德國教師教育的特點及啟示

　　德國是世界上最早開展教師教育的國家。在其教師教育的歷史發(fā)展過程中，逐步形成了獨具特色的職前培養(yǎng)教育、職業(yè)準備教育和職業(yè)后教育三階段一體化的教師教育體系。作為一個系統(tǒng)過程，德國教師教育注重對教師培養(yǎng)過程中各個階段和各個環(huán)節(jié)的控制。本文試圖通過分析德國教師教育過程中的入口階段、大學的職前培養(yǎng)階段、職業(yè)準備教育階段、出口階段和職業(yè)后教育階段的特點，針對我國教師教育的發(fā)展和改革現(xiàn)狀提出一些針對性的建議。
　　
　　一、德國教師教育的特點
　　
　　1.入口階段，實行嚴格標準下的開放式招生
　　德國在教師教育的招生方面向來給予學生相當?shù)淖杂伞Ｋm然沒有全國統(tǒng)一的招生考試，但是對要接受教師教育的學生有一定的標準和要求，實行的是有一定標準和要求限制下的開放式招生。它要求學生必須具有13年一貫制完全中學畢業(yè)證書才可以申請進入自己所選擇的大學機構，學習自己喜愛的學科，接受大學教育，之后才有資格接受教師教育。完全中學是代表德國中學教育最高水平的學校，它對學生的培養(yǎng)就是為學生今后接受高等教育作準備的。這樣就保證在入口階段控制住生源質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師打下了堅實的基礎。同時，這種開放式的招生能夠?qū)⒂幸庠赋蔀榻處煹膶W生納入到教師隊伍中來，大家都是根據(jù)自己的喜好來選擇這個職業(yè)的，從而保證教師隊伍充滿了活力和熱情，因此，他們能夠在以后的工作中保持很高的主動性和積極性。可見，德國教師質(zhì)量是以嚴格標準下的開放式招生形式為前提條件的。
　　2.職前培養(yǎng)階段，注重學術能力與職業(yè)能力教育的協(xié)調(diào)發(fā)展
　　職前培養(yǎng)階段是德國教師培養(yǎng)的第一階段，主要是在大學里進行學術性的教育。該階段旨在培養(yǎng)學生將來作為教師應具備的學術基礎知識。在這期間，學生必須學習兩門執(zhí)教學科和相關的學科教學論，同時必須學習包括教育科學和社會科學方面的課程，其中教育科學要占總課時的25%。在大學里接受學術教育的學習時間依據(jù)其培養(yǎng)的學生未來所任職學校類型的不同而有所差別。一般來說，畢業(yè)后任職于基礎學校、主體中學和實科中學的學生學習時間為三年；畢業(yè)后任職于完全中學和職業(yè)學校學生的學習時間為四年。在注重學術教育的同時，德國文化教育部于2004年12月16日頒發(fā)了《教師教育新標準的決議》，強調(diào)職前培養(yǎng)階段進行職業(yè)能力的教育。新標準認為，教師的職業(yè)能力應該在教師職前教育階段就打下良好的基礎，提出教師的實踐能力是在入職以后(第一年)自身慢慢形成的，強調(diào)獲得職業(yè)能力的重要基礎是教育學科。可見，在職前培養(yǎng)階段，不僅注重培養(yǎng)學生擁有廣博的知識，同時也突出培養(yǎng)學生運用專門學科和教育科學研究方法的能力的重要性，進而實現(xiàn)學術能力和職業(yè)能力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　3.職業(yè)準備教育階段，對見習教師實行嚴格評價
　　在德國，人們認為教師是一種專業(yè)性的職業(yè)，不經(jīng)過長期的專業(yè)教育和訓練，不可能勝任其工作。因此在職業(yè)準備教育階段實施教育的時限相對來說比較長，最長要兩年，短的也要16個月，一般情況下是18個月。可見德國對教師教學實踐能力培養(yǎng)的重視程度。但同時也沒有放松對理論學習的要求，職業(yè)準備教育階段主要是在“見習教師研習班”和“實習學校”開展，它是德國教師培養(yǎng)的第二階段，該階段旨在養(yǎng)成作為教師應具備的實踐能力。在這期間，學生不僅要在實習學校進行教學見習，同時還得在研修班里進行理論學習。學生通常上午在實習學校里進行見習，四周以后才可以在指導老師的帶領下試教，然后下午參加研習班的理論學習。在研習班里，上課都采用研討的方式進行，見習教師通常就某一個專題展開討論并口頭發(fā)言。這些專題通常都是實際教學中會碰到的問題，這樣能夠更好地將理論和實踐聯(lián)系起來，用理論來反思實踐。實習學校通常會對見習教師就其與教師職業(yè)有關法律的了解方面、教學技能方面、科學的教學方法方面以及處理特殊問題的能力方面進行評價，這份評價對見習教師最終能否成為教師起著極其重要的作用。
　　4.出口階段，通過國家考試制度選拔教師
　　教師資格證書是教師行業(yè)的資質(zhì)證明，是教師職業(yè)的準入證。在德國，要想獲得這張準入證必須經(jīng)過兩次嚴格的國家考試，在教師培養(yǎng)的出口階段，國家實行了嚴格的監(jiān)督和管理。這兩次考試分別在大學職前培養(yǎng)階段和職業(yè)準備教育階段進行。第一次考試內(nèi)容包括論文、筆試與口試，論文以任教學科為范圍，口試由兩位教授和一名學校教師組成評委；第二次考試內(nèi)容包括兩篇分屬兩個任教專門學科教學的論文、兩個專門科目的試教及口試。見習教師只有在順利通過了第一次考試才能夠參加第二次考試，并且只有兩次考試都通過，才能取得教師資格，被聘為正式教師，頒發(fā)《教師資格證書》。在這之后，就可以作為準教師進入人才市場進行應聘了。這個過程漫長而又艱辛，尤其是兩次國家考試對于想成為教師的人來說具有很大的挑戰(zhàn)性。
　　5.職業(yè)后教育階段，追求實效，形式多樣，具有激勵性
　　在終生教育思想的影響下職業(yè)后教育備受人們廣泛關注。在德國，教師的職業(yè)后教育也獨具特色。首先，在職業(yè)后教育階段開展的教師繼續(xù)教育非常注重追求實效性。這表現(xiàn)在教師培訓內(nèi)容是根據(jù)教師的“客觀的進修需要”和“主觀的進修需要”來最后決定的，培訓內(nèi)容不強調(diào)系統(tǒng)性，而強調(diào)實際的應用性和教育教學中的可操作性。其次，繼續(xù)教育的形式靈活多樣。這種形式按其級別排下來依次是中央一級的、地區(qū)性教師進修、校內(nèi)的在職教育，以及在大學進行的繼續(xù)教育。最后，職業(yè)后教育階段實施的教育對教師來說具有很強的激勵性。教師繼續(xù)教育有充裕的經(jīng)費保障：進修院校盡管都不大，但辦學設備現(xiàn)代化的程度卻很高；學員的食宿、交通全部免費，他們的生活、學習條件也很好。教師總體上對參加繼續(xù)教育的積極性較高。
　　
　　二、對我國教師教育改革和發(fā)展的啟示
　　
　　當前，我國的教師教育正在經(jīng)歷著由傳統(tǒng)的封閉型的教師教育體系向開放的教師教育體系過渡，我們正在不斷地探討教師培養(yǎng)的新模式，建構有效的教師資格認證制度。通過對德國教師教育各個培養(yǎng)階段特點的分析，我們能夠得到一些啟示。
　　1.在教師教育的入口階段，實行初次招生和再次招生相結合的招生制度
　　隨著我國教師教育改革的推進，非師范類院校將積極地參與到教師教育中來，我們也將逐步實現(xiàn)開放式的教師教育發(fā)展模式。鑒于德國在招生時實行嚴格標準下的開放式招生模式，從而保證了生源的高質(zhì)量，把好了教師入口質(zhì)量關，我們應該力求探討適合我國國情的教師教育招生制度的改革。在招生時，應該逐漸淡化師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)的概念，讓所有的學生都必須接受正規(guī)的大學教育，學生在接受完大學教育之后，若有志成為教師，可以進行自由選擇，教師培訓機構再次對這些學生進行招生。事實上，學生通常并不能夠很好地了解自己，對自己是否具備從事某種職業(yè)缺乏足夠的認知能力，我們在再次招生時就要考慮到這一點，通過對學生進行職業(yè)因子分析來遴選生源。教師將越來越成為一種專業(yè)性很強的職業(yè)，我們在生源選擇上不能僅僅憑學生的興趣，應該幫助學生進行是否具備從事教師職業(yè)的基本因素分析，從而在源頭上確保教師的素質(zhì)。
　　2.在教師培養(yǎng)過程中，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大學生的實習比重
　　德國在教師培養(yǎng)的三個階段中都非常注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，特別重視在實習過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，同時也不放松理論學習。我們在教師教育改革的過程中，要注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)，這種培養(yǎng)不僅僅需要理論上的構建，更要讓學生深入到中小學中去，要大大延長學生的實習時間，可以通過理論學習和實習安排相結合的方式進行，在實踐中反思理論。同時，在職業(yè)后教育中，隨著我國教師學歷達標情況的好轉(zhuǎn)，我們要改變職業(yè)后教育等同于“學歷補償教育”的觀念，一方面滿足教師的需求，另一方面也要考慮到客觀實際需要，更多地將這種繼續(xù)教育與中小學教師的教學實踐結合起來。
　　3.在教師資格認證方面，建立嚴格的國家考試制度
　　德國的教師資格認證過程是非常嚴格的，教師要取得教師資格證書必須參加國家組織的兩次考試。考試的內(nèi)容也非常豐富，既要寫論文，又要口試，還要試教，是一種多方位考核。隨著我國教師教育的發(fā)展，我們已經(jīng)由過去對教師的數(shù)量要求轉(zhuǎn)為對教師的質(zhì)量要求，在教師資格認證方面應該實行更加嚴格的國家考試制度，以保證教師質(zhì)量的提高。對于所有想成為教師的學生，不分師范專業(yè)和非師范專業(yè)，都可以參加國家組織的教師資格考試；考試內(nèi)容也要有所改革，如拓寬考試內(nèi)容，加強實踐環(huán)節(jié)等。
　　
　　（作者單位：河南理工大學）
　　（責任編輯：劉福才）