學生素質評價的系統方法

　　一、問題的提出
　　
　　每一學年結束后，學校要給家長正式發送學生的《成績通知書》。這個“成績”當然包括學生在“德、智、體、美”多方面的成績。一般主要有三大內容：其一，各學科的成績，通常采用百分制或5分制；其二，操行評語，通常由班主任寫，還包括學生上課遲到、缺席的統計數字；其三，健康安全情況，通常列出學生身體檢查的情況，有無安全的事故。筆者認為，上述三大內容都是不可缺少的，這是學校對學生、對家長認真負責的具體體現。《成績通知書》記載了學生成長的歷史。許多學生會把每一學年的《成績通知書》保存一輩子，甚至留給他的下一代。學校應當高度重視給家長的《成績通知書》。
　　班主任要為每一位學生寫“操行評語”，工作量很大，要認真寫好，都有針對性，很困難。現在普通中學的一個班，50多位學生，一位班主任要對每一位學生都深入了解，的確不太容易。而且，即使很了解，如何用恰如其分的語言來表述“操行評語”，也是一大難題。教師們都知道，寫“操行評語”重在鼓勵學生；婉轉的批評意見，通常是給學生指出努力的方向。對少數“問題學生”，又必須指出他的問題，“一分為二”，優點要寫夠，缺點或錯誤總得寫一兩條。學生對于老師寫的評語，有的信服，有的很不服，有時還會引發“沖突”，有的還“怨恨”老師一輩子。這種僅僅由教師給學生寫“操行評語”的方式，學生一直處于被動狀態，這本身就存在問題，沒有體現出學生的主體性。
　　班主任寫學生的“操行評語”常常受到社會主流文化的強烈影響。在過去，“極左思潮”泛濫時，一些教師給學生寫的“操行評語”一不注意就“無限上綱”，給學生造成終身的負面影響；“右傾思潮”來臨時，“操行評語”又寫些空話、大話、廢話，甚至是假話，對學生沒有教育激發作用；當然，也有一些教師能夠排開社會思潮的不良影響，有針對性的給學生寫評語，既不是“報喜不報憂”，也不是“報憂不報喜”，而是“多報喜，少報憂”，但是，“喜與憂”的分寸，很難把握。學生在成長，變化會很大，有不確定性。一些教師寫的評語，當時看，還過得去，等幾年再看，問題很大。
　　在過去的《教育學》中，不曾有一章專題講解“怎樣給學生寫評語”。可以說，有一千位班主任，就有一千種不同的評語風格和一千種不同效果。因此，研究如何科學的給學生寫評語，是一件有實際意義的工作。找到一種符合“科學發展觀”、符合“素質教育”宗旨的寫“評語”方法，這是“解放教師”，也是“解放學生”。要使教師的工作更加有效，少做“無用功”；要使學生不再懼怕家長看“評語”，因為評語中難免要給學生寫上一兩個缺點，嚴重的缺點，學生可能還會挨罵、挨打。全國的學生數上億，全國的班級數達數百萬，班主任（或稱輔導教師）的人數也就有數百萬。只要有百分之一的班主任不合格，他們給學生寫的“操行評語”不利于學生發展，后果就相當嚴重。因此，必須研究有一定規范的評價學生素質的新方法。
　　
　　二、新方法介紹
　　
　　“科學發展觀”的要點是：“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟、社會和人的全面發展。”反思過去對于教師給學生寫的“操行評語”，存在較大問題。沒有體現“以人為本”的思想。要求教師做難以勝任的工作，教師的工作負擔太重；不相信學生能夠“自評”，不采納學生的意見，也不聽學生的“反饋”意見。過去的“操行評語”一般只有兩三句優缺點，不夠全面。給學生的素質評價，應當較為全面，才有利于學生的全面發展。
　　筆者應用系統科學的基本原理，研究教育中各種人才的素質。經過近20年的研究和思考，筆者提出一種“學生素質評價的系統方法”。基本程序如下。
　　第一步，在每一個班上，進行“學生素質的問卷調查”。問卷一共列出40項優秀學生應當具備的素質。請全班每一個學生根據自己的理解，從40項中選出認為最重要的10條。由于這40項都是正面表述，不會傷害任何人，同學們都會積極參與選擇。“學生素質的問卷調查”通常用幾分鐘就能完成，接著，在全班采用每一項“舉手”的辦法，統計出這一班的學生認為最重要的10條素質，并按百分比，由大到小地排列出來。
　　第二步，將統計出來的10條優秀學生的素質，打印成一張表，發給每一位學生。每個學生根據自己的情況，先“自評”：對每一條給自己打分。采用“優、良、中、差”四級評定。用這四個字評定的好處是，其中“優、良、中”這三級，許多學生都能接受。對于“某一素質”，學生感到自己實在不行，學生也是可以認為這一項是“差”。這種學生“自評”的方法，常常能起到學生自己發現自己的“長處”和“短處”。我們應當相信學生是會認真“自評”的。
　　第三步，在學生自評的基礎上，可以在小組內，相互征求意見；學生在橫向比較后，再做適當的調整。總之，一定是學生“自評”。學生能看到自己在“某一素質”上有“不足”，這是一個優點，因為，這能夠促進他自覺去改進。教師在學生認真“自評”的基礎上，再給予學生“評定”。教師的評定還是采用“優、良、中、差”四級評定。根據教師對學生的了解，每一條的評定，可以與學生的“自評”一樣，也可以不一樣。教師要盡量少給出“差”。
　　在給家長的《成績通知書》上，應將過去的“操行評語”這一欄改稱為“素質評語”，列出統計出來的10條優秀學生的素質，在每一條后，列出學生的自評和教師的評定。家長從這張表上，可以得知他的孩子的基本素質哪些是優、良、中，哪些素質還不足，比較差。“素質評語”上，有學生的“自評”，有教師的“師評”，從中，家長又能得到一些學生變化的信息。這樣的“素質評語”通常不會傷害學生，又能促進學生進步。體現了這是以“科學發展觀”為指導，符合素質教育的宗旨。
　　每一張問卷列出40條，讓被調查者根據各自的直覺和邏輯、認識和感情，選擇出相對最重要的10條即可。問卷不針對任何個人，因此，真實性較高；調查問卷不傷害任何個人，因此，不使人反感；調查問卷不填寫被調查者的個人姓名，因此，不使人為難和不安。調查問卷的設計是半封閉與開放式相結合的。所謂“半封閉式”，指每一張問卷內的40條意見相對固定，可以允許使用者“微調”；所謂“開放式”，指答案還允許被調查者寫出不同于這40條的其他任何意見。（見下表）
　　
　　總結起來，我們的方法是：從學生中來，到學生中去，通過學生的問卷統計確定素質評價的具體項目；在學生充分“自評”的基礎上，再由教師進行“師評”。筆者認為，這是一種符合“科學發展觀”，符合“素質教育”宗旨的“學生素質評價的系統方法”。
　　
　　三、具體的案例
　　
　　筆者在近10多年的調查中，“優秀學生的素質調查”的統計結果，在一次中曾有50％以上的學生選擇過的項目有：①誠實；②心胸寬廣，為人大度；③有較強的自學能力；④興趣多樣，愛好廣泛；⑤學習成績好；⑥學習勤奮刻苦；⑦喜歡思考問題；⑧富于創新精神；⑨與同學關系融洽。當然，對于不同的班級，調查統計結果是不一樣的。上表中的40項，根據每個學校的實際情況，可以變更內容，但應保持是正面的“優秀素質”。
　　例如，2004年4月，筆者在成都七中實驗學校調查高中一年級（2007級），194位學生的調查統計問卷的統計結果是：①心胸寬廣，為人大度（65.5％）；②誠實（49.5%）；③富于創新精神（47％）；④與同學關系融洽（38.1％）；⑤興趣多樣，愛好廣泛（36.1％）；⑥有較強的自覺性（35％）；⑦勞逸結合（34％）；⑧對人有禮貌（33.5％）；⑨關心國家大事和國際時事（33％）；⑩性格開朗（32.5％）。
　　
　　
　　如果用“學生素質評價的系統方法”，對于成都七中實驗學校高中一年級的學生，就以上述統計結果，印制一張“學生素質評價表”（見上表），請每一位學生首先進行“自評”。其中，“優、良、中、差”的標準，是相對的，由學生們討論來確定。“師評”的“優、良、中、差”標準，當然由班主任老師自己確定。
　　上述表中的素質評價項目，都是從這一年級的學生的“優秀學生的素質調查”問卷的統計中得到的。學生都了解這些素質項目，相對的多數學生是同意這些素質項目的。學生在回答問卷時，一定會受到教育；在“自評”時，進一步受到教育。教師看了學生的素質“自評”后，根據對每一位學生的了解，比較容易在學生“自評”的基礎上，給出班主任老師對每一位學生的“師評”。班主任老師要充分尊重學生的“自評”，實事求是地給出有所差異的評價，重在激勵學生。采用“學生素質評價的系統方法”，不同年級評價的項目不完全相同，不同學年評價的項目也不完全相同。這樣，學生對于素質評價會有新鮮感，也能看到自己素質的變化；既能看到自己的長處，也能了解自己的短處，從而，不斷地有針對性地提高自己的素質。“學生素質評價的系統方法”減少了教師的“無效勞動”，使師生關系更加和諧，使學生懂得如何提高自己的素質，使家長更加全面地了解自己的孩子。這是一種能夠體現“科學發展觀”，體現“素質教育”思想的評價學生素質的方法。
　　
　　四、理論的根據
　　
　　“學生素質評價的系統方法”的指導思想是“科學發展觀”。建設和諧社會，需要素質教育。沒有素質教育，就沒有和諧社會；同樣，沒有和諧社會，也就沒有素質教育。和諧社會與素質教育是同步發展的。當今中國提出的“和諧社會”，需要“素質教育”，而且是在“科學發展觀”引領下進行的“素質教育”。
　　中國特色社會主義教育理論體系的一個新的關鍵詞是“素質教育”。素質教育既有發揮先天的特點，又有提升后天的品質，要因材施教，促進發展。它是含有“先天與后天”這兩種意義的教育。素質教育觀是一種“辯證教育觀”。“素質教育”是以提高人的素質，包括“思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質、身體心理素質”等為宗旨的教育。“國際21世紀教育委員會”向“聯合國教科文組織”提交的報告：《教育——財富蘊藏其中》，指出：“終身教育建立在四個支柱的基礎上：學會求知、學會做事、學會共同生活、學會做人。”中國提出的提高人的“四大素質”，與國際上提出的教育的“四個支柱”，是全方位對應的。中國特色社會主義教育理論體系的“主要特色”是：“終身提高素質的人民教育”，或表述為：“全民終身的素質教育”。
　　“全民終身的素質教育”的理論體系中，是以“素質”這一范疇為核心，一以貫之地貫穿在每一個人的一生之中。《教育學》應當有九大范疇：教育學的整體性范疇，包括“教育、素質、發展”；教育學的群體性范疇，包括“教學、課程、考試”；教育學的個體性范疇，包括“學習、知識、思維”。筆者在研究這些“核心范疇”的基礎上，應用系統科學的原理，設計了“學生素質的問卷調查”，提出“學生素質評價的系統方法”。
　　根據系統科學的反饋原理，要重視信息反饋，才可能達到一定的目的。素質調查的結果如果不及時反饋，就失去了調查的教育意義。雖然進行優秀學生素質調查的過程本身就是一個教育過程，但每一“個體”如果不知“群體”的看法，即不了解調查統計的結果，就不了解自己的行為如何才能符合大多數學生的“民意”。將調查的統計結果反饋給學生群體，使“個體”了解“群體”的看法，就會使大家明確目標，通過多次反饋，從而有效地、普遍地提高學生素質和改進教育方法。根據統計學原理，在民意調查中，樣本數達到30人至50人便具有統計意義。在學校可以是以一個班為基本單位。這種把群體的看法及時反饋給個體的工作，過去往往重視不夠。我們要增強民主意識，增強科學意識，遵從反饋原理是必須的。
　　根據系統科學的有序原理，要重視系統的開放，才可能發展。僅僅把素質調查局限在學校范圍之內，封閉起來，這是不夠的。最好采用普查式的民意調查，即全面整體調查；還應定期在社會上進行抽樣式的民意調查，以便做橫向的比較。普遍的調查可以改進“素質調查問卷”的設計，抽樣是為了迅速了解民意。特別是學生的家長的看法，需要充分尊重。在素質調查中，重視開放的原則，這才符合系統科學的原理。
　　根據系統科學的整體原理，要形成整體結構，才可能有整體功能。系統科學告訴我們：非平衡態系統內的各要素之間存在著非線性相互作用，因而在時空中具有非均勻性、非對稱性和相干性這樣三個特點。首先，“非均勻性”表現在相互作用的方式和結果會依地點、時間、條件、范圍的不同而發生變化。把這一特點應用在學生素質調查上，則知調查統計結果在各學校、各班級，以及今年、明年等，將不會是一致的。實際調查統計結果表明了這種不一致性，是非均勻的。這恰好說明了教育系統是一個非平衡系統。其次，“非對稱性”表現在參予相互作用的諸要素所處的地位與所起的作用是不同的。用社會學的語言說，就是“角色”不同，認識與感情便有所差異。實際調查結果表明了這種非對稱性，這恰好又說明了教育系統是一個非平衡系統。最后，“相干性”表現在相互作用的諸要素在相互制約、相互干擾中喪失自身的完全獨立性，從而形成一定的整體性。把這一特點應用在學生優秀素質調查上，則知從調查表中選擇出的所占比例較大的各項之間并非各自獨立的，而是有一定的相關性，形成一個對于學生優秀素質的整體認識。實際調查結果表明了這種相干性，這恰好又說明了教育系統是一個非平衡系統。這啟發我們認識到，教育系統中可形成真正的“自組織系統”，而學生素質調查的統計分析與及時反饋，正可以充當“自組織”的重要手段之一。
　　（作者單位：四川省社會科學院）
　　（責任編輯：洪明）