會(huì)計(jì)教育改革新視角：學(xué)科和職業(yè)雙主導(dǎo)

　　本文是廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐能力為重點(diǎn)，改革應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式》（BKYBJG20060262）的部分成果。
　　
　　【摘要】 筆者認(rèn)為：在高等教育大眾化背景下，應(yīng)以會(huì)計(jì)學(xué)科和會(huì)計(jì)職業(yè)雙主導(dǎo)進(jìn)行應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革。
　　【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)學(xué)科；會(huì)計(jì)職業(yè)；雙主導(dǎo)
　　
　　一、問(wèn)題的提出
　　在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我國(guó)本科教育是精英教育，并具有統(tǒng)一性：由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，使用統(tǒng)編教材、統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，高等教育有了多樣化的發(fā)展，在研究型與職業(yè)技術(shù)型之間有大量的應(yīng)用型院校和專業(yè)。但由于受長(zhǎng)期的“一種規(guī)格、一個(gè)模式、千校一面、千人一面”的影響，應(yīng)用型本科的發(fā)展存在兩個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題：
　?、?許多應(yīng)用型本科院校和專業(yè)，盲目與研究型、學(xué)術(shù)型院校攀比、服務(wù)面向定位過(guò)高；
　?、?走不出傳統(tǒng)的精英教育、研究型大學(xué)的辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式，專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)術(shù)學(xué)科型教育的改頭換面，仍然以學(xué)科為體系，以知識(shí)為本位，沒有突出應(yīng)用型教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性；教學(xué)方法不當(dāng)、缺少雙師型教師、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件差等問(wèn)題突出。
　　以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，往往定位于培養(yǎng)高級(jí)專門人才，或兼顧會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、教學(xué)、科研三方面需要的“通用型”人才，或通才基礎(chǔ)上的專才、專才基礎(chǔ)上的通才，或面向大企業(yè)、上市公司，而不是廣大的中小企業(yè)。
　　結(jié)果：培養(yǎng)出來(lái)的許多畢業(yè)生一方面缺乏實(shí)際工作需要的熟練的技術(shù)技能，缺乏業(yè)務(wù)適應(yīng)能力；另一方面，理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏發(fā)展后勁，難以得到社會(huì)和用人單位的認(rèn)可。
　　透視這個(gè)問(wèn)題，最關(guān)鍵的是缺乏正確的辦學(xué)理念和教育模式。既然應(yīng)用型本科教育不同于學(xué)術(shù)學(xué)科型教育，就不能按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)科型教育的理念與方式來(lái)辦學(xué)，也就是說(shuō)要有不同的人才培養(yǎng)模式和機(jī)制。轉(zhuǎn)變、改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式并取得突破是教育部實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要目標(biāo)之一。筆者認(rèn)為，應(yīng)以學(xué)科和職業(yè)雙主導(dǎo)型的人才培養(yǎng)模式作為應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科教育研究的新視角。
　　
　　二、高等教育的大眾化與職業(yè)化
　　社會(huì)需求（首先是產(chǎn)業(yè)需求）和公民個(gè)人需求推動(dòng)高等教育進(jìn)入大眾化；用人的價(jià)值取向開始偏重人才的適應(yīng)性和實(shí)際工作能力，需求人才的類型主要的不是“專門人才”，而是知識(shí)面較寬、有一定專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才；教育類型由單一學(xué)術(shù)型向多種應(yīng)用型演變；高等教育的主體部分不再是培養(yǎng)精英人才，而是各類應(yīng)用型人才。
　　高等教育大眾化的理論是美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅在上世紀(jì)70年代提出的。曾亞強(qiáng)則進(jìn)一步提出“當(dāng)代高等教育大眾化趨勢(shì)的最鮮明主題，就是高等教育的職業(yè)化”（2004）。其基本邏輯是：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，社會(huì)每產(chǎn)生一種需求，都會(huì)對(duì)應(yīng)地產(chǎn)生一個(gè)職業(yè)群和一批職業(yè)崗位去滿足這種需求。確保從業(yè)者勝任這個(gè)職業(yè)和崗位的是特定的知識(shí)和能力，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)受過(guò)高級(jí)系統(tǒng)訓(xùn)練的勞動(dòng)力的需求也迅猛增長(zhǎng)，這就撞開了原來(lái)只對(duì)少數(shù)精英開啟的大學(xué)之門，使高等教育走向大眾化。在許多領(lǐng)域內(nèi)，以往僅依賴經(jīng)驗(yàn)傳授的許多訓(xùn)練，都在高等教育機(jī)構(gòu)中正規(guī)化了。尤其在新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，更要求大學(xué)為他們提供專業(yè)的職業(yè)人士。正是在這個(gè)背景下，職業(yè)化成了高等教育大眾化趨勢(shì)的最鮮明的主題。但值得討論的問(wèn)題是：大學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系和社會(huì)需要的職業(yè)知識(shí)能力之間能直接溝通嗎？幸好，當(dāng)代學(xué)科的不斷縱橫分叉，呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系不斷從綜合性、學(xué)理性向應(yīng)用性、工具性發(fā)展的基本趨勢(shì)，作為專業(yè)形成基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)體系也越來(lái)越具有應(yīng)用性和工具性的特征，學(xué)科所內(nèi)含的知識(shí)也越來(lái)越從科學(xué)的層面向技術(shù)的層面延伸。社會(huì)需要的高級(jí)人才的培養(yǎng)，已經(jīng)不可能單純由學(xué)科主導(dǎo)來(lái)完成，它還必須順應(yīng)來(lái)自社會(huì)產(chǎn)業(yè)變動(dòng)的導(dǎo)向。因此，職業(yè)和學(xué)科就處在高等教育人才培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)的兩極上。這不僅意味著大學(xué)學(xué)科知識(shí)體系和社會(huì)需要的職業(yè)知識(shí)能力之間的直接溝通，而且意味著高等教育人才培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)是職業(yè)和學(xué)科雙主導(dǎo)型的。這是高等教育職業(yè)化的最本質(zhì)的內(nèi)涵。
　　在這個(gè)視角下，人才培養(yǎng)的路徑會(huì)有所改變。精英教育的人才培養(yǎng)路徑是：學(xué)科→專業(yè)→學(xué)科主導(dǎo)的課程體系→以理論教學(xué)為主體的教學(xué)方式→人才；應(yīng)用型教育的人才培養(yǎng)路徑則為：
　　社會(huì)需求→職業(yè)↘
　?。　　　　W(xué)科職業(yè)雙主導(dǎo)的課程體系
　　↓　　　　　→理論與實(shí)踐雙主體的教學(xué)方式→人才
　　大學(xué)專業(yè)→學(xué)科↗
　　因此，職業(yè)在研究應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中有特別的地位與作用。
　　社會(huì)的需求決定人才的類型，由此才有專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)。所以，應(yīng)用型專業(yè)不僅有學(xué)科屬性，還有職業(yè)屬性。與傳統(tǒng)的由專業(yè)決定目標(biāo)的思路不同，新的思維認(rèn)為：人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)決定，而培養(yǎng)目標(biāo)由社會(huì)需求（職業(yè)群）決定，基于專業(yè)的職業(yè)屬性認(rèn)識(shí)專業(yè)，由此闡述應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)：即知識(shí)-能力-素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
　　
　　三、本科會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)
　　數(shù)十年來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)一直存在專才與通才之爭(zhēng)，占據(jù)主要地位的是“高級(jí)專門人才”目標(biāo)；20世紀(jì)90年代開始，受美國(guó)會(huì)計(jì)教育的影響，提出通用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；進(jìn)入21世紀(jì)，人們較多地批判了本科教育的“高級(jí)專門人才”的定位，也不完全贊同“通才”的定位。
　　概括地說(shuō)，專才教育的重心在于使受教育者能適應(yīng)某一職業(yè)、行業(yè)的需要，而不在于使受教育者在知識(shí)、能力和素質(zhì)諸方面得到全面發(fā)展；通才教育的重心在于開發(fā)受教育者的心智和潛能，具有健全的人格和較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有社會(huì)適應(yīng)性，而不在于學(xué)到多少專業(yè)知識(shí)和技能。專才教育往往專業(yè)課龐大復(fù)雜，學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的變化；實(shí)際上，學(xué)生出校門成不了“高級(jí)專門人才”。通才教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)“通用”，容易出現(xiàn)“什么都會(huì)，什么都不會(huì)”的現(xiàn)象。
　　會(huì)計(jì)學(xué)專家閻達(dá)五教授在其主編的《面向21世紀(jì)會(huì)計(jì)學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革的研究》（2000年出版）中指出，專才教育目標(biāo)在過(guò)去是合適的，“但隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是考慮到21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種目標(biāo)存在許多缺陷”，主要是“社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的交叉和融合，正在形成一種對(duì)‘邊緣人才’的渴求”，畢業(yè)生今后面臨的“將是一種多元性的和開放的工作”，“過(guò)去強(qiáng)調(diào)專門或高級(jí)專門人才，必然造成課程設(shè)置上專業(yè)課多，基礎(chǔ)課少，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)技術(shù)的掌握而忽視基本素質(zhì)的提高”，因此建議將會(huì)計(jì)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“具有較強(qiáng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，具有較為寬廣的經(jīng)濟(jì)和財(cái)會(huì)理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識(shí)，具備較好地從事會(huì)計(jì)、審計(jì)、理財(cái)及其它相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的具有一定專業(yè)技能的高素質(zhì)人才”。閻教授在這里提及“邊緣人才”，很多學(xué)者在高等教育大眾化背景和素質(zhì)教育的價(jià)值取向下，強(qiáng)烈主張采用復(fù)合性應(yīng)用型人才的定位，并認(rèn)為這是我國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略調(diào)整。
　　如何理解“復(fù)合性應(yīng)用型人才”？楊志堅(jiān)在其博士論文《中國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究》（2005）中指出復(fù)合性主要涉及知識(shí)問(wèn)題，應(yīng)用型主要涉及能力問(wèn)題；“從知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本能力的角度看，這種人才具有通才的性質(zhì)，但不是通才；從專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的角度看，這種人才具有專才的性質(zhì)，但不是專才；它也不只是復(fù)合型人才，因?yàn)閺?fù)合型人才的落腳點(diǎn)在于知識(shí)的復(fù)合，雖然邏輯性地包含著對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的重視，但不強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；它也不只是應(yīng)用型人才，因?yàn)閼?yīng)用型人才的落腳點(diǎn)在應(yīng)用能力，雖然邏輯性地包含著對(duì)知識(shí)的重視，但不強(qiáng)調(diào)知識(shí)。它一方面可以避免通才與專才所局限的問(wèn)題，另一方面又突出地強(qiáng)調(diào)了人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本能力。從整體來(lái)看，它是介于通才與專才之間的一種人才類型”。
　　
　　應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是在各行各業(yè)的基層單位和部門從事實(shí)際工作、解決實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合性應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，其特征是：知識(shí)面寬，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，懂政策又懂經(jīng)營(yíng)管理；全面素質(zhì)好，綜合能力強(qiáng)，特別是實(shí)踐能力強(qiáng)，專業(yè)技能技巧熟練，有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)際工作能力；適應(yīng)性強(qiáng)，有發(fā)展?jié)摿Α?br/>　　
　　四、學(xué)科與職業(yè)雙主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式的研究重點(diǎn)
　　為了提高會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的針對(duì)性與有效性，要大力加強(qiáng)學(xué)科與職業(yè)雙主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式的研究。
　?。ㄒ唬┭芯康倪壿嬎悸?br/>　　擺脫傳統(tǒng)的完全按學(xué)科體系研究的方法，而從會(huì)計(jì)職業(yè)研究會(huì)計(jì)專業(yè)，從會(huì)計(jì)職業(yè)情境、工作過(guò)程研究會(huì)計(jì)課程論，從會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)、職業(yè)行動(dòng)研究會(huì)計(jì)教學(xué)論。
　　這里，“會(huì)計(jì)職業(yè)”是一個(gè)組或群，涉及如閻達(dá)五教授指出的會(huì)計(jì)、審計(jì)、理財(cái)及其它相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作（注：據(jù)我們調(diào)查，從事相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的畢業(yè)生有35%左右）。
　　依托會(huì)計(jì)學(xué)科，從會(huì)計(jì)職業(yè)的角度整合教育過(guò)程與工作過(guò)程，整合會(huì)計(jì)職業(yè)所需的知識(shí)與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)行課程體系、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)情境的革新是會(huì)計(jì)本科教育研究的核心。
　　要解決的問(wèn)題：
　　·如何溝通會(huì)計(jì)學(xué)科與會(huì)計(jì)職業(yè)？
　　·會(huì)計(jì)職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒茉趯W(xué)生求學(xué)期間得到更多的培養(yǎng)？
　　·會(huì)計(jì)專業(yè)理論能否以更自然、更有效的方式來(lái)教與學(xué)？
　?。ǘ┡囵B(yǎng)目標(biāo)的確定
　　任何職業(yè)和崗位在社會(huì)中都承擔(dān)某種角色，體現(xiàn)某種職業(yè)行為，與社會(huì)之間有某種契約，為社會(huì)提供某種有價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)。一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程，即在工作方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它的獨(dú)到之處，從而對(duì)從事該職業(yè)的人員所具有的知識(shí)-能力-素質(zhì)提出獨(dú)特的要求。因此，要從對(duì)“會(huì)計(jì)職業(yè)”和“會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域”的研究確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才的知識(shí)-能力-素質(zhì)結(jié)構(gòu)。目前，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)角色、行為方式及其特征的研究顯得不夠。
　　（三）實(shí)現(xiàn)途徑與方法
　　1. 會(huì)計(jì)學(xué)科與會(huì)計(jì)職業(yè)雙主導(dǎo)（雙本位）的課程體系，以素質(zhì)教育和會(huì)計(jì)職業(yè)的視角，從相關(guān)學(xué)科導(dǎo)出具有會(huì)計(jì)職業(yè)特殊性的專業(yè)內(nèi)容，重組會(huì)計(jì)專業(yè)所需的知識(shí)，按會(huì)計(jì)職業(yè)獨(dú)特的工作過(guò)程的順序開發(fā)課程。
　　2. 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙主體、“做中學(xué)”與“學(xué)中做”相結(jié)合的教學(xué)方式，重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與工作結(jié)合的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)真實(shí)的工作。學(xué)科與職業(yè)的溝通，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程緊密融合，許多內(nèi)容可以先做（實(shí)事）后學(xué)（理論），先學(xué)（做事）后教（理論），先會(huì)（做事）后學(xué)（理論）。學(xué)生通過(guò)典型的會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐、會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)獲得技能、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，理解會(huì)計(jì)理論。為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，行動(dòng)即學(xué)習(xí)，正如陶行知先生所言：“事情怎樣做，就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)，就怎樣教”；“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。
　　3. 關(guān)于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)。會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與具體情境緊密相關(guān)。注重情境教學(xué)是應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科教學(xué)的特點(diǎn)，所以開發(fā)與教育教學(xué)思想和教學(xué)原則相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境極其重要，尤其是兼有理論教學(xué)、小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和技能操作的功能一體化的專業(yè)教室或?qū)W習(xí)場(chǎng)所，它以模擬的企業(yè)集團(tuán)運(yùn)作場(chǎng)景（甚至包括銀行、稅務(wù)、證券等），能讓學(xué)生在不同的崗位上處理企業(yè)的業(yè)務(wù)。此外，要大力建設(shè)基于企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地，完善會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（專業(yè)網(wǎng)站）。
　　
　　五、結(jié)束語(yǔ)
　　應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)具有更強(qiáng)的職業(yè)屬性。多年來(lái)的教育教學(xué)改革雖然取得了許多成果，但是，由于我們大多數(shù)教育工作者來(lái)自傳統(tǒng)教育、精英教育，習(xí)慣于按傳統(tǒng)教育、精英教育的方式來(lái)辦學(xué)，本文開頭所提出的定位過(guò)高和走不出傳統(tǒng)的精英教育、研究型大學(xué)的辦學(xué)模式這兩個(gè)問(wèn)題根深蒂固地存在著，如果我們對(duì)此不以為然或不愿意承認(rèn)，人才培養(yǎng)模式的改革很難取得突破，教育部反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“合理定位、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，辦出水平，辦出特色”和提高高等教育質(zhì)量、辦出人民滿意的教育的要求將難免落空。