合作學(xué)習(xí)的生態(tài)學(xué)淺析

　　合作學(xué)習(xí)是目前比較推崇的學(xué)習(xí)方式，從它的課堂形態(tài)看，其基本要素包括教師、學(xué)生和客體性課堂環(huán)境，它是由這三種基本生態(tài)因子構(gòu)成特殊生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)學(xué)的視角可以幫助我們更加清晰把握其本質(zhì)特征。
　　
　　一、合作學(xué)習(xí)課堂的生物種群
　　
　　自然生態(tài)系統(tǒng)的生物種群分為生產(chǎn)者、消費者和分解者。合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生可以看作是課堂教學(xué)環(huán)境中的生物物種，不同能力水平的學(xué)生又形成了不同的生物群落。
　　1.合作學(xué)習(xí)課堂中物種的多樣性和差異性
　　合作學(xué)習(xí)小組是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分的。“組內(nèi)異質(zhì)”就是每個學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上體現(xiàn)了班級的縮影，組內(nèi)各成員具有差異性和互補性，在課堂教學(xué)過程中，以保證組內(nèi)各成員能夠主動參與與互助合作；“組間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。編組時既要考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力，還要考慮學(xué)生的性別、家庭背景、居住地址、守紀(jì)情況等方面。由于每個個體擁有不同的特點，具有唯一性。眾多的“唯一”構(gòu)成了課堂生態(tài)圈中豐富的教學(xué)資源，并以各自的作用共同促進課堂的“生態(tài)平衡”，就是這些眾多的“唯一”構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)生物物種的多樣性。
　　2.小組內(nèi)成員的共生關(guān)系
　　自然生態(tài)系統(tǒng)物種之間主要表現(xiàn)為共生和競爭的關(guān)系，合作學(xué)習(xí)課堂也存在著類似于自然生態(tài)系統(tǒng)中的共生和競爭的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)最主要的形式是把班級分成若干個小組，小組內(nèi)各成員之間為了達到某一共同的目標(biāo)而彼此配合、互相協(xié)助，這樣，小組成員之間就表現(xiàn)為共生的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間的共生關(guān)系主要表現(xiàn)為以下幾個方面。①目標(biāo)相互依賴。例如合作完成一項社會調(diào)查，共同完成一份答卷等，在這種合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，小組所有成員共同承擔(dān)責(zé)任，有利于調(diào)動所有成員的積極參與。②評價、獎勵相互依賴。合作學(xué)習(xí)的評價不再關(guān)注個體在整體中的名次，而把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，小組成員之間存在“榮辱與共”的關(guān)系。③角色的相互依賴。即為完成某一任務(wù)，小組成員分別承擔(dān)互補的、有組內(nèi)關(guān)聯(lián)的角色。④資源互賴。即每個小組成員在完成共同任務(wù)的過程中，對所獲得的有價值的信息或資料，有強烈的共享愿望。⑤身份互賴。即小組成員有一個共同的身份或標(biāo)志，如選擇小組的名稱、口號、標(biāo)志等。共同的身份有助于激發(fā)小組成員對所在小組的歸屬感，增強小組的凝聚力。
　　
　　3.教師與學(xué)生的共生關(guān)系
　　按照生態(tài)學(xué)的觀點，生物生活在一起，一方的存在以另一方的存在為條件而長期共生，那么師生之間的關(guān)系也是一種互利共生的生態(tài)關(guān)系。教師是相對于“學(xué)生”而言，離開了學(xué)生，教師價值就成了無源之水。相反，學(xué)生離開了教師，學(xué)習(xí)就困難重重，這就是“教學(xué)相長”的生態(tài)意蘊。在合作學(xué)習(xí)課堂生態(tài)中教師是最上層的協(xié)調(diào)器，教師必須充分利用環(huán)境因素來指揮多個子系統(tǒng)（學(xué)生），才能使整個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)更加科學(xué)與完善，并順利地實現(xiàn)協(xié)調(diào)。教師給學(xué)生輸出知識、技能、交際經(jīng)驗的同時，也能從學(xué)生群體中獲取豐富的精神營養(yǎng)。所以說教師和學(xué)生之間是“以‘相互賦予意義’為基礎(chǔ)而形成認識的意義交流。課堂教學(xué)就是師生共同生成意義、交流意義的場所”。
　　4.小組之間的競爭關(guān)系
　　合作學(xué)習(xí)的評價雖然不再關(guān)注個體在整體中的名次，但并不是說，合作學(xué)習(xí)沒有評價，而是由原來對學(xué)生個體的評價變?yōu)橐孕〗M為單位，對小組內(nèi)成員進行“捆綁式”評價。小組與小組之間也存在競爭，尤其一些競爭性較強的對抗賽，也遵循著自然生態(tài)系統(tǒng)的“優(yōu)勝劣汰”的機制。這種“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局，使得評價的中心由孤立個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作目標(biāo)達成，從而巧妙地運用合作的方式把競爭的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這是一種經(jīng)過優(yōu)化了的競爭，小組之間的這種競爭有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。
　　
　　二、合作學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境
　　
　　生態(tài)學(xué)的環(huán)境是指生物個體或群體周圍一切事物的總和，包括影響該生物個體或群體生存和發(fā)展的各種因素。合作學(xué)習(xí)課堂生態(tài)環(huán)境是指影響課堂教學(xué)的一切事物的總和，“包括課堂物理、社會和價值環(huán)境在內(nèi)的復(fù)合生態(tài)環(huán)境”。物理環(huán)境尤其是教室的空間環(huán)境直接決定了合作學(xué)習(xí)的成敗，合作學(xué)習(xí)研究者特別注重教室空間環(huán)境的安排。
　　1.合作學(xué)習(xí)課堂座位的編排
　　在西方國家，教師十分注重學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)，在教室里往往建立多個學(xué)習(xí)中心。在我國，合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更多體現(xiàn)在座位的安排上。傳統(tǒng)的課堂中座位的編排，基本是整齊劃一的“秧田形”，如圖1所示。在這種空間形態(tài)中，學(xué)生相互干擾少，聽課注意力集中，有利于教師觀察與控制全班學(xué)生的課堂行為，有利于進行系統(tǒng)講授。在合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式中，“秧田形”的課堂空間布局明顯不能適應(yīng)課堂教學(xué)的需求。因為合作學(xué)習(xí)的一個重要特征就是以小組為單位，小組成員之間要進行充分的交流、討論，所以課堂教學(xué)空間的建構(gòu)也要和小組學(xué)習(xí)形式相適應(yīng)，座位擺放形式的改變就成了一種必然。較為常見的布局形式如圖2所示。這樣，一方面有利于合作學(xué)習(xí)的順利開展，同時也體現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變，“秧田形”的座位體現(xiàn)了以教師為中心，教師權(quán)力至上，學(xué)生俯首順從的觀念。“從師生關(guān)系看，教師居高臨下，師生在空間位置上不平等，不利于培養(yǎng)平等民主的師生關(guān)系，助長了教師的霸權(quán)心理的形成”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，以小組為單位，組內(nèi)成員的座位應(yīng)盡量靠近，便于小組成員共同使用學(xué)習(xí)材料，相互交換意見，利于學(xué)習(xí)上的協(xié)作。組間應(yīng)留有充分的距離，以保證每個小組獨立開展活動，又不影響其他小組的學(xué)習(xí)。
　　2.教室墻壁的布置
　　在十分擁擠的大額班級，教室的墻壁也是寶貴的空間資源，教師應(yīng)當(dāng)在這方面多動腦筋，使有限的空間資源進行最大化地利用。例如張貼一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)方面的名人名言，以渲染合作學(xué)習(xí)課堂氛圍；也可以張貼一些關(guān)于合作技能方面的指導(dǎo)說明；另外，如果教師任教的班級固定，也可以在墻壁上張貼出合作學(xué)習(xí)小組的成員名單及其成績、小組得分及小組名次等。
　　3.教室內(nèi)物品的配置
　　在教學(xué)條件較好的地區(qū)，為了提高教學(xué)的現(xiàn)代化程度，逐步把現(xiàn)代信息技術(shù)引入教室，在教室內(nèi)配置多媒體計算機、電視機、錄像機、廣播、錄音機、投影儀、幻燈機、屏幕等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以及與書本配套、擴大學(xué)生視野并適合于學(xué)生課外閱讀的教學(xué)軟件，為學(xué)生的個性發(fā)展提供良好條件。教室后面墻壁做壁櫥，一部分做成開放式，供學(xué)生每人一櫥，專放學(xué)習(xí)、生活等用品。一米以上部分做成開放式，可以陳列圖書、玩具、小制作及優(yōu)秀作業(yè)等，或者安裝小黑板，既可作學(xué)生學(xué)科知識練習(xí)或反饋之用，又可作為學(xué)生創(chuàng)作園地和班級的宣傳陣地等。
　　
　　三、合作學(xué)習(xí)課堂的能量流動和生態(tài)平衡
　　
　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指能量通過食物網(wǎng)絡(luò)在系統(tǒng)內(nèi)傳遞的過程。能量流動的特點主要表現(xiàn)為逐級遞減和不可逆的單向流動。在合作學(xué)習(xí)課堂，知識、情感態(tài)度、道德、技能等的傳遞和發(fā)展過程則可以認為是一種信息和能量流動過程，師生之間、生生之間具有互動性和融合性，教師、學(xué)生和環(huán)境之間的關(guān)系如圖3所示。在合作學(xué)習(xí)課堂系統(tǒng)中的能量循環(huán)呈多向、網(wǎng)狀、可逆的互動態(tài)勢，師生之間、生生之間互為能量源，他們相互滋養(yǎng)、彼此豐富。
　　在生態(tài)學(xué)上，平衡表明生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)和能量的輸入與輸出都處于相對穩(wěn)定狀態(tài)。當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)所受的外界干擾超過自身調(diào)節(jié)的能力時，就會引起生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的失調(diào)，使整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡被打破，這種情況就是所謂的失衡。例如，在公開課中我們會看到下列現(xiàn)象：不少學(xué)生在小組活動中無所事事，或者做與小組活動無關(guān)的事情；有的小組因分到的問題比較簡單，早早結(jié)束討論，而在大聲說笑著或討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，而有的小組卻遲遲不能解決分配的問題，出現(xiàn)冷場的局面；在合作學(xué)習(xí)中還會出現(xiàn)“小霸王”現(xiàn)象，在小組內(nèi)的各項活動都由個別能言會道的學(xué)生承包，整個合作學(xué)習(xí)活動就是一兩個同學(xué)的個人秀。其余的學(xué)生只能洗耳恭聽，作聽眾，當(dāng)看客。這樣的合作是失敗的，這樣的課堂生態(tài)是失衡的。
　　通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)具有生態(tài)學(xué)的若干特點，在實際教學(xué)中教師應(yīng)自覺地運用生態(tài)學(xué)的基本原理與方法建構(gòu)一種自然、和諧、開放、創(chuàng)新、充滿生命活力的合作學(xué)習(xí)課堂，促使師生和諧發(fā)展。
　　(作者單位：浙江省紹興市魯迅中學(xué))
　　(責(zé)任編輯：洪明)