開啟學(xué)生的詩性心靈

　　古典詩歌作為我國文學(xué)史上最具有生命力的瑰寶，至今仍閃爍著燦爛的光芒。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩的王國，發(fā)現(xiàn)、欣賞詩歌的美，不僅能使學(xué)生汲取其精華，啟迪心智，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，陶冶情操。北京市《小學(xué)語文學(xué)科德育指導(dǎo)綱要》指出，要引導(dǎo)學(xué)生“閱讀祖國古代優(yōu)秀詩文，了解我國傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長，認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶的情感”。作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生沐浴在詩風(fēng)中，徜徉在詩海中，讓他們多讀、多背古詩詞，觸類旁通，并進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)古詩的主渠道，教師只有立足課堂，才能真正有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。筆者下面以教學(xué)北師大版四年級(jí)下冊《古詩二首》中的一些做法為例，談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞古詩能力的嘗試。
　　
　　一、查閱資料，了解詩人
　　
　　在古詩教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詩人的了解會(huì)直接影響到對(duì)古詩的深入理解。因此，在學(xué)習(xí)古詩之前，我讓學(xué)生從書籍資料中、從網(wǎng)上查詢詩人杜甫和葉紹翁的生平事跡及代表作品，了解作品的時(shí)代背景，以及與作品內(nèi)容相關(guān)的常識(shí)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息交流，學(xué)生談到了自己對(duì)于詩人的了解，這個(gè)過程不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高了他們主動(dòng)獲取運(yùn)用信息的能力，了解了許多課本上沒有的知識(shí)，而且更深入地感知了詩人，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　二、立足語言，讀中悟情
　　
　　義務(wù)教育階段的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。北京市《小學(xué)語文學(xué)科德育指導(dǎo)綱要》在關(guān)于古詩文的教學(xué)建議中指出，教學(xué)中可以通過學(xué)生反復(fù)朗讀或者誦讀，展開想象，品味古漢語的內(nèi)涵，加深對(duì)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶的情感。因此，誦讀應(yīng)該成為古詩教學(xué)的主旋律，讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑，應(yīng)是古詩教學(xué)的基本途徑。在《古詩二首》教學(xué)中，我始終抓住一個(gè)“讀”字，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種“讀”的形式，反復(fù)誦讀，品味詩人的真情實(shí)感。
　　1.自讀
　　上課伊始，讓學(xué)生自由朗讀兩首古詩，把字音讀正確，把句子讀通順。學(xué)生在這個(gè)過程中，自主性得到了充分的發(fā)揮，自讀自悟，其樂融融。
　　2.聽讀
　　即聽教師范讀。在教學(xué)《游園不值》時(shí)，教師繪聲繪色的范讀把學(xué)生帶入了詩人的感情世界，與詩人同悲同喜，使詩人的情感自然地輻射到朗讀者的情感之中，從整體上感悟這首詩中詩人情感的變化。
　　3.想象讀
　　引導(dǎo)學(xué)生想象詩中所描述的畫面進(jìn)行想象讀，邊讀邊想象。例如，在教學(xué)“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生想象花朵的顏色和種類，并有感情地朗讀。結(jié)果，不用教師說，“一切盡在一讀中”了。
　　4.賞析讀
　　引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典名句，理解所表達(dá)的感情及深刻含義，進(jìn)一步加深對(duì)詩歌的感悟，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)調(diào)節(jié)好讀書與討論賞析的節(jié)奏，處理好聽講與誦讀、思考與表達(dá)之間的關(guān)系，使學(xué)生聽得熱情、思得激動(dòng)、說得明快、讀得酣暢。
　　5.背讀
　　在一定時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用不同的組合，提出不同的要求，全班同學(xué)進(jìn)行背讀競賽。
　　
　　三、質(zhì)疑討論，理解詩意
　　
　　教學(xué)中的“理解詩意”這個(gè)環(huán)節(jié)，側(cè)重于學(xué)生互相答疑，討論合作解決疑難。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩文不理解的地方提出疑問，再通過獨(dú)立探究形成初步結(jié)論，然后讓學(xué)習(xí)小組討論、篩選，最后全班商議共同問題。教師針對(duì)學(xué)生的問題“適時(shí)點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)”，使學(xué)生在教師幫助下主動(dòng)思考，積極探索和發(fā)現(xiàn)，最后互相補(bǔ)充，集思廣益，得出較為全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)與前面的誦讀也要有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到更好的效果。
　　
　　四、延伸升華，領(lǐng)悟詩理
　　
　　在古詩教學(xué)中我比較重視“延伸遷移”，它與語文新課程要求的“超文本”“大閱讀”理念一樣，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)重視課內(nèi)外的溝通，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的積極創(chuàng)新精神。為此，在《江畔獨(dú)步尋花》教學(xué)中，我恰當(dāng)?shù)匾肓硕鸥Φ牧硪皇自姟洞和分械木渥樱骸皣粕胶釉冢谴翰菽旧睢８袝r(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的思想感情，使學(xué)生不僅受到審美的教育，而且走進(jìn)了杜甫的心中，情感也得到熏陶和升華。
　　
　　五、同題比較，學(xué)會(huì)欣賞
　　
　　有許多古詩在內(nèi)容或主題方面都有很多相似的地方，在教學(xué)《古詩二首》（杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》和葉紹翁的《游園不值》）時(shí)，教師在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，在黑板上板書了一個(gè)“滿”字，然后問學(xué)生：“兩首詩中‘滿’字有什么異同？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言，通過比較、玩味，學(xué)生感受到：“黃四娘家花滿蹊”中的“滿”是通過“千朵萬朵壓枝低”來直接寫出來的，“春色滿園關(guān)不住”中的“滿”則是通過“一枝紅杏”讓讀者聯(lián)想到的。二者寫作的方法是不一樣的，留給讀者的想象空間也各不一樣，從而讓學(xué)生體會(huì)到同樣的春景可以用不同的方法來描述。古人講究“煉字”“推敲”等，在古詩教學(xué)中如果能夠抓住一些重點(diǎn)的語言文字讓學(xué)生反復(fù)品味，一定可以提高學(xué)生對(duì)語言文字的感受能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生欣賞古詩的水平。
　　詩是開啟心靈的藝術(shù)，詩可以提升人的文化素質(zhì)；詩歌在新教材中占有較大的比重，而我國又是一個(gè)詩歌王國。因此，作為一名語文教師，應(yīng)靈活運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)詩歌教學(xué)，讓學(xué)生在詩海中徜徉，盡情享受詩歌中洋溢的“美”。
　　
　　（作者單位：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)）
　　（責(zé)任編輯：劉福才）