讓工具書成為學習的“探測器”

　　《語文課程標誰》總目標提出：要讓學生學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。葉圣陶先生也形象地論述了工具書在人的生活、學習中的重要地位——無論什么人，都應該把字典作為終身伴侶，以便隨時解決語言文字的疑難。可以說，對于浩瀚的知識海洋來說，工具書就像一個“探測器”，若運用自如，可起“大海撈針”之神功。但是，近些年來，許多教師和家長反映學生的漢字水平不容樂觀，這與使用工具書的能力不無關系。為了解小學生這一學習基本技能的掌握水平，筆者對全區小學三年級學生進行了查字典水平調研。
　　
　　一、調研概況
　　
　　調研時間為20分鐘。調研卷分三部分內容，即友情提示、表一、表二。友情提示中，對學生的檢測進行有效說明，明確提示每表必須查6個字（完成48欄）才算合格，提醒學生調研時要兩表兼顧；表一著重檢測音序檢字法，分為音序、音節、頁碼、組詞四欄，共20個字，為本學期剛學及二年級下學期學過的字；表二著重檢測部首檢字法，分為部首、剩余幾畫、頁碼、組詞四欄，共20個字，80%為本學期才認識的字，20%為將要學的字。字的選擇及檢測的形式，難易度適中，旨在了解小學三年級學生查字典技能掌握情況與運用水平。三類學校的調研總體概況如右圖所示。
　　從圖中可以看出，調研的總體情況不理想，呈現“三低一高”的態勢：全區平均正確數比指標數差1.7，正確率過低，僅為84%，個體正確率為100%的不足1.6%；優秀率僅12%；合格率僅43%；低分率卻高于優分率，達13%。且各類學校之間差距明顯，兩級分化現象十分嚴重。同樣是20分鐘時間，最低正確數與最高正確數相差121個；同樣的時間，最差的班級比最好的班級少查近11個字；正確率相差20.6；合格率相差81.8，有2所學校合格人數均為0；優秀率相差34.9，有6所學校優秀數為0；低分率相差達81.3。
　　
　　二、原因分析及跟進調查
　　
　　通過調研中的觀察與分析，發現造成“三低一高”的基本原因有以下幾點。
　　學生運用字典不熟練，手寫與手查配合不協調，隱性浪費時間，導致查字典的速度慢；學生態度不端正，沒能按照友情提示中的要求完成習題，甚至有拋開字典、在頁碼一欄亂填的現象；不會查，有的連音序也判別不出，在部首查字法中，對于部首的查找錯誤率非常高，大多是未正確掌握判斷部首的方法，特別是遇到結構復雜或結構簡單的字、獨體字、難檢字時，則亂寫亂猜。
　　針對上述的查字典水平檢測結果，全面審視目前小學中年級段學生使用工具書的現狀，我又做了進一步調查，結果大致相同，可以用“兩缺一無”來概括。
　　缺少使用意識：在讀文章時，遇到不認識的字就“跳”過去不讀或含糊不清地混讀，碰到不理解的字詞也置之不理；在寫日記或寫作文的時候，遇到寫不出的詞語，就干脆用拼音來代替（即使是寫一段簡短的話甚至是造句，都會用拼音來代替）。種種現狀都說明了這樣一個事實，當前小學中年級段小學生使用語文學習工具書的意識相當簿弱。
　　缺乏使用能力：不知該怎樣使用，查閱的速度也比較慢，尤其是搜索、選擇詞意的能力較低。
　　無良好習慣：什么時候該用工具書，平時應該怎么使用，學生對此缺乏一種常規性的行為，僅僅是憑老師的強調才偶爾地想起使用。
　　
　　
　　具體情況如上表。
　　
　　三、思考及建議
　　
　　“終身學習”的要義不在于知道什么，而在于學會學習。要學會學習，最重要的應是掌握學習方法，而正確使用學習工具能促進更有效地學習。學會使用工具書正是終身學習理念的最確切的體現、最有力的詮釋。因此，從培養學生終身學習的高度去認識小學中年級段學生使用語文工具書能力的培養，無疑是高瞻遠矚的。
　　著名語文教育家張志公從教學法的角度闡述自己研究傳統語文教育后得出三條經驗中的首條經驗就是，“中小學各年級都根據教學需要把指導學生使用基礎性的語文工具書作為一項重要工作。”可見，小學中年級段學生正確使用工具書，并且要有相當的運用水平，應該被提到一定的高度來加以認識、考慮、操作，這是值得所有語文教師深思的問題，更是擺在大家面前亟待解決的問題。因此提出如下建議。
　　1．學會篩選
　　學生手頭的語文工具書可謂林林總總，豐富多樣。基本上是家長“一廂情愿”給準備的，而學生對此卻反應冷淡，多數學生對手頭上的工具書的使用率很低，除了偶爾用《新華字典》之外，其余只是擺設而已。基于這種現狀，應培養學生對語文工具書的選擇能力。可先讓學生去思考幾種常用工具書的性能，然后選擇一種介紹，重點對《新華字典》《現代漢語詞典》兩種工具書特點進行說明，讓他們明白工具書的價值在于實用。對手頭的現在還不是經常能用到的工具書，不納入目前使用的范圍，而對上述兩種工具書，則應成為平時學習語文的好伙伴、好助手。
　　2．經常使用
　　在看書讀報中使用。讓學生在每次讀課外書刊、報紙的時候，把一些精美的語句、片段摘錄或剪貼下來，再把不認識或不理解的詞語通過各類工具書來解決；尤其應培養學生據詞定義的能力，引導其抓住中心詞理解詞語意思；還可以每天或每周進行小結，讓學生暢談一下自己認識的生字、理解的詞語以及所用的途徑，及時進行反饋與評比。
　　在寫作日記中使用。針對學生在寫作文或寫日記時經常用拼音代替字詞的弊病，可先要求學生在寫作時一氣呵成(目的是不中斷孩子寫作的思路)，遇到寫不出的字準許他們用拼音代替，寫完后，再讓學生用工具書把自己文章中的拼音轉變成漢字，或者采用交叉閱讀的方式，互當小老師，把文中用拼音代替的字想辦法補上。對學生這種意識的培養，不能局限于眼前學習的需要，要讓他們確立起一種長遠甚至是終身需要的意識。
　　在預習課文中使用。在預習中，引導學生見到“生字詞”就要想起工具書這位無聲的老師，逐步做到會讀、會寫、會解釋、會運用，不等、不靠、不放、不模棱兩可。這種策略更主要的是培養查閱課外資料的能力，教師應及時教會學生如何使用其他一些文獻資料的初步知識和方法，同時，還要經常讓他們去運用。
　　3．加強訓練
　　常用的音序、部首、數筆畫三種查字法要讓學生扎實熟練地掌握，并要落實于學習實踐，提高速度與正確率。
　　對幾種常規工具書，還要注意使用的科學性、快捷性、實用性。首先給一定數量的字或詞，考慮該使用哪類工具書后確定使用方法。再讓學生在反復練習過程中，學會正確、熟練地使用《新華字典》《現代漢語詞典》等常規性的工具書。最后，還要讓學生知道使用工具書的好處，我們要善于通過一些相關情境的營造來達到激發使用工具書的欲望，讓使用工具書成為語文學習的切實需要。因此，語文教師要加強指導、引導，讓學生習得正確使用工具書的方法，更要進行輔導、誘導，使學生學有所趣，學有所得，在動態的學習過程中，逐漸建構知識、能力、方法、習慣，逐步學會用工具書迅速準確地查找相關的信息，從而為終身學習鋪墊堅實的基礎。
　　學會并勤用工具書，這是一個良好的學習習慣，這種習慣的養成，能不斷地獲取新知識，促進語文學習的進步，它是將知識轉化為能力的重要橋梁，是一種終身受益的永久推動力。所以，教師要從學生的學習態度和情感入手，在指導學生正確使用工具書的同時，更要逐步培養良好習慣，針對差異，有的放矢，讓工具書成為學生學習的“探測器”，伴隨其健康成長！
　　（作者單位：江蘇省連云港市連云區教育局教研室）
　　
　　（責任編輯 ：洪明）