心靈開放與教師職業愉悅感

　　當今社會經濟日益發展，教師的壓力越來越大。筆者身邊有很多這樣的教師：他們視教師這一職業為無可奈何，感到身心疲憊。作為一個鮮活的人，我們的教師需要個人生活的質量，尤其需要具有職業愉悅感。
　　本文向廣大教師展示一名熱愛教學的教師——付老師如何通過保持心靈的開放來獲得教師職業愉悅感，從而為教師如何獲取自己的快樂生活提供借鑒。付老師從大學英語專科畢業后，通過自學考試取得本科學歷，之后參加教育碩士的考試和學習獲得碩士學位。
　　“教師是太陽底下最光輝的事業。”教師的光環吸引著無數人對這一職業充滿向往。付老師就屬于這樣的一個群體，高考后她毅然報考了師范學院，實現了心中的理想。她說：
　　我在讀高三時就買了《英語教師的藝術》這本書，居然還把它看完了。
　　付老師的行為體現了她那時內心對教師職業的艷羨，這是做教師的一個良好的伏筆。
　　成功的事業開始總不是一帆風順，都會遭遇這樣那樣的挫折。付老師在教學這條道路上的起步并不順利。剛做教師，她教學很認真，然而班上總有個別與眾不同的學生，這樣的學生還會傷害到老師。付老師對一件事記憶猶新。
　　1993年夏天的一個上午，我在給學生們上課。班上有一個女生就坐在教室中間的第一排，她一直和后面的同學講話。我提高嗓音，哪知道她嗓音更高。我暗示她，她朝我翻翻白眼繼續講。我于是點她名字：XXX，我在上課！她回敬我:你教不了書，你本來就不會教書。
　　付老師就如許多初登講臺的教師一樣，得不到學生的信任反而受到學生的傷害，弄不好這件事會影響到她將來的教學狀態。教師在全班學生的面前受一名學生羞辱，許多老師都是受不了的。付老師說那次事件后，她只管上課，根本不與學生溝通，學生們也不搭理她，她在心里甚至把學生當做是自己掙錢吃飯的工具。
　　但是，她熱愛教書這個職業。她覺得站在那么多學生面前講課使她有一種自豪感。這里我們看到了付老師對教學工作的情感渴望，只是她工作情感的渴求與目前的教學境遇發生了沖突，還沒有讓她從內心真正體驗到樂趣。
　　付老師沒有讓這種狀態持續很久。她任教的學校是她的母校，她過去的班主任如今也是這個班的班主任。她就向該班主任講述了那次課堂事件。班主任找到一些學生交談，在班上為付老師的教學做了些鋪墊。學生們在課堂上與以前相比合作多了。這就給了許多不愿回母校教書的師范畢業生一個啟示：遇上自己的老師做同事是年輕教師的幸運，老師總能善待自己的學生。
　　付老師對教學的熱愛使她在教學中不甘于現狀，開放的心靈使得她能坦率地對別人講述自己的遭遇，并能獲取幫助。正如美國著名的教育活動家帕克?J?帕爾默教授在《教學勇氣》一書中所說，教學的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開放，即使力不從心仍然能夠堅持。
　　后來付老師從教師培訓中聽到名師們介紹的教學經驗，心里有所觸動，開始反省自己。她認為在教學過程中她沒體驗到樂趣是缺乏對自己正確的認識，平時自己總以老師自居，與學生之間隔著一堵墻。
　　內心對教學工作的熱愛促使付老師從培訓中反省，開放的心靈使得她坦誠地認識到自身的不足。她開始在教學上有所不同了。
　　我課后教學生唱英文歌，為學生排練文藝晚會的節目。學生對我說：“老師，你好像在課堂上故意板著臉，其實用不著。我們喜歡課后真實的你。”呵呵，我開始在學生面前展示真實的自己，與學生之間交流慢慢變得輕松自如。
　　付老師和學生們都將自己的情感投入到師生的活動中。心靈的開放、情感的融入使付老師逐漸體驗到了教學樂趣，教學效果也很好。縣里評教壇新秀、優秀教師、青年教師優質課，她都拿了獎。
　　在付老師的工作得到認同時，她的心情放松了；她的教學也漸漸進入得心應手的境界。她的教學開始考慮到學生的不同變化，隨機應變，隨時針對學生在課堂上出現的問題來調整。她明白了浙江師范大學黃愛鳳教授說的“課堂教學的質量師生雙方都是有責任的”。教學相長，她體會到師生間的共處是與學生“共處情境中的教育”。她在給學生傳授知識的同時也能從學生那里得到一些啟發，學生常常在課后告訴她哪些地方答案不清楚，然后付老師讓學生和她一起查閱資料、討論，得出最佳結果。對于付老師這種教學，我們可能會問：讓學生指出自己的不足是不是很沒面子。對此，付老師這樣回答：
　　我開始接手一個新班的時候，就告訴我的學生，老師和你們一樣也會犯錯誤。當老師犯了錯，希望你們能提醒我。如果你們認為在許多同學面前指出老師的錯會讓老師難堪，那么就課后告訴老師。是老師的過失，我一定會虛心接受并改過來；你們也一樣，要有錯必改。
　　教師的思想要向學生開放，只有這樣，學生才能敞開心扉，做到心靈互換。付老師的這種對待錯誤的態度是值得借鑒的。“人非圣賢，孰能無過”。當老師在學生面前樹立了糾錯的好典范，學生就不會有理由對自己的過錯強詞奪理。而且師生之間一起查資料也是在教會學生自學，帶動學生自己找到解決問題的途徑，培養學生學習的自主性和獨立性。
　　付老師和學生的交往自然隨意。有時候連她穿衣服的領子沒拉好，都會有學生不經意似地走過來幫她一下。付老師的日記里記著這么一件事：
　　今天我因感冒嗓子痛，就對課代表講：我嗓子實在太痛，你讓同學們對著黑板上的答案自己看試卷。那次課開始一段時間，我就看著學生自己核對答案。后來我認為有些題不講很多人理解不了，留待以后也會影響操練效果，決定還是當時講解。我往講臺上一站，教室里靜極了。我講著講著，講臺下第二排有個同學遞上來兩包板蘭根沖劑給我。
　　老師與學生之間能夠和諧相處、心靈相通確實是教師追求的最高境界。對教學的熱愛使得付老師一步一步走向與學生的共融，開放的心靈帶來的師生關系使付老師的教學輕松自如。
　　付老師的教學可以說是經過了“被痛苦束縛、尋找解脫的突破口和從痛苦中破繭而出”這樣的三個階段。許多教師經受的痛苦她也有過，所不同的是付老師熱愛教學、心靈開放和對自己有正確的身份認同，從而逐漸地與學生共融，從教學中獲得愉悅感。她經歷了風雨，看到了彩虹。
　　（作者單位：湖北省蘄春縣李時珍中學）
　　（責任編輯：王哲先）