為“師源性”心理問題。如果對這一問題不加以重視和解決，勢必會造成師生關系的不協調和緊張對立，阻礙學生的發展。
　　
　　一、“師源性”心理問題的成因
　　
　　1.教師業績量化考評的副產品
　　目前，對教師工作一般是進行定性考評，量化考核之風蔓延，從教師寫一篇論文，看管一節早、晚自修，到參加一次學習活動，都與獎金、評優、晉職掛起鉤來，這在一定程度上確實調動了教師工作的積極性，但是近來這種量化之風欲刮欲烈，并有絕對化的發展趨勢：如將學生的期終考試成績作為發放考勤獎的中心指標，甚至有的地方對教師實行末位淘汰制。教師在這種種缺少人文關懷的環境中，心理壓力加大，在日常教育教學中有時難免會“遷怒”于學生。從這個角度看，學生產生師源性心理問題是教師量化考評的一種副產品。
　　2.個別教師法律意識淡薄
　　中小學生是一個特殊的群體，屬于未成年人，是我國《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《義務教育法》等法律法規的保護和教育的對象，他們依法享有受教育權、生命健康權、人格尊嚴權、隱私權等權利。個別教師動不動就“趕、攆”學生、隨意讓學生停課，這些行為客觀上就是一種非法剝奪學生受教育權的行為，一部分學生之所以會有“厭學”、“倦學”、“逃學”甚至“輟學”的心理或行為，就是教師不尊重、不保護學生的受教育權造成的。
　　3.思維定勢的影響
　　（1）“馬太效應”的影響。《馬太福音》中有這樣一句話：“凡有的，還要加給他，叫他有余，沒有的，連他所有的也要奪過來。”這句話后來廣為流傳，成為眾所周知的“馬太效應”的代表格言。在學校教育教學中，一些教師受“馬太效應”的影響，對好學生“好”而對差生“不好”。如，好學生能經常看到教師的笑臉，差學生經常碰到的是教師的冷面孔；好學生能經常得到教師的鼓勵，差學生則時常受到教師的訓斥；好學生犯了錯誤能得到諒解，差學生犯了錯誤則受到嚴懲……這種對待學生的態度和作法，給一些學生的心理造成了不應有的負面影響。
　　（2）“暈輪效應”的影響。暈輪效應也稱光環效應，是指人對某人某物的某一特征的好或不好的印象會擴大到其他方面。大多數教師都會不同程度地受到這一心理效應的影響，產生對學生認識上的偏差。 如一個學生的學習成績好，就會被認為是一個各方面都好的學生；如果學生在某一方面表現不好，那么往往就會被一些教師認為什么都不行，一無是處。
　　（3）“首因效應”的影響。首因效應是指第一印象對人以后認知產生的影響。社會心理學研究證明，第一印象的形成往往受認知者的情緒、特點以及認知情境的影響。如果教師對學生的第一印象較好，那么，教師眼中的學生的形象是認真、負責的，這是首因效應產生的積極作用；如果教師對某學生的第一印象不好，這個學生在教師眼中的形象就是調皮搗蛋、不愛學習的，這是“首因效應”的負面影響。
　　受以上這些“效應”的負面影響，個別教師就形成了“思維定勢”，在與學生的交往中就有了遠近親疏，那些被冷落、甚至被邊緣化的學生的心理就會產生這樣或那樣的問題。
　　4.教師自身的心理素質
　　有的教師在遇到課堂上的偶發事件時，容易發火，態度不冷靜，沒有調查事件的原因就大發雷霆，造成與學生的情感對立；有的教師在生活中遇到了不順心的事，將不良的情緒“轉稼”、“投射”到學生身上，讓學生成了其泄憤的“替罪羊”。心理不健康的教師會教育出心理不健康的學生，要使學生心理健康，教師必須首先具有健康的心態。為此，要解決“師源性心理問題”，就要先從教師身上“正本清源”。
　　
　　二、解決“師源性”心理問題的一些建議
　　
　　1.對教師的量化考評要體現人文關懷
　　量化考評的目的無非是 “獎優懲劣”，以達到“優者更優，劣者趨優”的效果，這種競爭機制的引入對教育質量的提高無疑具有一定的積極影響。但一些學校所實行的“末位淘汰”法，則會加大教師的心理壓力，造成教師之間人際關系的緊張。因此，學校在考評時要體現出對教師的人性化關懷。實施量化考評機制，首先要尊重教師，關心教師的發展，幫助教師發揮其自身的優勢，解決其后顧之憂，為教師的成長和發展創造出一個和諧的、相對寬松的環境，真正把教師放到“主體”地位上，使考核更趨合理。
　　2.教師自身要加強法律修養
　　黨的十五大提出了“依法治國”的方略，作為人民教師，必須具有依法治教的思想和基本素質，努力讓自己成為一個讓人民滿意的教師。教育的發展要靠法律保證，教育行為要靠法律規范，教育者和受教育者的權益要靠法律維護。因此，加強自身的法律修養是擺在我們每個教師面前的一個重要的課題。
　　3.教師自身要端正教育理念
　　“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”不是文字游戲，而是“以人為本”的一種最為基本的教育理念。作為教師，要以此來指導自己的教育行為，尊重學生，信任學生，遵循中小學生身心發展的規律，為學生的全面、和諧、快樂發展提供有效的服務，要相信每個學生都有可能成材。學生的潛能就像空氣一樣，放在多大的空間里，它就會有多大，關鍵在于教師是否具有識才的“慧眼”，是否有促使學生成材的“技能”。這種“慧眼”和“技能”體現在教育教學上就是既要“面向全體”，又要“因材施教”，能否妥善地處理好兩者的關系，就要看一個教師的教育智慧了。
　　4.教師要提升自身的心理素質
　　能否適應一定強度的壓力，是衡量教師心理健康與否的重要標準之一。有的教師受不得學校的一點兒批評，不能將領導的批評轉化為工作的動力，而是將自己的不快“投射”到學生身上，這是教師不能承受壓力的一種表現，也是形成“師源性心理問題”的原因之一。為此，作為一名教師，要提高自己的心理適應能力，提高自己的抗焦慮水平，努力成為一個“抗壓高手”。
　　此外，教師還要有高尚的師德，真正做到為人師表，以身作則，身教重于言教，以自己的理想信念、道德情操和人格魅力來影響學生、感染學生、教育學生，減少或消除學生的“師源性心理問題”。
　　總之，面對學生的“師源性”心理問題，解鈴還需系鈴人。
　　(作者單位：浙江省寧波市鄞州區高橋中學。電郵：songchbing@163.com)
　　編輯/于 洪