把“合作式學習”引入財務管理學案例教學

　　【摘 要】 通過案例教學可以增進學生多方面的能力已經(jīng)得到公認，但是如何有效開展案例教學，才能達到案例教學的目的，非常值得探討。“合作式學習”正是體現(xiàn)學生與學生或?qū)W生與教師之間（智力上的）的共同努力的教育方法；將“合作式學習”引入財務管理學的案例教學，有助于提高學生解決實際問題的能力，可以最終達到財務管理學教學的要求。
　　【關鍵詞】 合作式學習； 財務管理學； 案例教學
　　
　　財務管理學案例教學的目的，是試圖通過組織學生圍繞相關案例的討論和思考，使學生能較為系統(tǒng)地理解財務管理的基本理論，擴大專業(yè)知識面，提高學生分析問題、解決問題的能力，為今后運用財務理論解決實際問題打下扎實的基礎。但是，筆者結(jié)合目前高校在實際教學中的具體做法，對照現(xiàn)代教育學理論的要求，發(fā)現(xiàn)目前的案例教學還存在不少問題，需要深入探討。
　　
　　一、課程特點及傳統(tǒng)教學存在的問題
　　
　　（一）財務管理學的課程特點
　　1.財務管理學的研究對象是資金運動和財務關系，系統(tǒng)整體的觀念是在教學中需要強調(diào)的。
　　2.財務管理學研究的問題涉及經(jīng)濟學、管理學等多學科領域，這使得學生感到財務管理學比較有趣；分析和解決問題需要多學科知識的綜合應用，這又使學生覺得財務管理學很難。如果能充分調(diào)動學生的興趣，降低其畏難情緒，教學就會有好的效果。
　　3.財務管理學是一門應用型學科，其理論、方法、模型都只是工具，應用于解決實際問題才是財務管理學的目的。因而在教學中，要培養(yǎng)學生面向?qū)嶋H的觀念，樹立財務管理的應用意識。
　　4.數(shù)學方法在財務管理學中應用越來越多，使得財務管理學不同于其他專業(yè)課程。建立基于實際問題的數(shù)學模型并求解，是財務管理學教學的重要內(nèi)容，這要求在教學中要培養(yǎng)學生的數(shù)學思想及觀察力、想象力、創(chuàng)造力；但財務管理學又不同于數(shù)學課程，計算求解并不代表問題的解決，這又要求在教學中不能片面地追求學生數(shù)學能力的提高，而要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
　　（二）傳統(tǒng)財務管理案例教學中存在的問題
　　盡管廣大教師普遍開展了案例式教學，并且教學手段逐步現(xiàn)代化，但是，受長期以來傳統(tǒng)教學方法的模式影響，教學效果并不盡如人意。其原因是由于教師并未從方法、內(nèi)容體系上進行根本性的變革，只是在課堂教學中穿插了某些案例作為補充和說明，“新瓶裝舊酒”做表面文章，依然沿襲傳統(tǒng)教學模式和思維方式，自然難以收到預期的教學效果。還有部分教師對案例教學法研究不透徹，準備不充分，組織不嚴密，致使課堂討論要么冷場、要么放任自流、要么教師嚴格控制討論過程，根本達不到預期的教學效果。另一方面，也確實存在相當部分的學生不適應案例教學的問題。學生原本一直處于以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式中，突然開展以學生為中心的案例教學，學生既缺乏心理準備，又缺少必要的知識技能，以至感到困惑甚至不知所措。此時，教師若不能很好地加以組織和引導，學生必然產(chǎn)生強烈的心理撞擊和矛盾，導致教學的失敗。
　　
　　二、“合作式學習”（collaborative learning）成為解決問題的根本
　　
　　傳統(tǒng)教育分別有結(jié)果中心、教材中心和教師中心的偏向。而當代認知心理學則主張過程中心、認知結(jié)構(gòu)中心和學生中心的新觀念。其中“以過程為中心”涉及“重心轉(zhuǎn)移”，從關注教法轉(zhuǎn)為關注學法。也就是由“要學生學什么”轉(zhuǎn)為“讓學生在實踐中感悟怎么學”。具體到財務管理教育教學中著重培養(yǎng)的應是學生的學習和掌握過程及實際操作技能，增強他們對工作環(huán)境的綜合適應能力。筆者認為，“合作式學習”是實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)移的關鍵。所謂“合作式學習”是指各種體現(xiàn)學生與學生或?qū)W生與教師之間的共同（智力上的）努力的教育方法的統(tǒng)稱，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義（constructivism）學習理論。建構(gòu)主義認為學生位于教學活動的中心，是學習活動的關鍵角色，只要學生想學，他（們）總是能夠?qū)W會的（不論通過什么途徑），而如果學生不想學，再高明的教師也無法代替學生學習。
　　具體來說，“合作式學習”模式，指的是在上述教育理論指導下開展案例討論時，充分發(fā)揮師生間及同學間的合作精神，對學生進行知識、技能的訓練，并使之轉(zhuǎn)化為能力的一種課堂教學實踐活動。它包含兩層含義：一是師生間的合作。每堂課應該是教師的主導性與學生的主體性共同發(fā)揮的過程。主導性和主體性如何能和諧、充分的發(fā)揮，就要看老師與學生合作是否默契。合作默契，老師教得省心省力，學生學得也輕松愉悅。二是同學間的互助合作，也就是所謂的“合作學習”。在課堂上以小組為單位，共同討論、互相幫助、發(fā)揮合作精神、以完成既定的教學目標和各種學習任務。比如在浙江萬里學院，早在2007年就開始在財務管理課程中采用這種模式，開始學生和老師都不適應，但是隨著經(jīng)驗積累，以團隊形式組成學生學習小組越來越有活力，形成了把老師要我學變成了我要學、我要提高團隊整體學習成效的氛圍。
　　高質(zhì)量的學習最可能出現(xiàn)在以學生為中心的教學中。國外有研究表明：在教學中，學生的參與程度與教學效果的好壞成正相關。建構(gòu)主義也認為，學習是基本的人類活動，當這種活動是一個社會行為、與同伴分享并被整個學習環(huán)境所認可時更可能出現(xiàn)高質(zhì)量的學習。高質(zhì)量的學習最可能出現(xiàn)在一個合作的而不是競爭的環(huán)境中，因為知識和能力并不具有競爭性，人們并不是在損害別人的情況下才學得最好。
　　（一）在財務管理學案例教學中引入“合作式學習”的目的
　　財務管理學案例教學的目的不僅是使學生掌握財務管理學的基本理論和基本知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用這些理論和知識解決實際問題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。知識是可以傳授的，而能力是無法傳授的，只能通過自身的實踐獲得，創(chuàng)造性地解決實際問題的能力更是如此，“合作式學習”就是要學生身體力行。
　　（二）“合作式學習”的特點
　　首先是民主性。教學過程，應充分發(fā)揚民主性。只有充分發(fā)揚民主性，學生才敢于想、敢于說、敢于做、敢于質(zhì)疑、敢于辯駁、敢于創(chuàng)新。
　　其次是自主性。所謂自主性就是在課堂上給學生任意馳騁的空間，這不僅體現(xiàn)在實際操作上，還體現(xiàn)在思維上。但自主并不等于放任。總的來說應做到“先放后收”。所謂“放”是指：首先提出問題；然后讓學生獨立思考、獨立操作；最后讓學生互相討論、互相交流、互相評點。所謂“收”是指在“放”之后，做到及時反饋、正確評價，從而實現(xiàn)學生從感性認識到理性認識的升華。
　　最后是創(chuàng)造性。財務管理學融規(guī)范性和創(chuàng)造性于一體。在教學過程，教師應大力提倡學生開展創(chuàng)造性的活動，可能某個學生“異想天開”的想法，就是思維的閃光點，就是創(chuàng)新的萌芽。這時，教師應及時給予鼓勵贊揚，并適度點撥，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新的完成。
　　（三）“合作式學習”的組織
　　“合作式學習”有兩方面的含義：教師與學生的合作、學生之間的合作，兩者均要求在教學中以學生為中心，由學生主導學習過程。其組織實施步驟如下：
　　第一步：教師與學生的“合作式學習”
　　在“合作式學習”中，教師一般只介紹相關主題的概念圖（conceptual map）以及相關案例，不再是主導課堂的講授者，教師的主要責任轉(zhuǎn)換為激勵學生，使其在學習中更主動、更具適應性、更自信、更有創(chuàng)造性、更有合作意識、有更強的思維能力。教師需要精心設計學習內(nèi)容。學習內(nèi)容應該是有趣的、現(xiàn)實的，是學生的能力所及而又有一定難度的，具有開放性的。目前隨著互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字媒體的高速發(fā)展，國內(nèi)資本市場上的融資、投資、資本運營、股利分配方案等活生生的財務管理實例都可以比較完整的、及時的收集，為開展合作式學習提供了方便。
　　
　　目前許多老師開展的案例式教學（case-study）并不等于“合作式學習”。“合作式學習”的關鍵在于學生是學習過程的主導者，教師的角色是輔助者、激勵者，在學生需要的時候提供幫助，激發(fā)學生的學習興趣。因此，此時教師的身份往往是“導演”、是“評委”甚至是與學生辯論的對手。
　　第二步：學生之間的“合作式學習”
　　學生之間的“合作式學習”既可以在課內(nèi)，也可以在課外，由學生自愿組成小組合作完成特定的學習項目。每組人數(shù)不能太少（一般不少于3人），也不宜太多（一般不超過7人）。人員太少可能難以展開討論，也可能因為想法少、思路不開闊而導致對問題分析得不全面，人員太多容易造成意見的不集中，也易產(chǎn)生部分組員沒有參與機會的情況。每組中應既有分工，又有合作，這樣既可充分利用各人知識、能力結(jié)構(gòu)的不同優(yōu)勢互補，又可以在合作中摩擦出思想的火花，取得意想不到的收獲。
　　在實踐中，財務管理工作往往不是依靠一個人的努力可以完成的。通過“合作式學習”，可以在學習過程中培養(yǎng)學生全而考慮問題的能力、交流表述能力及團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
　　第三步：合理評價，鼓勵創(chuàng)新
　　教師應該善于運用積極的評價手段，不斷促進學生的主動發(fā)展，多鼓勵，發(fā)現(xiàn)亮點，少批評，不斷增強學生的成就感和自豪感。評價應該有合理的方式和標準。合作學習提倡“人人進步”的教學理念，所以教師要把對個體的成績評價改為團體的積分評價，對個人的孤立考評改為把學生個體置于同類人的背景下進行考評。也可以把教師對學生的評價改為學生互評和學生自評，同樣可以把終結(jié)性評價改為過程性評價。
　　（四）如何克服在開展“合作式學習”過程中的困難
　　第一，轉(zhuǎn)變觀念，增強合作意識。“合作式”學習模式是以合作為核心的。要想實現(xiàn)“合作”，不論教師還是學生都應轉(zhuǎn)變觀念。廣大教師要迅速轉(zhuǎn)變觀念，與學生共同去建立一種民主、平等的新型師生關系。教師除了要轉(zhuǎn)變觀念之外，還應注重增強合作意識，要充分認識到課堂教學中學生的主體性作用。教師應樂于和學生合作，要改變學生被動吸收知識的局面，堅決杜絕學生課堂上被老師牽著鼻子走的現(xiàn)象。為此，“合作式學習”對教師的要求更高，不僅要有較高的專業(yè)知識水平來設計學習內(nèi)容，還要有較寬的知識面來應對學生開放式的問題；再者，教師有時還需要充當心理咨詢師，這是不容易勝任的。
　　第二，學生也應轉(zhuǎn)變觀念。學生長期以來（從小學到大學）習慣于傳統(tǒng)的教學模式，教師教什么，學生學什么，已在他們的心中“根深蒂固”。學習的主動性不夠，習慣于競爭而不會合作，這樣會削弱“合作式學習”的效果（這更說明了“合作式學習”的必要性）。因此，教學過程就應該是教師的教與學生的學互相參與的過程。要讓學生認識到教學是個教學相長、互相促進的過程，教師和學生在教學過程中都能獲取到一定的知識。形成這種概念之后，學生就有種躍躍欲試的姿態(tài)。這樣一來，學生的積極性、主動性就大大提高了。
　　總之，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新理念形成的前提下，還要根據(jù)需要，因地制宜，創(chuàng)設情景，開展合作學習和實踐能力，同時完善評價機制，讓學生主動感受，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。●
　　
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