小學課堂上“語文味”的彰顯策略

　　特級教師王崧舟說過，“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。在筆者看來，語文味具體表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。如何讓這濃濃的“語文味”在課堂上飄溢，讓學生浸潤在濃濃的“語文味”中，享受學習語文的快樂，真正達到真、純、實、活的簡簡單單的語文教學境界呢？筆者根據個人及同事的實踐經驗，總結出彰顯“語文味”四個方面的實施策略。
　　
　　一、生活的鮮味透出來
　　
　　生活處處是語文。當語文教學與生活聯系時，語文課就變得生動活潑，豐富多彩；學生就會有興趣，有動力。任何能力都是學習主體先“悟”后“練”出來的，只有讓學生走進生活，學生才能真正悟出文中蘊涵的深意。為此，在語文教學中要充分調動學生的生活經驗，在課堂上創設各種情境以再現文中、文外的生活情景。
　　如課文《搭石》的教學設計。從教學實效來看，本設計注重了文本與生活的聯系，既有語言的訓練，又有情感的升華，張弛有度，節奏明快，進展有序，將人文性與工具性完美地統一起來，“簡約而不簡單”，巧妙而不露痕跡地展示了語文教學的味道。
　　（課件出示語段）“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
　　師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？
　　生：我從“協調有序”體會到美。
　　師：怎樣的動作才是協調有序的呢？
　　生：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
　　師：讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。
　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——（生1：抬起腳來）后面的——（生2：緊跟上去）
　　（速度漸快）前面的——（生3：抬起腳來）后面的——（生4：緊跟上去）
　　（速度再漸快）前面的——（生5：抬起腳來）后面的——（生6：緊跟上去）
　　抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像（——生齊：輕快的音樂）
　　師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
　　師：前面的——（生組1：抬起腳來）后面的——（生組2：緊跟上去）
　　（速度漸快，引讀三遍）
　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
　　生：協調有序。
　　師：原來這樣的動作就叫做——
　　生：協調有序。
　　（教師又引導學習了畫面的美，將這段文字點擊成詩歌的形式，和著輕輕的音樂和學生一起美美地朗讀。）
　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）
　　教學中，老師精心創設走搭石的情境，讓學生與老師逐漸加快地交替輪讀。師生之間默契地“引”與“接”，精妙地體現出“協調有序”。學生在輪讀中身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧，體會沒有人踩腳，沒有人跌入水中的默契，更深入地理解了“協調有序”的意義。接著，讓學生將語言文字轉化為有聲有色的詩一般的畫面，在想象中豐富了“清波漾漾、人影綽綽”的畫面，在朗讀中體會語言的美感；水光、人影兩相和的美在學生的眼前展開，達到語言與情感融為一體的美妙境界。
　　
　　二、詞句的真味品出來
　　
　　詞語是構成文本的基本單位。因此，品詞析句是學生閱讀文本的第一站，也是最重要的一站。品出詞句的真味就是在課堂上引領學生品出語言的張力、品出語言的穿透力、品出語言的表現力。其間可以通過多種教學手段指導學生品出詞句的真味，如還原情境、誦讀體悟、聯想觸發、填充補足、潛心涵詠等，讓學生真真切切感受到祖國語言文字的優美。請看課文《廬山云霧》中的一個句子教學。
　　師：哪些句子讓你感受到它的瞬息萬變？
　　生：我從“游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云，轉眼間變成彌漫窗外的濃霧”這句話中感受到廬山霧瞬息萬變。
　　師：你從這個句子的哪些地方感受到的？
　　生：“剛剛”和“轉眼間”說明時間很快。
　　師：你能讀出它的變化快嗎？
　　生讀。
　　師：呦，從你的朗讀中我聽出了你的心情，你感到很驚奇，是嗎？
　　生：是。
　　師：同學們，你們能加一個感嘆詞讀這個句子，表達自己的心情嗎？
　　生：啊，游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云，轉眼間變成彌漫窗外的濃霧！
　　生：咦，游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云，轉眼間變成彌漫窗外的濃霧！
　　生：哇，游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云，轉眼間變成彌漫窗外的濃霧！
　　生：瞧，游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云，轉眼間變成彌漫窗外的濃霧！
　　師：廬山霧真是太神奇了，剛剛在九江看到的山間云，轉眼間變成彌漫窗外的濃霧，變化可真快啊！
　　教學中教師采用了以上多種的教學策略，還原情境給了學生一個身臨其境的感覺，啟發學生聯想自己身處美麗的廬山時是一種怎樣的心情，讓學生通過感悟以自己的經歷填充并補足作者表達的情感。從而在課堂上為學生營造了濃濃的語文味，使學生讀得有聲有色，有滋有味。
　　
　　三、文章的情味讀出來
　　
　　讀，語文教學的重中之重。讀得好，文意、文情、文勢、文序、文趣，都可在鏗鏘的朗讀聲中還原出來。“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”（葉圣陶語）。讀是要有層次和目的的，需拾級而上，在讀中內化言語表達之妙。在文本的含蘊處讀，在重點內容處讀，在內容的矛盾處讀，在內容的變化處讀，把文章蘊涵著的濃濃情味讀出來。
　　如課文《我是您的兒子》中的教學，首先通過變式閱讀和整體感知來讀出圖畫。
　　師：你從哪句話里讀出了一幅畫？
　　生：焦裕祿迎著大風雪，向前邁著大步，棉帽子的耳巴在風雪中忽閃忽閃地抖動。
　　師：讓我們一起讀讀這幅特別的畫吧！
　　師：這是一幅什么樣的圖畫？
　　生1：冒雪奔走圖。
　　生2：感人的圖。
　　然后進一步通過感受畫面和感動人物來讀懂畫面。
　　師：你能看到這幅畫的背景嗎？
　　生：一片白茫茫。雪地上留下了一串串腳印，一腳深一腳淺的。
　　師：茫茫雪海，留下了深深的腳印。你再用心聽聽，聽到了什么？
　　生1：我仿佛聽到“呼呼”的風聲。
　　生2：仿佛聽到艱難的喘氣聲。
　　生3：聽到了耳巴抖動的聲音。
　　生4：我聽到了遠處隱隱傳來的哭聲。
　　師：再讀讀課文，焦裕祿忍著什么？
　　生：他忍著肝痛。
　　師：肝痛是一種什么樣的痛？
　　生1：我想是一種鉆心的痛。
　　生2：是一種撕心裂肺的疼痛。
　　生3：還有他忍著心痛。
　　師：心怎么會痛？
　　生：想著最困難的群眾，他心里就會痛。
　　最后通過化抽象為形象來讀活人物。
　　師：你從這幅畫中，看到一個怎樣的焦裕祿？
　　生：我看到一個不怕寒冷、關心群眾的焦裕祿。
　　師：所以，蘭考的父老鄉親忘不了那一場雪，更忘不了在雪中奔波的焦裕祿啊！
　　在這個教學中，教師通過“讀出畫面、讀懂畫面、讀活形象”三個層次，引導學生把“一句話”轉化成“一幅畫”“一個人物形象”。從語文素養的角度看，教師把句子感悟、語言轉化、思維想象、情感體驗等諸多要素都
　　有機地融合在了這個教學中，既有“語言點”的突破，又有“內容面”的聯系，還有“情感線”的貫通。
　　
　　四、語言的韻味留下來
　　
　　小學階段是兒童語言學習的起步階段，也是掌握語言規范與規律的關鍵時期。語文課程標準指出：“語文教學要鼓勵學生在誦讀實踐中增加積累，發展語感，注重語言的積累。”所以在語文教學中要注重厚實的語言積累。在兒童的記憶中，豐富的語言材料的儲備是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。因此，我們盡可能地挖掘教材的語言因素，通過對典型“言語作品”的剖析、玩味，積累下一定數量的語言材料。
　　
　　例如課文《花鐘》從詞語積累遷移到寫話遷移有如下教學過程。
　　1.盤點詞語
　　師：除了時間寫得好，開花寫得好，其實課文中還有很多詞寫得很好。讓我們合攏課本，在腦中想想，哪些詞語給你留下了非常深刻的印象（指一名學生回答）。
　　師：讓我們也來盤點一下這些詞語（師出示詞語要求齊讀）。
　　爭奇斗艷艷麗
　　芬芳迷人暮色
　　含笑一現蘇醒
　　綻開笑臉左右
　　欣然怒放大致
　　舒展花瓣
　　2.老師根據課文第一節內容，已經做成了一個花鐘，但要請大家幫一個忙，在從早到晚的每一個時間段旁給注上花名，能行嗎？
　　學生羅列花名，師隨機在一邊點擊花名）。師：凌晨四時。（學生接——牽牛花）
　　……
　　花鐘真美，可是有一些遺憾，知道什么遺憾嗎？（還有三個時間段旁沒有花名）
　　老師在課外查找了一下資料，你們看（出示圖片和花名）：（蒲公英、茉莉、荷花）這些圖片的下面有時間介紹。
　　3.小練筆
　　師：讓我們也來過把作家癮，讓我們也來寫一寫什么花在什么時間開的。如果你能用上剛才我們盤點的詞語來寫寫它的姿態、顏色，或者香味，甚至用上自己的詞語更好。
　　師：哪位小作家愿意讀給大家聽，讓我們也來欣賞一番。生交流自己的小練筆。
　　生1：上午8點（時間在前）左右（時間表達得準確），荷花欣然怒放（運用詞語盤點上的詞），向人們展開了美麗的笑臉（自己獨特的句子）。
　　生2：婀娜多姿（自己獨特的詞）的荷花在上午8點（時間在中間）綻開了笑臉。
　　生3：心曠神怡（改為沁人心脾）。
　　這里，老師讓學生在充分欣賞花鐘的奇妙，感受課文第一段花名、花時、花開等各種美的同時，抓住了不齊全的遺憾，讓學生補寫，學生的興趣就被極大地調動起來。而且老師提供的圖片正是這三個時段缺的花卉，所有的學生都有一種強烈填補的表現欲和成就感，寫的積極性非常高漲。總之，學生學習文本，并不是單純地感動一番，了解一下內容，在學習了文章的言語技能，言語形式之后，最終的目的是讓學生“學以致用”，學會運用語言文學技能。
　　“語文味”是語文教學的獨特本色，它是語文教學的一種底色。有了這種底色，情感的熏染、思維的綻放、對話的展開、活動的延伸、資料的引入，等等，才會有一種依托，也才會錦上添花，靚麗動人。“語文味”還是語文教學的一種底氣，這種底氣表現為語言的芳香，文字的醇味，語言和情感共生的魅力。底氣十足，語文課才能凸顯踏踏實實、大大方方的基本風格。“語文味”更是語文教學的一種底線，守住底線，語文教學才有可能煥發出生命活力，源源不斷地突破創造，追尋“隨心所欲，不犯規，不越位”的教育境界。
　　（作者單位:浙江省寧波市江東第二實驗小學）
　　
　　（責任編輯：劉福才）