論學校規訓教育對師生關系的影響

　　師生關系是學校中最基本的人際關系，對教育教學活動有著舉足輕重的影響。學校生活中，影響師生關系的因素有很多，其中，師生之間的權力關系是一個極其關鍵的因素，但因為它相對隱蔽，變化不居，往往被人們忽視。“規訓”（discipline）是法國思想家福柯在《規訓與懲罰》一書中使用的概念，用以概括近代以來一種新型的管理權力與特殊的權力技術。福柯認為，現代學校是一個典型的規訓機構，規訓權力滲透在學校工作的方方面面，包括師生關系。本文借助福柯的權力研究視角，解剖現代權力作用下師生關系的一些變化與特點。
　　
　　一、規訓與規訓權力的特點
　　
　　規訓除了指學科、課程，還有紀律、訓練、規則、約束、懲戒等含義。根據福柯的本意，規訓是指：“近代產生
　　的一種特殊的權力技術，既是權力干預、訓練和監視肉體的技術，又是制造知識的手段。”［1］規訓是一種持久的運作機制，通過對人體的分配、組合與編排，達到對人體的精心操縱，以此造就“馴順的肉體”。規訓是一種造人機制，使人體變得有用，變得好用。說到底，規訓是把人作為“人力資本”進行生產、規格化和標準化的權力技術。
　　福柯采用微觀視角分析權力，他認為規訓權力有以下幾個典型特點。
　　1．權力是一種關系。傳統社會中，人們把權力視為一種物，一種物的占有。福柯認為現代權力比傳統權力復雜得多，它是多元的、多形態的、流動的，具有不確定性。現代權力根本不可能固定在誰的手中，而是隨著關系的變化而變化，權力純粹是一種關系，一種結構性運動。“權力不是某種可被獲得、抓住、分享的東西，也不是人們能夠控制和放棄的東西。權力通過不計其數的點來實施，它在各種不均等和流動的關系的相互作用中來實施。”［2］
　　2．權力是一張交錯的網。福柯認為，權力是一種關系，但它不是一種自上而下的、單向的控制關系，而是一張縱橫交錯的網絡。“權力以網絡的形式運作在這個網上，個人不僅流動著，而且他們總是既處于服從的地位又同時運用權力。”［3］在這張網上，每個人都被卷入權力運動，既是權力控制和支配的對象，又是實施權力、運用權力的行動者。
　　3．權力是無主體的。福柯認為，在現代權力的關系網絡中，每個人都只是權力的一個點，并非操縱權力的主體，人既是權力的實施者又是權力實施的對象，與其說是個人占有權力，不如說個人是權力的玩偶。
　　4．權力是非中心的。傳統的權力研究從權力的中心入a61baa440e9fa431fb39860d0ddc09c0手，關注的是君主統治、宗教神權、國家機構、政府運行這些權力的核心部位，探究權力自上而下的路徑，從中心向四周擴散的規律。這是一些宏觀權力，忽視的是微觀的、低層的、邊緣的權力形態。福柯選擇了一條相反的路線，從社會最邊緣、最底層、最局部的部分著手，看到了權力具有非中心、多元化、分散的特征。
　　福柯總結的規訓權力的四個特點包含兩個層次，前兩點針對權力的運作過程，表明權力是以關系性、網絡化的方式運作的。通過關系體現權力，使人們置于網絡彼此牽制是規訓權力的巧妙所在。后兩點觸及到規訓權力的本質與后果，通過關系性、網絡化的權力運作，消解傳統權力的中心與霸權，消解人的主體地位，最終后果是人成為權力的奴隸，個人成為權力的玩偶。
　　
　　二、學校規訓教育中權力關系的體現
　　
　　現代學校已經成為一個典型的規訓機構，具有規訓體制的所有特征。學校規訓通過教育活動組織和運作，教育過程演變為規訓過程，成為“規訓教育”。教育的初衷是培養人的自由心智，提升人的內在品質。但是，當學校變成典型的規訓場所，教育活動演變成生產過程的時候，師生關系的本質迷失了。師生作為權力關系的兩股力量，經常發生著權力的糾纏與博弈，師生關系具有了明顯的權力痕跡。
　　1.學校規訓權力的關系性運作
　　規訓有三種運作技術：層級監視（hierarchical observation）、規范化裁決（normalizing judgement）和檢查（examination）。
　　——層級監視。規訓之所以能夠發揮作用，有賴于一個有效的監視機制。學校的層級監視體制完備，運作規范，深入到學校生活的每一個角落，每一個細節。校長—副校長—職能處室（如教務處、德育處）—年級主任—班主任—學生；學生系列分為班長—副班長—班委—課代表、小組長—普通同學，自上而下，層層負責。每一級別的監視者都有權力監視他的下級，僅就師生關系而言，教師無疑占據了權力關系的上位，成為擁有最高權力的管理者。
　　——規范化裁決。規范化裁決是對不符合規范的、出格的言行實施的處罰，目的在于保證規范對象的言行舉止整齊劃一，符合標準。這也是一種篩選另類、處罰個性的有效手段。學校管理者制訂出五花八門的學生守則、校園規范、管理細則，內容囊括學生生活的方方面面，對學生的監督與檢查可謂滴水不漏。時間的規定（遲到、缺席、早退），空間的控制（座位、教室、活動場地），行為的監督（尊敬師長、不打鬧、不大聲喧嘩、右側行走），言語的規范（不說臟話、禮貌用語、主動問好），裝束的要求（不許化妝、穿校服、不許佩戴飾物），等等。但凡違背規范，輕則受到提醒，重則受到處分。裁決就是行使權力，教師擁有裁決權，學生是被裁決的對象。規范化裁決使權力戴上一個柔和的面罩，滲入師生互動的每一個細節。
　　——檢查。檢查是監視與規范化裁決的結合，檢查強化監視，是規范化裁決的具體落實。現代學校教育最普遍、最嚴格、最細致的檢查是考試。考試是知識權力施展威力的突出表現，學校中的考試是一個永恒的知識轉化器，它確保知識從教師流向學生。教師憑借手中掌握的知識權力，通過檢查儀式（考試）對學生進行區分、篩選、歸類、排列，學生的命運與教師的評分緊密相連，教師手中的知識權力影響或決定著學生的未來。
　　權力是一種關系，探究學校規訓權力的關系性運作，一方面展示規訓權力的運作是以關系的形式實現的。層級監視、規范化裁決、檢查最終落實為教師與學生的互動，體現為教師憑借手中的權力實現對學生的監督、控制、支配和制裁。教師居于強勢，學生處于弱勢，師生之間表現出權力的不對等。然而，這只是表面現象。另一方面的體現是，學生并不是權力的赤貧，按照關系性的理解，師生關系就是一種權力關系，當教師使用層級監視、規范化裁決、檢查等規訓技術時，學生作為權力的一端，不斷進行著反抗與自衛。對監視的抗爭，對規范的突破，對檢查的質疑，特別是近年來學生維權意識的增強，依法對教師權力的制約，既是師生權力關系的運作，也是學生權力的具體實現。
　　2.學校規訓權力的網絡化運作
　　層級監視、規范化裁決、檢查之所以能夠發揮作用，關鍵在于現代社會形成了一種特殊的機制——全景敞視主義(panopticism)，一種無時不在，無處不有，遍布在整個社會生活每個角落、每個層面的監視。學校是體現全景敞視的地方，教師與學生相互監督，彼此監視。
　　學校對學生實行量化管理、計分考核，學習成績、思想品質、身體狀況全部納入量化評比。教師擔當考核者，時刻保持注視的目光，監視學生的一言一行，檢查學生的一舉一動，對學生的表現打分、分類、作出評價。學生得分與班級評比掛鉤，班級排名與教師業績掛鉤，直接影響教師的升遷晉級，獎金榮譽。教師對學生嚴密監視，貼身看管，檢查不斷，確保學生不違規、不出事、不惹禍，如此才能保證自己的班級不被扣分。與此同時，學校在教師管理方面推行學生匿名打分、網上評價、末位淘汰。這樣一來，教師也成為學生的監視對象。講課水平、管理能力、對人態度、職業素質都可以成為學生手中的分數，關系到教師的切身利益。
　　
　　學校全景敞視主義的典型表現是校園監視系統的普及。電子監視器、針孔式探頭安裝進教室，360度全景監視器可以拍攝到教室的每個角落，監視者只要撳動鼠標，學校的每個角落、每個教室、每個課堂，所有教師和學生的表現盡收眼底。教師、學生都被置于一種持續的、有意識的可見狀態。說它是持續的，因為即使監視是斷斷續續的，被監視者也無法確知什么時候監視器是開著的，什么時候監視器是關著的，他們只能以一種始終被監視、隨時被監視的心態接受監視。說它是有意識的，原因在于監視這種機制正是通過作用于被監視者的意識狀態，建立起監視與被監視之間的條件反射，最終達到被監視者自我監視的效果。
　　人對人的監視，物對人的監視，平面監視，立體監視構成一張現代權力的運作網絡。網絡化的權力觀念打破了線性的權力意識，突破了自上而下的權力統治。每個人都是權力網上的一個結，與他人構成相互依賴、彼此牽制的權力關系。學校生活中，師生都是權力的端點，師生雙方都是權力的實施者，也是權力實施的對象，師生關系狀態會因權力關系的變化而變化。
　　
　　三、學校規訓權力對師生關系的影響
　　
　　規訓權力的運作體現兩種路徑：關系性與網絡化，這是現代微觀權力體現在過程中的兩個特點，而它體現在結果中的兩個特點是：“去中心”與“無主體”。“去中心”是權力運作的關系性與網絡化的直接后果，有其積極意義，是現代權力追求民主、呼喚平等的體現。“無主體”是現代權力的全局性迷失，現代資本主義制度最為嚴重的悲哀就是對人的精神世界的抽離，對人類主體性的欺騙。
　　師生關系既是規訓權力的作用對象，又是規訓權力的直接體現，權力運作的“去中心”與“無主體”同樣體現在師生互動之中。
　　1.權力的“去中心化”與師生關系的緊張沖突
　　現代權力的“去中心化”趨勢在學校權力關系中有所體現。封建時代形成的“師道尊嚴”、“一日為師，終身為父”等觀念受到了強烈的挑戰。學生要求與教師平等對話，參與學校管理，監督教師言行，質疑學校規則。隨著學生法律意識的增強，依法維權的做法日益普遍。越來越多的學生學會了用法律監督教師的言行，對教師的不當行為、過激話語、傷害做法起到了約束作用，也是平衡師生權力的具體體現。從師生關系的角度看，權力的“去中心化”與推進教育民主，促進師生平等，加強師生對話的歷史進程相一致。因此日常師生互動中，學生反抗教師中心，對抗教師霸權，表面看來是師生關系不和諧，實際具有推動師生關系民主的進步意義。
　　需要正視的是，學校生活中，權力的“去中心化”與規訓權力的泛化同時存在，比較而言，規訓權力因為滲透在學校管理、教育教學、考試考核的方方面面，反而顯得更加稠密，更加具體，也更加深入。盡管福柯主張現代權力是非中心的、多元的、動態的，但在學校強大的規訓機制的作用下，學校、教師、管理者的身份與權力還是被凸顯了。規訓權力自上而下運作，關注中心權力，忽視邊緣權力。學校和教師的權力受到保護，得到落實，學生的權力被擠壓，被排斥，造成學校與學生權力不對等，教師與學生權力不匹配。現實表現是，學校出臺五花八門的管理措施，滴水不漏的紀律規則，嚴懲不貸的處罰辦法，教師憑借這些條條框框，對學生看管檢查，扣分懲罰，橫加指責。學生不但不知道這些條條框框出自何處，依據何方，甚至在受到懲罰，遭遇指責的時候，無處申訴，無從解釋，從而造成了師生之間紛爭不斷，信任缺乏，彼此防御，關系疏遠。
　　2.權力的“無主體性”與師生關系的疏離冷漠
　　不當的學校規訓教育導致的直接后果是師生雙方人性被壓抑，個性被扭曲。首先，人性壓抑導致師生雙方情感淡漠。人性的突出表現是情感，長期的規訓教育，學生被材料化、數字化、符號化，能力越來越強，情感卻越來越淡。人在彼此的眼中和心理不再是具體的、有血有肉的人，而是抽象的、規格化和標準化的原子，抽離了血肉與情感的原子。師生之間冷漠、疏離、孤獨，不再有親密感情，不再有彼此關照，不再有相互感恩。其次，情感淡漠導致師生雙方關系疏遠。教育規訓是一種出于“征用”對人體實施的訓練，因為人體有用，所以需要征用；為了便于征用，所以加以訓練。訓練使人體越來越接近于機械，越來越遠離人性。師生之間猶如機械互動，親情沒有了，友情淡漠了，人情污染了，剩下的只有工具性的相互利用。最后，關系疏遠導致師生雙方心態不良。學校教育被規訓充斥，師生雙方關注的僅僅是考試分數、年級排名、學校升學率，教育取向徹底功利化了，浮躁、焦灼、不安、困惑成為校園的心理基調。長期生活在這樣的心理氛圍當中，師生雙方充滿情緒化，彼此抱怨，相互指責，挑剔過多，寬容不足。這是一種不良而又有害的師生關系狀態，干擾和妨礙教育目標的真正實現。
　　教育的本意是培養人的自由心智，提升人的內在品質，幫助受教育者日益走向和諧完善。這一目標的實現是一個漫長的過程，需要師生雙方持之以恒的辛勤投入。然而，當學校教育被規訓充斥，導致教育取向徹底的功利化、工具化、理性化，教育離自己的初衷越來越遠了。規訓原本是為發展教育服務的，但當規訓變成了教育的目的，變成了束縛師生手腳、禁固師生心靈的枷鎖時，師生的心態和情感惡化了，師生關系遭遇傷害和誤導。這不是適宜生命成長的環境，而是對生命極其有害的狀況，值得我們深思和警醒。
　　
　　注釋：
　　[1］[3]米歇爾?福柯.規訓與懲罰［M］.劉北成，楊遠嬰譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1999.
　　[2］Michel Foucault. The Will to Knowle