教學(xué)反思，彰顯教師的教學(xué)智慧

　　面對變化多端的課堂，面對課堂上發(fā)生的教學(xué)事件，面對教學(xué)中突如其來的棘手問題，當(dāng)我們以經(jīng)驗(yàn)的方式無法應(yīng)對時(shí)，是撒手不管，聽之任之，還是尋求良策，提升教學(xué)智慧呢？其答案一定是毫不猶豫地選擇后者，去探尋解決問題的“錦囊妙計(jì)”。然而，妙計(jì)的尋找和探求，必須以課堂行為的剖析，教學(xué)事件的“曝光”為前提，通過不斷的審察和反思，才能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，找到解決的途徑，彰顯靈動(dòng)的智慧。從這個(gè)意義上說，區(qū)分一名教師是一個(gè)“教書匠”還是一位“教育者”，是一個(gè)感性的實(shí)踐者還是一位理性的研究者，其根本標(biāo)志就在于他是
　　否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。
　　
　　一、教學(xué)反思的概念和特點(diǎn)
　　
　　教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。[1]它具有五個(gè)主要特點(diǎn)。
　　1．問題性。反思來自于自我意識覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐困惑和迷茫。于是，反思作為自我認(rèn)識和實(shí)踐，只有以自我實(shí)踐中所暴露的問題為基礎(chǔ)和前提，才是有力量和有效果的。這也就是說，反思產(chǎn)生于“問題”“無知境界”。[2]在這里，問題的內(nèi)涵還應(yīng)該擴(kuò)大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應(yīng)該看做是問題，哪怕它是非常輕微、極其平凡的困惑和挑戰(zhàn)。
　　2．主動(dòng)性。“教無止境”，只有教師不滿自己的教學(xué)現(xiàn)狀，充分意識到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性，才會(huì)自覺地進(jìn)行反思。倘若自認(rèn)為了不起，自我感覺很好，就很難進(jìn)行自我解剖，客觀地審視自己的教學(xué)狀況。因此，教學(xué)反思需要教師主動(dòng)地思考教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題，思考解決問題的辦法；要以批判的眼光審視自己的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，審視自己在教學(xué)中的行為。基于這樣的認(rèn)識，反思的過程其實(shí)就是一個(gè)主動(dòng)探究、主動(dòng)思維的過程。
　　3．實(shí)踐性。教師的教學(xué)水平是在具體的教學(xué)實(shí)踐中打磨出來的，它不同于一般的科學(xué)研究，不需要用大量的事實(shí)證明或邏輯推理論證。教師的反思只須在發(fā)現(xiàn)問題后，立即采取適當(dāng)?shù)慕逃袆?dòng)或教學(xué)方法，改變學(xué)生的思維或其他教育問題，使教學(xué)中存在的非理性行為得到及時(shí)的覺察、矯正和完善。簡而言之，教學(xué)反思就是對實(shí)踐的反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思。
　　4．過程性。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。它包含兩層意思：一是指反思為一個(gè)過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期；二是指教師在整個(gè)職業(yè)成長過程中要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個(gè)專家型的教師。[3]
　　5．合理性。熊川武教授認(rèn)為，教學(xué)反思就是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。[4]反思可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動(dòng)，不斷解決教育教學(xué)問題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。如此看來，教學(xué)反思可以看做是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。教師之所以要進(jìn)行反思，其目的就是為了改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。
　　
　　二、教學(xué)反思的基本流程
　　
　　如何進(jìn)行教學(xué)反思是反思理念的核心，也是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，我們將如何優(yōu)化自己的教學(xué)反思行為，提升并完善自身的反思能力呢？這就需要我們對教學(xué)反思的基本流程有一個(gè)清晰的認(rèn)識，才能使自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論高度，對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
　　確定內(nèi)容。教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問題。這個(gè)階段主要是確定教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)展教師的問題意識。教師通過對實(shí)際教學(xué)的感受，通過關(guān)注自己的經(jīng)驗(yàn)，收集其他渠道的信息，意識到自己教學(xué)中存在的問題，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。
　　觀察分析。反思的內(nèi)容一旦確定，就要進(jìn)入觀察分析階段。在這個(gè)階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，還是經(jīng)驗(yàn)的描述者。首先，教師圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式廣泛收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這些問題的原因，以及他人在解決時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
　　重新概括。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想和理念，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思路和新策略，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實(shí)施方案，著力解決所面臨的問題。[5]
　　驗(yàn)證假設(shè)。把提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付之于課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，驗(yàn)證上一階段提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案是否合理。因?yàn)榧词乖O(shè)想最好，預(yù)設(shè)方案最佳，還沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，也只是能“紙上談兵”。只有將“美好的藍(lán)圖”建筑在充滿生命活力的課堂教學(xué)之中，才能真正體現(xiàn)自身的價(jià)值。
　　改進(jìn)完善。如果原先的假設(shè)被證實(shí)，意味著帶有教師個(gè)人風(fēng)格的新的教學(xué)規(guī)律被發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐在某個(gè)方面或整體上會(huì)更加合理，教學(xué)主體的合理性就能達(dá)到新的高度。如果原先的假設(shè)被否定，那就需要用新的假設(shè)去取代。教師作為課堂教學(xué)行動(dòng)的決策者，就是在這樣的反思環(huán)節(jié)中不斷循環(huán)往復(fù)，不斷進(jìn)行反思性研究，不斷調(diào)整教學(xué)方法，去偽存真，去粗取精，才能找到更加適合自己的教學(xué)方式，逐步形成富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。
　　
　　三、教學(xué)反思的具體策略
　　
　　教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。[6]作為一種研究方式，它簡便易行，可貫穿教育教學(xué)過程的始終；作為一種研究成果表達(dá)形式，它寫法靈活，不拘一格，可成為教師專業(yè)成長的忠實(shí)記錄和反映。所以，從不同的視角思考，從不同的情景審視，從不同的環(huán)節(jié)切入，就會(huì)采取不同的表達(dá)方法，呈現(xiàn)出不同的反思策略。
　　1.螺旋式反思
　　教學(xué)反思是構(gòu)建“好課堂”的重要保證。美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！睘榇耍ㄋ辜{提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝教師的成長。[7]該公式體現(xiàn)了教師成長的過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，捕捉問題，反思實(shí)踐的過程。因此，教師要最終保證“好課堂”的構(gòu)建成功，必須從課前、課中和課后三個(gè)層面作螺旋式的反思，才能逐步進(jìn)入高智慧的境界。
　　課前預(yù)測，前瞻性反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性能否得到有效發(fā)揮，將直接決定著課堂教學(xué)的成敗。這就要求教師在教學(xué)前要高瞻遠(yuǎn)矚，“知己知彼”，認(rèn)真反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)流程是否清晰有效，教學(xué)方法和手段能否充分吸引學(xué)生，所選擇的材料是否貼近學(xué)生的實(shí)際，是否符合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，能否引起學(xué)生的共鳴。換句話說，就是要把握學(xué)生的思想“脈搏”，“投其所好”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，說學(xué)生關(guān)心的事，說學(xué)生身邊的事，說學(xué)生想說的事，把他們的注意力牢牢地吸引住，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中來。一旦學(xué)生的積極性被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　課中應(yīng)變，監(jiān)控性反思。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師個(gè)人設(shè)計(jì)的理性方案，即使設(shè)計(jì)得再完美，也只是一幅教學(xué)“藍(lán)圖”。而教學(xué)過程是一個(gè)多向的互動(dòng)過程，需要通過師生共同運(yùn)作才能完成。具體的課堂上會(huì)出現(xiàn)怎樣的突發(fā)事件誰也無法預(yù)測，課中反思的主要任務(wù)就是解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外問題和偶發(fā)事件。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂教學(xué)中的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”[8]為此，教師要善于捕捉課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)資源，合理地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種。譬如當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要；又如當(dāng)遇到突發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)機(jī)智地處理，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
　　
　　課后感悟，批判性反思。如果把前瞻性反思和監(jiān)控性反思比作是賽前訓(xùn)練和精彩比賽的話，那么，課后的批判性反思就是賽后的全面回顧和總結(jié)。它既是對前兩個(gè)環(huán)節(jié)的理性思考，又是對整個(gè)教學(xué)過程的再反思：一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”，三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，四要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”，五要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”，六要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，七要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”。通過批判性反思，教師不僅能直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，還能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，使認(rèn)識上升到一個(gè)新的理論高度。
　　2.內(nèi)省式反思
　　教學(xué)反思主要是指行為主體對自我的不斷認(rèn)識和完善，是教師個(gè)體憑借自己的體驗(yàn)而非他人的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的反省活動(dòng)，是對自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析，是立足于自我以外的多視角、多層次地批判自己、考察自己行為及情景的能力。概括地說，就是教師個(gè)體通過覺察、糾偏、矯正、完善等方式進(jìn)行自我對話、自我審察、自我內(nèi)省、自我批判的過程。
　　第一，自我說課，勇于解剖。成功的課堂教學(xué)，離不開精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的課堂。所以，當(dāng)自己把用心構(gòu)思的教學(xué)設(shè)計(jì)書寫出來后，還應(yīng)該自己對自己說課，用簡潔準(zhǔn)確的語言敘述教學(xué)設(shè)計(jì)中的思維過程，使自己內(nèi)部思維活動(dòng)充分地展現(xiàn)出來。然后不斷地反問自己：教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；是否突出了教學(xué)的重點(diǎn)，如何才能更好地突破難點(diǎn)；教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；是否注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。如此自我反省，就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并對教學(xué)設(shè)計(jì)作必要的修改和潤色，從而使教學(xué)內(nèi)容更合理，教學(xué)思路更清晰，教學(xué)過程更優(yōu)化。
　　第二，反思日記，獨(dú)抒心靈。“每日三省吾身，寫千字文一篇，堅(jiān)持十年；若十年之后自感未能躋身成功者之列，公司愿以一賠百。”此乃朱永新教授“成功保險(xiǎn)公司”的投保條件。這里的核心內(nèi)涵就是要求教師在教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束后，對自己教學(xué)的得失進(jìn)行總結(jié)性反思，持之以恒地寫反思日記，就一定能躋身名師的行列。
　　反思日記，是教師積極主動(dòng)地對自己教學(xué)活動(dòng)中具有反思和研究價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的持續(xù)而真實(shí)的記錄和描寫，并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行批判性的理解和認(rèn)識，從而不斷更新觀念、增長技能，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的一種手段和方法。[9]它主要包括三個(gè)要點(diǎn)：一是對教學(xué)中包含問題的教學(xué)事件進(jìn)行詳細(xì)、忠實(shí)的描述；二是對事件中的問題提出自己的看法，并結(jié)合教學(xué)理論分析和闡述；三是提出改進(jìn)建議，為以后的教學(xué)指明正確的方向。常見的形式有：點(diǎn)評式、提綱式、專項(xiàng)式、隨筆式。
　　第三，教學(xué)再設(shè)計(jì)，完善原教案。人的認(rèn)識是一個(gè)不斷完善、向前的過程。當(dāng)教者依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)施教時(shí)，絕對不是按部就班的照本宣科，一定會(huì)或多或少地調(diào)整某些環(huán)節(jié)，變動(dòng)某些內(nèi)容，甚至?xí)耆淖冊瓉淼脑O(shè)計(jì)，生成充滿智慧的課堂。此時(shí)此刻，教者就要靜心沉思，自我內(nèi)省，從學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)編寫、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)評價(jià)等環(huán)節(jié)，分析變動(dòng)的原因，記下獨(dú)特的感悟，修正原有的教案，考慮下次再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，然后形成“教學(xué)再設(shè)計(jì)”，使自己的教學(xué)理念逐步提高到一個(gè)新的境界和高度。
　　第四，敘事研究，建構(gòu)自我。在教育的舞臺上發(fā)生過無數(shù)平凡或不平凡的故事，這些在教育教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇、處理過的各種事件，不是淡無痕跡的，有很多事情會(huì)伴隨著學(xué)生今后的成長，影響著教師的教育教學(xué)生活。如果教師以其獨(dú)特的敘事視角對這些教學(xué)事件進(jìn)行具體的描述，對這些看似平凡、單調(diào)的教學(xué)故事進(jìn)行批判性的審察、解剖和反思，并賦予其獨(dú)特的情感體驗(yàn)和韻味，就成了教育敘述研究，敘述性和反思性則是它的主要特征。
　　教育敘事研究是教師專業(yè)生活事件的真情告白，也是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和行為的突破口，它意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷作為背景去發(fā)現(xiàn)和觀察世界，這是教師主動(dòng)地認(rèn)識自我、完善自我、建構(gòu)自我的行動(dòng)研究。敘事研究的基本策略有：書中淘金，尋求理論支撐；關(guān)注課堂，捕捉鮮活事件；解析審察，提煉故事價(jià)值；筆下生輝，敘述具體生動(dòng)；潤色文本，引起心靈震撼。
　　3.外援式反思
　　教學(xué)反思的宗旨是為了更好地總結(jié)教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，逐步地從感性走向理性，從實(shí)踐上升到理論，從經(jīng)驗(yàn)上升到規(guī)律，最終達(dá)到“隨心所欲不逾矩”的高智慧境界。然而，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不是一蹴而就的。它不僅需要教師個(gè)體的辛勤耕耘，持續(xù)反思，還要依靠學(xué)生、同伴與專家的外援和引領(lǐng)。在雙方的共同交流和相互合作中，才能深層次地反省自己的課堂教學(xué)，“矯枉過正”，走向圓滿。外援式教學(xué)反思主要有以下四種。
　　第一，觀摩教學(xué)，模仿借鑒。不論是優(yōu)秀教師的示范課，還是一般教師的公開課、觀摩課，都凝聚了他們的聰明才智，閃耀著靈動(dòng)的智慧。通過現(xiàn)場聽課或教學(xué)錄像觀摩，并自覺反思自己的教學(xué)活動(dòng)，就能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，在內(nèi)心深處涌動(dòng)起改進(jìn)教學(xué)行為的強(qiáng)烈愿望，自覺地吸取他們的教學(xué)長處和優(yōu)秀品質(zhì)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，適時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，逐步拉近自己與優(yōu)秀教師的差距，最終形成自己的教學(xué)特色。
　　第二，學(xué)生反饋，調(diào)整策略。衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)，而是看學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，能力有無提高。如果學(xué)生學(xué)無所獲，即使教師教得再辛苦，再認(rèn)真，也是無效教學(xué)。因此，教師要樂意“放下架子”，從學(xué)生那里了解自己的教學(xué)情況，反思自己的課堂教學(xué)，以便更好地改進(jìn)自己教學(xué)的行為，使之達(dá)到學(xué)生所期望的效果。學(xué)生的信息反饋從教學(xué)環(huán)節(jié)看，有課堂反饋、作業(yè)反饋和考試反饋；從課型來看，有新課反饋、復(fù)習(xí)課反饋；從內(nèi)容來看，有疑難問題反饋、學(xué)法反饋和教學(xué)建議反饋。
　　第三，專業(yè)引領(lǐng)，升華自我。專業(yè)研究人員和名特優(yōu)教師，不僅理論素養(yǎng)高，而且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，擅長臨場指導(dǎo)。定期邀請他們來校進(jìn)行教學(xué)會(huì)診，能迅速地發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，通過共同研究及時(shí)解決“疑難雜癥”。如果離開了這些專業(yè)人員點(diǎn)撥和引領(lǐng)，個(gè)人反思就常常會(huì)囿于同水平的反復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺埃瑢?dǎo)致反思的形式化、平庸化。
　　專業(yè)引領(lǐng)主要包括：一是專家引領(lǐng)，最有效方式是座談或跟進(jìn)式個(gè)別指導(dǎo)；二是行家引領(lǐng)，在教學(xué)第一線辛勤耕耘的資深教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，從一定意義上講，這些行家對教師的發(fā)展而言，比專家講座更解渴；三是骨干引領(lǐng)，充分發(fā)揮學(xué)校“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的引領(lǐng)作用。他們雖不及前兩種學(xué)術(shù)引領(lǐng)的含金量高，但有其獨(dú)特的優(yōu)勢：方便快捷，實(shí)在實(shí)惠，針對性強(qiáng)。
　　第四，微格教學(xué)，“庖丁解牛”。微格教學(xué)是一種以少數(shù)學(xué)生、教師或?qū)＜覟閷ο螅谳^短的時(shí)間內(nèi)嘗試性的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后反復(fù)觀看交流，積極聽取他人的意見和建議。這種形式形象直觀，反饋及時(shí)準(zhǔn)確，教師能知道自己以前沒有覺察到的教學(xué)中的習(xí)慣行為及其消極后果，對自身教學(xué)各方面存在的問題感觸甚深，體驗(yàn)深刻，認(rèn)識準(zhǔn)確，反思徹底，要求改進(jìn)的愿望強(qiáng)烈，認(rèn)識到自己教學(xué)活動(dòng)中的不足，有針對性地改正自身缺陷，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。
　　
　　注釋：
　　[1]申繼亮，劉加霞.論教師的教學(xué)反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2004（9）.
　　[2]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001（12）.
　　[3]宋明鈞.反思：教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之舉[J].課程?教材?教法，2006（7）.
　　[4]熊川武.論反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].上海教育科研，2002（6）.
　　[5]白天光.論反思性教學(xué)與教師專業(yè)成長[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.
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　　（作者單位：1.江蘇省常州市新北區(qū)孝都中學(xué) 2.江蘇省南京市南京育英外國語學(xué)校）
　　（責(zé)任編輯：王哲先）