談小學音樂教育中學生個性的培養

　　音樂教育，是以音樂藝術的獨特形式對學生實施美育。它通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力、創造能力。音樂教育具有以聲傳情、以情感人的特點，有助于學生個性的培養，使學生在潛移默化中逐步達到人格的完美境界。
　　
　　一、注重音樂教學，培養學生個性
　　
　　小學生的音樂心理發展具有差異性特點，主要原因是由于遺傳因素、家庭影響、興趣程度、學習態度等因素的影響。蘇霍姆林斯基有一句名言：“每一個學生都有一個獨一無二的個性，沒有兩個像滴水那么相似的兒童。”因此，筆者在音樂教學的各個環節中，既注重面向全體學生，又注重因材施教，創造了生動活潑、靈活多樣的教學模式，為學生提供了發展個性的空間。
　　1.在唱一唱中培養學生的個性
　　教學過程的第一個環節是訓練學生的發聲，為其他教學環節奠定一個基礎。在教學時，我選擇有創意的練習曲，讓學生利用已學的知識，大膽發揮想象力、表現力，來表現不同情緒與風格的新練習曲。例如，簡單短小的一條練聲曲，學生通過識譜后很快學會了。如何使這條發聲曲唱得連貫、圓潤呢？學生通過聯想和試唱，有的說“加上連音線”。老師隨即讓她上臺添加連音線，并請她唱一唱，一條優美連貫的新練聲曲就產生了。在個別同學的帶動下，其他同學也躍躍欲試。隨即又有的說“加上跳躍記號”，教師又請他到黑板添加跳躍記號，這樣，一條歡快、跳躍的新練聲曲又產生了……不同的創作，大大激發了學生的表現力，與此同時，學生又理解了這些音樂符號的作用和唱法，鞏固了相關的音樂知識技能，并且也把其他學生學習音樂的積極性帶動起來，共同參與到音樂創造中來。音樂教材中的許多練習曲，學生都會嘗試著改動，一改往日幾條練聲曲唱了整整一學期的局面，使每堂課的練習曲有所不同。在教學中，通過練習挖掘出具有興趣愛好、特長、天資的學生來，讓他們的個性特長得到發展。
　　2.在節奏創作中培養學生的個性
　　節奏是由許多相同或不同的音符組成的，是組成旋律的要素之一。以往的教學事先讓學生讀會歌曲的節奏，然后學唱曲譜，但實際上學生是“小和尚念經，有口無心”，沒有達到教會學生的目的。現在，改變以往的教學形式，把歌曲中的重點節奏提出來，讓學生讀，提供了動手動腦再創造的機會，鞏固強化。例如，在學習前后十六分音符的節奏時，出示不同類型的四小節節奏，其中包含了帶有前后十六分音符的小節，學生很快就能學會節奏。隨即進行再創造：顛倒次序、重新排列組合；再創造幾種節奏，并請他們上臺示范、表演。這樣不但發揮了學生的主動性，而且使在這方面較薄弱的學生有所啟示，激發其興趣，開發了他們的潛力，使他們在原有的基礎上有所提高。學生的思維不斷活躍起來，既解決了教學重點、難點，又學以致用，同時培養了學生的個性特長。
　　3.在音樂作品欣賞中培養學生的個性
　　音樂欣賞教學中可以運用延遲評價來培養學生的特長。所謂延遲評價，是智力激勵法的一條原則，即當一個問題提出后，學生會想出許多答案與設想，此時教師應認真傾聽，不過早地對學生的回答作出評價，而是讓學生盡可能提出自己有個性的見解。在自由討論中，他們的各種想法便會有效地碰撞。例如，在欣賞《跳圓舞曲的小貓》時，教師讓學生初聽樂曲，然后要求他們說一說樂曲的情緒怎樣，表達了怎樣的思想，學生的回答多種多樣：“小貓和小狗在一起跳舞，他們扭著屁股搖著尾巴……”有的學生把小狗的叫聲說成是小貓的叫聲。這時，教師對他的回答首先進行肯定，再讓他再認真地傾聽，找出更恰當的答案。在欣賞課教學中，尊重的態度也是培養學生個性健康發展的重要條件之一。采用尊重他人的態度來評價學生，既可以教育學生以尊重別人的態度來評價同學，同時又可以引導學生的個性健康發展。
　　4.在配器和表演中培養學生的個性
　　在教學上要注重加強對學生差異的分類指導，培養學生的個性。對共性的問題進行集體或小組指導，對于個別問題則注意抓兩頭，通過小組的互動、互補、互助再給予恰當的講解和示范，使學生各盡所長，各顯所能。如教《草原就是我的家》這首歌，學生學會歌曲后，讓他們運用各自的特長來表現歌曲情節。有的學生設計了伴奏類型，又有學生選擇合適的打擊樂器來烘托氣氛，這樣在配器的選用上體現了學生的個性特長。善于舞蹈的同學通過律動表演，用表情、動作、即興創作將歌曲的主題思想展現出來：她們一會兒表演騎著馬在草原上奔跑，一會兒表演在肥壯的奶牛下擠奶，每一個動作都表演得那樣的優美，好看極了。通過多種形式的表演，不但吸引了學生，還強化了他們對音樂作品的感受，使全班同學獲得了知識，也促使每個學生積極參與，在實踐中發展特長，培養了個性。
　　
　　二、強化課外實踐，發展個性特長
　　
　　從藝術實踐角度而言，課外教學是音樂教學最好的形式，其藝術性和實踐性強，更易于培養學生獨立思考和想象的能力，易于發展學生的個性。首先，在教學目的上要注意以發展學生的個性特長為目的，但不是課堂內容的簡單重復式延伸，而是有足夠的空間給予學生發揮技藝特長，施展個人才華，同時也使參與者在群體的共同協作中獲得對藝術作品的完美想象力、表現力和創造力。其次，在組織上按照學生藝術才能和興趣愛好組成小組，為他們制訂教學程序，確定教學內容，定時訓練，促進發展。在組織上既突破年級框架，按相仿的能力進行組隊，如舞蹈班、合唱班、銅管樂隊等，使學生掌握一些基本技能技巧，以滿足學生的興趣愛好。再次，在輔導上以個別輔導與集體藝術實踐相結合，把學生先天稟賦和后天社會諸因素的影響結合起來，選擇一些藝術性較強，有一定難度的作品進行有計劃、有步驟、有措施的藝術實踐，并經常帶他們參加各種場合的演唱、演奏和表演，從而最大限度地獲得個性的自我體現。
　　總之，在音樂教育中，要利用音樂教育這塊重要陣地，抓住每一個可以利用的環節，充分調動學生學習音樂的積極性和主動性，實施因材施教，引導他們的個性健康發展。
　　
　　（作者單位：北京市海淀區中關村第一小學）
　　（責任編輯：劉福才）