從線性教學走向多維教學

　　對于現代教學的理念與實踐，人們已發表了許多看法，但在教學實踐中，各學科的教學就其屬性來講，卻均可分為兩類，即線性教學與多維教學。前者大量存在于當前各學科的課堂內外，后者則多見于各類公開課和優質課比賽中。這也就是說，我們當前的教學現實是大量的線性教學的流行，作為點綴的新理念實踐課才具有多維教學的某些性質。那么這兩者的內涵、區別及其意義在哪里呢？
　　所謂線性教學，指的是圍繞著學科基本知識和基本技能系統內容的傳遞進行的教學，教學因而呈現出系統傳遞的線性特點；所謂多維教學，指的是主要依據社會及社會發展的需要、環境條件和學生實情進行的學科教學，教學呈現出多角度、多因素考慮問題的特點。
　　線性教學的產生和延續既有傳統的教學文化背景，又有現時的學校文化背景。自兩千多年前延續到現在的我國儒家教育思想——精華與糟粕并存的內容，一直影響著我國的教學文化，從而影響著教師的教學觀念。不少教師都是有意無意地以儒學中的某些不合理的文化為主構成自己的認識論：教學倡導師道尊嚴；教學表現為重視群體，輕視個體；重視精神，輕視物質。現時的學校文化，主要是教師所形成的價值、觀念及工作規范，都具有分離、保守和害怕變革等特征。這是因為處于教學專業第一線的教師，通常都是獨立自主地處理各自的教學事務，教師之間極少相互干涉。他們中的大多數人既不太愿意讓別人看自己的課，也不認為看別人的課有很大的必要；既不想影響別人的教學，也不愿教學受別人的影響，其教學呈現分離性的特點；又由于在工作之前，僅接受了短短幾年的專業訓練，當上教師后，工作平穩，變化少，這些情況使得大多數教師養成圖穩定、平安，不想在教學中進行改革和實驗的保守性格；還因為任何教學的變革均會打破安定的教學現狀，使教師原有的教學知能受到挑戰，使他們產生不安全感，從而在內心深處害怕變革。
　　線性教學在教學目的、教學策略、教學形式和教學方法等方面有如下主要內容和特點。
　　在教學目的方面，線性教學以規定的知識和技能系統內容的傳遞和掌握為唯一目的。
　　在教學策略方面，線性教學要求向學生傳遞系統學科知識和技能，強調對這類內容講課講透；教學中所教知識和技能內容的規定從屬于其系統性的需要，極少考慮或不考慮與現實情況相結合的內容；教學中重點研究和思考的是教師的教，如教哪些和教多少學科知識和技能等；教學中注意和控制學生那些外顯的可見的活動，如聽講、記筆記、答問、完成作業等活動情況。
　　在教學形式方面，線性教學以課堂教學為唯一形式，強調教學以教師的思考、言語和行為為決定因素；教學過程強調同步進行，學生培養主要按模式進行；教學信息主要采用由教師向學生注入的單向傳遞方式；教學媒介主要靠語言和文字等。
　　在教學方法方面，線性教學以教師講授為主要方法；講授重在對學科知識和技能作全面、細致的理論分析，要求學生認真聽講，作好筆記；課堂內外的練習以課本內容的書面練習為主，等。
　　對于學科課程，線性教學認為學科課程就是教材，課程實施就是教科書系統內容的傳遞，教學就是教好教材內容，教學內容指向是過去的經驗，過去的世界。
　　然而教育教學是上層建筑，它必須依賴和適應經濟基礎并為其服務，因此，現代教育教學必須與現代科技，現代生產和現代生活等即現代社會相適應。
　　現代社會有哪些特點呢？
　　現代社會的第一個特點是變革性加劇。現代社會變革內容之深、范圍之廣、速度之快是以往任何社會都未曾達到過的。
　　現代社會的第二個特點是科學文化內涵的深化。現代科技的發展呈現出高度分化，又呈現出高度綜合的性質。高度分化的特性催生了許多新的學科；高度綜合的特性又促使自然科學和社會科學內眾多門類的學科交叉、融合。這一切促使人們認識事物不僅向內容細致、深入化發展，而且在方式上從單向思考走向了全面和系統的思維。
　　現代社會的第三個特點是協作性增強。由于現代社會科技的迅猛發展，生產的專業化，社會化程度大為增強，人與人之間、國與國之間的交往更加頻繁，協作機會增多，這也要求社會協作水平迅速提高，協作程度更加深入。
　　現代社會的第四個特點是向民主化發展。現代社會的上述三個特點促進了現代經濟的發展和成熟。在這一基礎之上，以承認人身自由和人人平等為前提的社會民主也得到了很大的發展，從而又促進了社會的進步。
　　“百年大計，教育為本”，具有以上幾個主要特點的現代社會呼喚適應其發展需要的全面、深刻、運動、變化的教學，“多維教學”便應運而生。
　　如前所述，多維教學主要依據社會及社會發展的需要、環境條件和學生實情進行的學科教學，它在教學目的、教學策略、教學形式和教學方法等方面的主要內容和特點如下。
　　在教學目的方面，多維教學要使全體學生通過學科學習，不僅理解和接受所學的系統學科知識和技能，而且能在一定的學習和生活實際場合中正確、靈活地運用它們，并在學習和運用實踐中使每個學生都得到全面、主動的發展。
　　在教學策略方面，多維教學在幫助學生接受規定的學科系統知識與技能的同時，著重發展他們各自運用這些知識與技能的能力和智力，然后又以他們自己在這些方面的發展來促進對所學內容的進一步深入掌握以成為現代社會所需要的那種獨立的、具有創造性的多方面和諧發展的人；多維教學中所教學科內容的規定不僅注意其系統性，而且更注意其與現代社會的需要相適應的功能性；多維教學不僅重視教師的教，更注重學生的學，做到“教”為“學”用：幫助學生學習學科知識與技能，了解學科學習過程，掌握學科學習方法，提高運用所學內容的水平，等等。在教學中，多維教學既注意和控制學生那些外顯的、可見的外部活動，更注意和控制那些在學生頭腦中進行的諸如對事物、現象的感知，運用分析、綜合、推理、判斷等思維活動達到對所學內容的理解和掌握等內部活動；在多維教學中，教師要提供給學生多形式、多價值、可分解、可組合的學習組合；它還要求根據教學場合的變化，教師作適時的教學轉換；與此同時也指導學生學法作相應的轉換。
　　在教學形式方面，多維教學雖仍以課堂教學形式為主，在課堂大班教學中不僅充分利用其教學資源，使教育生產率最大化，個體社會化，系統傳授知識和技能以及標準化培養人才等優點，而且有效組織小組教學，個別化教學，以克服大班教學中學生不能充分參與課堂活動，不利于學生個性發展，不利于人才多樣性發展等缺點；多維教學強調教學要以學生為主體，學生的體驗性學習和探究性學習形式應成為他們學習的主要形式；多維教學根據不同需要安排教學內容和過程，要求學生思想品德、學科知識和運用所學內容的能力都有不同程度的提高；多維教學中教學信息采用師生之間、學生之間、學生本身等多項傳遞方式；多維教學還充分利用現代科技發展成果，包括現代聲光設備，人們對生理、心理、大腦研究的成就等，多角度、多層次地調動學生的智力與非智力因素，充分發揮學生在學習中的主動性和創造性。
　　在學習方法方面，多維教學不僅注意教師的講授方法和時機，更注重學生運用所學內容實踐的手段及它們之間的合理結合。在具體教學手段的運用上，多維教學注重激發和保持學生的學習興趣，以形成學習的強烈動機；注重通過教師的引導，使學生進行積極的思考和實踐，以牢固掌握所學內容，形成正確運用所學內容解決各類問題的能力。在學習方法的指導上，多維教學非常關注識記、理解、應用、綜合以及創造能力發展指導的階段性和層次性。
　　為了實踐并檢驗多維教學的上列內容，我們從20世紀80年代末期開始，在南昌市、縣各類學校布點試行《外語三維目標評價教學》課題研究實驗并取得了一定的成績。這一課題的主要內容是從“（學習內容的）質、量、時”“三維”角度實施教學，即教學中主要幫助學生學習和掌握必要的學科及與其相關的如情感、文化、策略等內容，學習和掌握盡可能多的這些必要內容，學習和掌握必要內容所花費的時間盡可能少等。該項目研究、實驗歷時十余年并先后應邀在三次有關國際性學術會議、五次全國性學術會上作交流或作大會介紹。該項目還被定為教育部首輪高中課改江西省外語學科主課題和南昌市教育科研“九五”規劃重點課題。
　　課題實驗過程和結果告訴我們：教學的多維是由現代社會發展的需要和教學本身眾多要素構成所決定的，如反映社會發展的教育教學政策、學生、教師和教學內容等。教材、具體教學背景和個性多樣的學生、多層面的學習內容等等都需要在課堂內外提供多樣式、多價值的多維教學。而如果采用線性教學模式進行教學，哪怕它曾經是最優秀的、或在某一具體情況下是最優秀的，它都不可能做到使全體學生全面發展和主動發展、達不到素質教育的目的。
　　為了實現教學現代化，我們必須從線性教學走向多維教學。
　　
　　（作者單位：江西省南昌市教育科學研究所）
　　
　　
　　（責任編輯：洪明）