農村高中實施新課改的現(xiàn)狀與思考

　　從2004年開始，普通高中新課程改革實驗（簡稱“新課改”）工作正逐步在全國各省市（區(qū)）推行，并在廣東、山東等四省（區(qū)）完成了第一輪實驗。對于如何實施高中新課改，各省市（區(qū)）都作了精心部署，各級教育行政部門作了大量的工作，學校積極響應、認真實施，總結出了不少寶貴的經驗，也收到了良好的效果。由于高中新課改的理念非常先進，師資、設施要求非常高，對城市（鎮(zhèn)）高中來說實施也許并不困難，但對農村高中來說可能還有很大的問題。
　　我國是一個農業(yè)大國，農村人口占全國總人口的64%，農村普通高中學生人數(shù)占全國普通高中學生總數(shù)的65.66%（2005年數(shù)據(jù)），這說明有近三分之二的高中學生在農村高中學習。由于歷史的原因，農村高中大多是薄弱學校，無論是師資、設備，還是生源質量，和城市（鎮(zhèn)）高中相比，都有較大的差距，這些差距對新課改革的實施將產生嚴重的阻礙。為了弄清農村高中實施新課改的情況，并了解農村高中教師的要求，筆者專門到所在縣的幾所農村高中進行認真調查，有一些體會。
　　
　　一、農村高中實施新課改的現(xiàn)狀
　　
　　石門縣位于湖南省的西北部，是一個山區(qū)縣，由于有一定的資源優(yōu)勢，縣域經濟居湖南省中上水平。石門自古就有崇文尚武的傳統(tǒng)，中科院院士、光纖之父黃宏嘉，優(yōu)盤發(fā)明者、世界閃存盤之父鄧國順，紅軍創(chuàng)始人之一王爾琢，抗日名將鄭洞國等都是石門的杰出代表。教育是石門的品牌，縣委、縣政府高度重視教育的發(fā)展，在2005年就提出了打造湖南澧水流域教育中心的“教育強縣”戰(zhàn)略，基礎教育抓得落實，每年考入本科院校的學生近千人，其中考入北大、清華的人數(shù)每年5～10人，均居全省前列。全縣現(xiàn)有五所普通高中，其中一中、二中位于縣城，另外三所學校位于農村，石門一中是全省聞名的省級示范性高中，三所農村高中均為常德市示范性高中。筆者曾在石門一中和幾所農村高中任教，在兩所中學擔任過近十年副校長，對石門高中教育的情況十分熟悉。通過走訪調查，各農村高中在實施新課改的過程中都遇到了相似的困難，現(xiàn)以W中學為代表列出他們所遇到的問題。
　　W中學地處農村，學校環(huán)境優(yōu)美，辦學條件較好，教學質量較高，每年考入本科院校人數(shù)150人左右。學校現(xiàn)有學生2054人，32個教學班，教職工147人。前些年基建投入較大，學校現(xiàn)欠賬700萬元。為了及早還清債務，同時也為了提高辦學效益，學校挖掘潛力，盡可能多招生。由于學校教學質量比較高，再加上近幾年生源比較充足，學校每年都超額完成招生計劃。除24個標準教室占滿外，還占用了大量其他場地，如：理化生實驗室和閱覽室只保留一間，電腦室保留兩間，挪出的8間全部改作教室，每班平均64人，各種場地設施均達到了超飽和狀態(tài)。
　　1．新的教育理念與學校生存和發(fā)展的矛盾
　　新課改提出了“寓教于樂、探究學習、關注每個學生”的新的教育理念，新課程標準充分考慮了學生學習水平的差異及學習興趣的不同，依照社會發(fā)展對人才類型的不同需求，學生未來發(fā)展的方向和學習水平，設定了多種課程的內容標準。因此各個學校除了設置必修模塊外，還需設置大量的選修模塊，供學生進行選擇。從理論上來講，這種新的教育理念和新的課程標準是非常科學的，符合不同人才成長的需求，但實際操作非常困難，一下子難以實施。由于實行多年的高考制度已經造出極為固定的、功利化的教學模式，上級領導、社會對學校的評價標準就是教學質量，核心就是高考升學率，學校對教師教學的評價標準就是考試成績，教師已經習慣于按照應試教育的思想指導教學。如果必修課、選修課、綜合實踐課、研究性學習等最終評價方式與課改理念不配套或不科學，高中新課改就有可能變味。如果改革不徹底、不全面，就會出現(xiàn)誰改誰吃虧，甚至導致課改的目標打折扣或者流產。基于以上擔心，W中學的領導和老師都抱著觀望的態(tài)度，等高考出臺新政策，因此他們現(xiàn)在還不敢完全按照新課改的要求去組織教學，基本上是高考考什么，就教什么，一切圍繞高考指揮棒轉，只要高考能出好成績，學校聲譽就好，就能多招生，就能生存和發(fā)展，否則學校就會面臨危機，因此他們不敢拿學校的生存去賭博。
　　2．新的教學要求與教師實際教學水平的矛盾
　　高中新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對傳統(tǒng)上承擔“傳道、授業(yè)、解惑”職責的教師構成了一個巨大的挑戰(zhàn)，對教師角色定位提出了更高的要求，教師要成為學生主動學習的促進者、自主學習的組織者、合作學習的參與者、探究學習的引導者、問題學習的幫助者、課程資源的開發(fā)者、教育實踐的研究者、終身發(fā)展的學習者、促進學生全面發(fā)展的評價者。達到這樣高度可不是一件容易的事，有一位省會一流學校的特級教師曾戲說：“教了幾十年的高中，現(xiàn)在的新課改使我一下子變得不會上課了。”名教師都這么說，可見要真正按照新課改的要求去組織教學，教師必須具備相當扎實的基本功。而農村高中教師相對于城市（鎮(zhèn)）的教師來說，觀念落后，教法陳舊。特別是前幾年，隨著高中生源的激增，各學校急劇擴招，稍微好一點的教師都調到城市（鎮(zhèn)）高中去了，農村高中成了城市（鎮(zhèn)）高中教師培養(yǎng)基地。農村高中所缺教師只好從初中拔上來，只有極少部分從大學畢業(yè)生中招聘。在W中學，近五年有30多位骨干教師調入城區(qū)，又從初中調入43人，從高校畢業(yè)生中招聘3人，高中新教師占50%，有的學科（如英語）幾乎到了沒有把關教師的地步，剛進的新教師就要上高三，這樣的師資狀況，實施新課改確實讓人擔憂。再加學校教師的編制非常緊張，教師工作負擔重，這幾年沒有專門安排一名教師外出進修，只是在實施新課改之前，由市教育局組織全體高一教師集中進行了3天的新課改通識培訓，聽專家講了幾堂課，了解了一些新課改的基本做法。但實際操作的經驗十分匱乏。別無良策，只好沿用老套式。
　　3．新的教學方式與學校場地設施的矛盾
　　新的普通高中課程結構由學習領域、科目、模塊三個層次構成，這種新的組織形式，特別強調學科的關聯(lián)及多種學科的共同價值。由于每一個學習領域都必須獲得一定的學分。根據(jù)新課改的這些要求，學校要有約三分之一的教室供學生上選修課，還要有供各個模塊開設所需要的大量場地和設施。以通用技術為例，它所含的7個選修模塊是：電子控制技術、簡易機器人制作、現(xiàn)代農業(yè)技術、家政與生活技術、汽車駕駛與保養(yǎng)、建筑及其設計、服務及其設計等，上述7個中的無論哪一個模塊，哪怕一所學校只選其中的一個模塊，其場地建設和設施的配備都不是一件簡單的事。W中學現(xiàn)在只有理化生實驗室、電腦房、圖書閱覽室，除此以外，再也沒有場地用作通用技術、藝術類等各種類型的實驗實訓室，也沒經費去新建實驗室。這幾年學校的經費開支主要用在還欠賬和保老師的基本待遇上，再也不敢增加新的債務。前幾年，為了增加學校收入，盡可能多招生，班均學生數(shù)60人以上，有的年級還出現(xiàn)80人以上的超大班。由于設有空余教室，選修課只好全班統(tǒng)一“選修”，在課堂上講實驗、講實訓要求。
　　
　　二、農村高中實施新課改的思考與建議
　　
　　1．改革農村高中的辦學格局
　　長期以來，農村高中為農民子女求學提供了方便、廉價的學習場所，也為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。但是由于歷史原因，使得農村高中辦學經費嚴重不足，辦學條件普遍較差，欠賬過多，再加上教師實際收入與城市（鎮(zhèn)）學校相比，差距較大，導致農村高中優(yōu)秀教師外流現(xiàn)象嚴重，師資水平普遍不高。近些年由于經濟發(fā)展，農民增收，農民對子女讀書的期望值大大提高，很多家長寧愿花錢讓子女去城市（鎮(zhèn)）條件好的學校就讀，也不愿讓孩子就讀附近的農村高中，高中生源高峰期即將過去，這將致使農村高中生源數(shù)量和質量急劇下降，因此不少農村高中越來越面臨著生源不足的情況。早在10年前，很多地方都相繼出臺政策，要求高中向城市、縣城轉移，但沒有實現(xiàn)，現(xiàn)在生源開始回落，調整農村高中布局成為可能。各地可根據(jù)本地的實際情況，迅速拿出農村高中的調整方案，對于一些辦學條件好，教學質量高，有辦學前途并且又確有必要的學校予以保留，并加大投入，按新課改要求完善設施，配齊師資。對于一些辦學條件較差，教學質量不高的農村高中，有的可以改為初中，有的可以改為職業(yè)高中，為當?shù)剞r村培養(yǎng)實用型人才。
　　
　　2．改革教學質量評價體系
　　一個改革方案是否有生命力，能否成功，其關鍵在于這個方案能否被大多數(shù)人所擁護，是否受到社會的一致好評。從我國目前對高中教學質量的評價方式來看，唯一的標準就是——高考升學率。如果某所學校高考升學率高，考上名牌大學的學生多，大家就認為這所學校辦得好，就愿意將子女送到這所學校學習，并不管這所學校是如何取得成績的，也不管這所學校其他方面怎么樣。反過來某所學校高考質量差，全校從領導到老師都沒面子，就會受到各種指責和嘲笑，就會出現(xiàn)招生難，辦學難的窘況，這是我國的實情。高中新課改是件非常重要，也是非常科學的大事，但要真正搞好高中新課改，筆者認為最重要的工作是搞好高考改革，可以說，新課改能否順利進行，最終取決于高考如何改革。從2007年廣東等省（區(qū)）高考方案來看，并無太大的變化，甚至還有加重學生負擔之嫌，大學仍然按高考分數(shù)錄取，素質教育記錄只是作為參考。從高考后反饋的信息來看，新課改實施的效果并不十分理想，為了高考，不少學校仍然是穿新鞋、走老路。高考指揮棒作用，我們既然不能否認它的存在，那么為什么就不能讓它在新課改中發(fā)揮作用呢？如果將高考與平時成績、與素質教育學分結合起來，加大保送生力度，使學生平時在每一個領域、每一個科目、每一個模塊中的學習都會發(fā)揮作用，這樣將會提高農村高中的升學率，新課改在農村高中實施會變得更受歡迎。
　　3．改革教師管理體制
　　我國的教師管理體制幾十年沒有重大變化，某個教師到哪所學校后，只要不是干得太差，只要自己愿意繼續(xù)干下去，則可以一直干到退休。現(xiàn)在的狀況是一些好的學校教師多，名師集中，而一些薄弱學校，特別是農村學校師資緊缺且質量差，這樣就形成了強者恒強、弱者續(xù)弱的局面。這種人力資源配置的嚴重失衡，造成了我國教育的各種矛盾，也滋生了教育腐敗。要改變這種狀況，必須改革目前的教師管理體制。筆者認為可以采用以下幾種方法：一是讓教師成為社會的公共資源，讓學校有更大的自主權，各學校根據(jù)需要來聘用；二是在職稱評定，優(yōu)秀教師評選等方面采取一些硬性規(guī)定，如要評定高一級職稱，必須要有農村學校或薄弱學校工作的經歷，在職稱評定、優(yōu)秀教師評選等方面重點向農村學校傾斜；三是專設農村學校教師的特殊津貼，讓農村學校教師在待遇上不低于甚至高于城市學校教師的實際收入，使他們安心農村教育工作。對于第一條，在北京、上海等地方很多年以前就開始實施了，效果不錯。第二條已在全國普遍實行，但執(zhí)行并不十分嚴格。第三條就像國家給農民種糧的額外補貼一樣，是一種政策扶持。如果做到了三管齊下，則農村學校的師資狀況就會大為改觀，會對新課改的順利實施創(chuàng)造最重要的條件。
　　4．加強教師培訓工作
　　農村學校教師相對于城市（鎮(zhèn)）學校而言，見識要少一些，觀念要落后一些，接受新課改更困難一些。要想讓高中新課改在農村學校順利進行，必須花大力氣抓好教師的培訓工作。建議分四個層次來進行培訓。一是管理人員的培訓，對象是校長、分管教學的副校長和教導主任。這個層次培訓的主要任務是讓管理人員轉變觀念、充分認識實施新課改的重要性，了解新課改的基本程序和實施辦法，以保證新課改能在農村各高中學校順利進行。這個培訓應放在新課改正式實施之前進行，最好能到已進行新課改實驗的地方掛職跟班學習一段時間。二是骨干教師的培訓。在新課改實施之前，將各學科的教研組長（最好是全體教師）集中到市或縣統(tǒng)一培訓，由課改專家、已參加過新課改實驗的老師對各個學科、各個模塊的學習任務、學習要求及教學進度進行詳細講解，使老師們準確把握各科教材的編寫意圖，防止上課時隨意將教材內容拓寬和加深，以免回到老教材上去，各科教研組長要真正成為實施新課改的把關人。三是全員培訓。這種培訓應該是長期的、經常性的、有針對性的培訓，既可以請外校專家、本校骨干教師來校進行專題講座，上示范課，也可以經常組織教師到城市（鎮(zhèn)）學校參觀學習，聽示范課，當面請教問題，不斷提高教學水平。四是遠程培訓。像石門縣的幾所一般高中分別加入了長沙市一中、湖南師大附中、長郡中學等名校的遠程教育合作學校，采用天網和地網結合，電腦和大屏幕播放的方式同步收聽收看名校的課堂教學，還經常在網上參與問題討論、專家答疑，對師生都有很大幫助，值得推廣。
　　高中新課改作為我國目前高中教育的一項重大工程，需要全體高中師生的積極參與，同時更需要全社會的關心、理解和支持，尤其是國家政策的大力扶持。農村高中作為我國高中教育的大半壁江山，更需要政策的傾斜。只有高中新課改取得了全面成功，才能為我國人才的培養(yǎng)、為和諧社會的建設做出更大的貢獻。
　　（作者單位：湖南省石門縣第二中學）
　　
　　（責任編輯：朱珊）