教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法

　　一、教師素質(zhì)的統(tǒng)一評(píng)價(jià)
　　
　　在鄧小平理論的指導(dǎo)下，從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，我們系統(tǒng)地研究了優(yōu)秀教師的素質(zhì)、優(yōu)秀學(xué)生的素質(zhì)、優(yōu)秀校長(zhǎng)的素質(zhì)，以及優(yōu)秀家長(zhǎng)的素質(zhì)，并于1991年出版了專著《教育人才素質(zhì)研究》。經(jīng)過(guò)十多年的調(diào)查研究，在原有的基礎(chǔ)上，我們的研究又有所改進(jìn)。在《給教師的20把鑰匙》一書中，我們提供了10個(gè)問(wèn)卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，其中包括學(xué)生認(rèn)為的優(yōu)秀教師的主要素質(zhì)（主要體現(xiàn)在兩個(gè)調(diào)查結(jié)果中，分別為“優(yōu)秀教師的素質(zhì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果”、“優(yōu)秀學(xué)科教師的素質(zhì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果”）。[1]
　　我們將“A：優(yōu)秀教師的素質(zhì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果”與美國(guó)學(xué)生眼中的優(yōu)秀教師的素質(zhì)[2]和蘇聯(lián)學(xué)生眼中的優(yōu)秀教師素質(zhì)[3]作比較，發(fā)現(xiàn)只要統(tǒng)計(jì)的樣本足夠大（上萬(wàn)的學(xué)生），學(xué)生所喜愛(ài)的優(yōu)秀教師的素質(zhì)，中國(guó)與美國(guó)、蘇聯(lián)是相似的。
　　中國(guó)學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀教師具有以下幾方面的素質(zhì)：有責(zé)任感；重視品德教育；不刺傷學(xué)生的自尊心；對(duì)學(xué)生一視同仁；有幽默感；知識(shí)面廣；敢于承認(rèn)自己的失誤；理解當(dāng)代學(xué)生的思想；尊重學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生；教學(xué)生動(dòng)有趣，容易領(lǐng)悟。
　　美國(guó)學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀教師具有以下幾方面的素質(zhì)：有耐心；良好的品德；友善的態(tài)度；公正，對(duì)個(gè)人關(guān)注；有幽默感；興趣廣泛；有伸縮性；寬容；尊重課堂上的每一個(gè)人；頗有方法。
　　蘇聯(lián)學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀教師具有以下幾方面的素質(zhì)：工作很積極；嚴(yán)格，但有分寸；愛(ài)護(hù)兒童，關(guān)心兒童；分?jǐn)?shù)評(píng)得公平；快樂(lè)，能講笑話；多方面發(fā)展；誠(chéng)實(shí)；善于接近學(xué)生；像老同學(xué)一樣對(duì)待學(xué)生；能以自己的教學(xué)引起學(xué)生興趣。
　　由此可見(jiàn)，無(wú)論是哪國(guó)的教師，只要你基本做到任意一國(guó)中的10條，學(xué)生都會(huì)認(rèn)為你是一位受歡迎的優(yōu)秀教師。
　　根據(jù)上述的調(diào)查統(tǒng)計(jì)、比較和分析，筆者給出教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的一份可以通用的評(píng)價(jià)表。素質(zhì)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目有10條，可由學(xué)生評(píng)價(jià)，也可由教師自評(píng)，采用“優(yōu)、良、中、差”四級(jí)評(píng)分。對(duì)于素質(zhì)評(píng)價(jià)而言，“優(yōu)、良、中”都可以接受，“差”給教師指明了亟待改進(jìn)的地方。每一位教師都有長(zhǎng)處，也有短處，只有知道學(xué)生的看法，只有知道努力的方向，才可能有效地提高教師自身的素質(zhì)。
　　教師素質(zhì)評(píng)價(jià)表A（見(jiàn)表1）可以普遍適用，不同的學(xué)校，也可以適當(dāng)調(diào)整其中的個(gè)別項(xiàng)目。
　　
　　對(duì)于學(xué)科教師教學(xué)方面的評(píng)價(jià)，根據(jù)筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，則可以用教師素質(zhì)評(píng)價(jià)B（見(jiàn)表2）。
　　不同的學(xué)校，也可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)學(xué)科教師教學(xué)方面素質(zhì)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目加以調(diào)整，以有利于提升教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。
　　
　　二、教師素質(zhì)的班級(jí)調(diào)查評(píng)價(jià)
　　
　　筆者提供兩個(gè)教師素質(zhì)的調(diào)查問(wèn)卷：?jiǎn)柧鞟 優(yōu)秀教師素質(zhì)的調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)所有教師，有較普遍的應(yīng)用價(jià)值；問(wèn)卷B 優(yōu)秀學(xué)科教師的素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)學(xué)科教師，主要是有關(guān)教師課堂教學(xué)方面的素質(zhì)調(diào)查。（問(wèn)卷附后）
　　這兩個(gè)教師素質(zhì)的調(diào)查問(wèn)卷，一般應(yīng)在學(xué)期中間，在全校內(nèi)分班級(jí)、由學(xué)生干部組織進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)的方法可由學(xué)生嘗試，學(xué)生干部將調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果交給校長(zhǎng)辦公室或教導(dǎo)主任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，分班選出問(wèn)卷A、問(wèn)卷B中學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀教師的最重要素質(zhì)。學(xué)生在填寫調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，一般都是根據(jù)老師的表現(xiàn)和自己的期望來(lái)作選擇的，因而有直接針對(duì)性。
　　然后學(xué)校應(yīng)當(dāng)按班印出“教師素質(zhì)評(píng)價(jià)表A”、“教師素質(zhì)評(píng)價(jià)表B”，如表格2和表格3，只不過(guò)每張表里的“教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目”由每班調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)確定。
　　“科學(xué)發(fā)展觀”是教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，教師素質(zhì)評(píng)價(jià)一定要體現(xiàn)“以人為本”。素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是為了教師的全面發(fā)展。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)都是“正面的”“積極的”，為了有利于教師發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，克服短處。這種素質(zhì)評(píng)價(jià)不繁瑣，教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)都不重，比之于要教師填寫太多的報(bào)表、撰寫太多的總結(jié)、檢查手寫的教案等方法，素質(zhì)評(píng)價(jià)有明顯的優(yōu)點(diǎn)。
　　對(duì)于青年教師，較好較快地提高他們教學(xué)的水平非常重要，所以，筆者專門設(shè)計(jì)了“優(yōu)秀學(xué)科教師的素質(zhì)調(diào)查”，期望通過(guò)“問(wèn)卷—反思”的方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。表中所列的40項(xiàng)，教師不可能每一項(xiàng)都達(dá)到完美的程度。教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技術(shù)，是無(wú)止境的，只要在不同的階段，教師了解自己的素質(zhì)在哪一方面有待提高，并努力地改進(jìn)，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量就是大有裨益的。
　　筆者在《新教學(xué)模式之建構(gòu)》（2003）一書中曾提出和介紹了基于“調(diào)查—反思”的評(píng)價(jià)方法。當(dāng)時(shí)筆者建議采用百分制，但經(jīng)過(guò)嘗試，筆者認(rèn)為采用“優(yōu)、良、中、差”四級(jí)評(píng)價(jià)更好把握，同時(shí)，也不容易傷害教師。因?yàn)閷?duì)于素質(zhì)評(píng)價(jià)“優(yōu)、良、中”大都可以認(rèn)同，即使對(duì)于某一特定素質(zhì)評(píng)為“差”，也能正確對(duì)待。這種教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的新方法，將“學(xué)生評(píng)價(jià)”與“教師自評(píng)”結(jié)合起來(lái)，將“肯定評(píng)價(jià)”與“否定評(píng)價(jià)”結(jié)合起來(lái)，將“定性評(píng)價(jià)”與“定量評(píng)價(jià)”結(jié)合起來(lái)，有利于教師找到自己的素質(zhì)中最強(qiáng)的一項(xiàng)和最弱的一項(xiàng)，進(jìn)而集中精力改進(jìn)“最弱”的那一項(xiàng)，努力發(fā)揚(yáng)“最強(qiáng)”的那一項(xiàng)，這是有效提高教師素質(zhì)的科學(xué)途徑和方法。
　　
　　三、教師素質(zhì)的全校調(diào)查評(píng)價(jià)
　　
　　對(duì)教師素質(zhì)的整體評(píng)價(jià)一般可以采取教師素質(zhì)的統(tǒng)一評(píng)價(jià)（直接利用本文提供的評(píng)價(jià)表）和班級(jí)調(diào)查評(píng)價(jià)兩種方法。前者的優(yōu)點(diǎn)是較為簡(jiǎn)明，缺點(diǎn)是沒(méi)有針對(duì)具體學(xué)校的具體問(wèn)題；后者的優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，但每班評(píng)價(jià)的內(nèi)容不一樣，比較繁瑣。
　　
　　對(duì)于具體的一個(gè)學(xué)校，筆者建議學(xué)校參照本文的常規(guī)調(diào)查問(wèn)卷，自行設(shè)計(jì)本校的“某某學(xué)校教師素質(zhì)的調(diào)查問(wèn)卷”，然后將調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果制成“某某學(xué)校教師素質(zhì)評(píng)價(jià)表A”、“某某學(xué)校教師素質(zhì)評(píng)價(jià)表B”。對(duì)于有關(guān)“教師素質(zhì)”的項(xiàng)目，還應(yīng)當(dāng)更廣泛地征求家長(zhǎng)、學(xué)生，以及其他社會(huì)人士的意見(jiàn)。總之，要具體、明白，有針對(duì)性，有可操作性。
　　
　　注釋：
　　[1]詳見(jiàn)查有梁.給教師的20把鑰匙[M].成都：四川教育出版社，2007.
　　[2]查有梁等.教育人才素質(zhì)研究[M].鄭州：河南教育出版社，1991:74－75.
　　[3] H.A.彼德諾夫.論人民教師的威信[M].上海：作家書屋出版社.1952:185－208.
　　（作者單位：四川省社會(huì)科學(xué)院管理研究所）
　　
　　（責(zé)任編輯：張瑞芳）