教師教育改革三對基本關系辨析

　　一、正確處理學科專業教育與教師教育的關系
　　
　　正確處理學科專業教育和教師教育之間的關系，關系到對教師教育的“定位”。學科專業知識解決“教什么”的問題，從事教師工作的基本理念和基本技能，解決“怎么教”的問題。
　　在教師教育改革過程中，需要解決的一個重要問題是正確處理學科專業教育和教師教育之間的關系。處理好二者的關系，關系到對教師教育的“定位”。應當從學科專業教育與教師教育關系的辨析中確定教師教育的角色和地位，引出教師教育的“問題域”。從較為廣泛的意義上看，教師教育是相對于其他專業教育如醫學教育、會計教育、法律教育等而言的一種專業化教育。就師范大學內部的教育教學過程來看，教師教育則是相對于不同的學科專業教育而言的。
　　在師范大學內部，學科專業教育和教師教育之間是一種既相互區別又緊密聯系、相互配合的關系。首先，我們培養的未來教師必定是有學科專業背景和基礎的，無學科專業基礎就無法解決“教什么”的問題。對于一個沒有任何學科專業知識基礎或背景的人來說，無論如何是無法勝任教師工作的。就此意義而言，對于從事教師專業來說，學科專業知識是一個基本的和基礎性的條件。但是，了解教育教學過程的人都清楚，僅有學科專業知識和素養還無法勝任教師工作。具有一定學科專業素養的人要擔當教師職業，還必須具備從事教師工作的基本理念和基本技能，解決“怎么教”的問題。這些理念的確立和技能的獲得是需要進行專門教育和訓練的。教師教育所涉及的主要工作就是促使教師理念的確立和教師技能的獲得與提高。教師教育從本質上說是培養一個人從教理念和從教技能的專門化、專業化的教育教學活動。有某種專業知識的人可以從事多種工作，或可以為從事多種工作奠定知識基礎。但只有在此基礎上進一步接受教師教育或教師專業教育，才有資格做教師，才能逐步成為一名合格的教師。可以說，有專業基礎知識和專業素養是從事教師工作的必要條件和基本前提，并非充足條件。沒有專業知識和專業素養無法勝任教師工作，僅有專業知識而無教師教育知識和技能，同樣無法勝任教師工作。由此可見，教師教育與學科專業教育是有很大不同的。在進行教師教育改革的過程中，學科專業教育和教師教育各自的范圍與職責是什么，是首先需要弄清楚的問題。
　　我國以往教師教育的基本模式是學科專業教育與教師教育 “混編”的模式。教師教育改革的首要步驟就是要變革“混編”模式，使學科專業教育與教師教育分離開來。當然，這種分離只是一種相對的分離，不能理解為絕對的分離。不能認為只有教師教育課程執行培養教師的職能，其他課程不再履行培養教師的職責。事實上，對于一個師范本科生來說，真正的教師教育或教師培養應當滲透于通識教育、學科專業教育和教師教育課程的整體之中，貫穿在四年大學教育的全過程中。例如，師范院校的學科專業教育在教學內容、課程組織、教學重點、教學目標方面就應當與綜合性大學有所區別。數學研究者只要把握了數學本身的內容和前沿發展可以說就具備了進行進一步研究的基礎，數學教師則不僅要把握數學本身的內容，而且要熟練掌握“教會學生”的方法與技巧。
　　在處理學科專業教育與教師教育的關系時，要反對兩種傾向。一種傾向是過分強調學科專業教育，忽視甚至否定教師教育或教師專業教育的價值。有些專業教師或專業院系管理者認為，要成為一名合格的教師，只要學好學科專業知識就足夠了，毋需考慮教師教育。這是極為片面的。從教師成長發展規律的角度來認識問題，不能認為學科專業知識學得越多，就越能成為一名合格的教師。有些人學科專業知識學得很好，研究得很精深，但不會教，不知從何下手，這就不是一個合格的教師。高等師范院校尤其是地方性師范院校是培養中學教師的，這種培養一定要有明確的規格意識，要“封頂”，不能無限制地增加學科專業課程的課時。另一種要反對的傾向是過分夸大教師教育的作用。應當認識到，對于完整的教師培養來說，教師教育可以獨立進行，可以作為一個單獨的課程模塊或教學模塊，但不能獨立存在和起作用。對于一個沒有任何學科專業知識基礎或背景的人來說，教師教育知識學得再好，再具有從教的觀念和理念，也無法勝任教師工作。一個完全不知道數學為何物的人，縱使教師教育理論學得再好，教師技能訓練得再好，也無法勝任數學教師的工作。
　　
　　二、促進教師教育職前職后一體化
　　
　　教師教育改革的一個主要目標是要把教師教育納入高等教育體系，作為大學尤其是師范大學的責任和使命，在大學內部實現職前培養和職后培訓的一體化。把職后培訓納入高等師范院校的工作視野和服務范圍，無論對師范大學自身還是對基礎教育來說，都是一件極富意義和價值的事情。
　　完整的教師教育應該涵蓋兩個基本領域或方面，就是職前培養和職后培訓。當前高等師范院校教師教育改革的一個基本方向是從師范教育轉變為教師教育，這種轉變的主要內涵之一就是走職前培養和職后培訓相結合之路。如何使職前培養與職后培訓有機統一起來，實現職前職后一體化，既是教師教育改革的重要目標，也是教師教育改革的一個迫切課題。
　　從教師專業化發展的層面考察，職前培養和職后培訓這兩件事本來應該是前后相繼、連為一體的，但長期以來在我國教師教育體系中它們卻處于分離狀態。目前我國的教師教育培養體制存在的主要不足，就是職前培養與職后培訓嚴重脫節，職前培養、入職教育和職后培訓沒有實現持續的一體化培養。職前培養主要由高等師范院校承擔，職后培訓則由各級教育學院承擔。對于師范大學來說，基本的狀況則是只有“前”沒有“后”，顧“前”不顧“后”。教師培養和教師培訓兩個系統的相互分離形成一系列制度障礙，使得承擔職前培養的高等師范院校和承擔職后培訓的教育學院之間優勢不能互補，優質教育教學資源不能共享，甚至相互發生矛盾和沖突，給教師教育和教師的專業發展帶來不利影響。有鑒于此，我們現在所進行的教師教育改革首先就是要消除這些體制性障礙，使教師職前培養和職后培訓有機統一起來，形成一個完整的一體化的教師教育體系。一體化首先就是要促進教師教育機構的整合和一體化，通過多種途徑促進教師培訓機構與師范院校合并。同時也要看到，職前職后一體化也是國際教師教育的潮流。國際的潮流是職前培養、入職教育和職后培訓三個階段連成一體，把教師教育過程看作一個前后相繼、持續發展的終身教育過程。
　　教師教育改革的一個主要目標是要把教師教育納入高等教育體系，作為大學尤其是師范大學的責任和使命，在大學內部實現職前培養和職后培訓的一體化。把教師教育作為大學的責任和使命，強調大學尤其是高水平大學對于培養培訓中小學教師的責任；把一體化的教師教育納入高等教育體系，尤其是融合在同一所師范大學之內；把職后培訓納入高等師范院校的工作視野和服務范圍，無論對師范大學自身還是對基礎教育來說，都是一件極富意義和價值的事情。
　　對高等師范院校來說，通過服務基礎教育可以發展壯大自己。在基礎教育持續改革的新形勢下，高等師范院校如果不肯積極參加基礎教育本身的改革以及課程改革，不能給基礎教育改革提供教育觀念和學科新知識方面的支持，不能引領基礎教育發展的方向，其存在的價值和合理性就將大打折扣。應當清醒地認識到，給基礎教育提供持續不斷的支持，引領基礎教育改革和發展的方向，是高等師范院校的一項義不容辭的責任，也是其存在價值的主要體現之一。在一定意義上可以說，職后培訓和教師的終身教育，是從師范教育轉向教師教育的一個主要特征和重要任務。職后培訓作為一個具有廣闊發展潛力和前景的教育市場，是高等師范院校為社會服務的一個新領域和新空間，也是大有可為的一個領域。積極開拓教師職后培訓市場，是關乎高等師范院校生存和發展的一件大事。
　　
　　從基礎教育方面來看，把一體化的教師教育納入高等教育體系，對基礎教育的改革和發展也是意義重大的。學校管理者和教師通過接受經常性的職后培訓，可以及時了解新的教育教學理念和觀念，掌握新的教育教學手段，掌握不斷更新的學科前沿知識，促進基礎教育的改革和發展。
　　高等師范院校如何才能適應教師教育改革的新形勢，承擔起培養培訓高素質教師的任務，是需要認真思考的一個重大問題。根據教師教育改革先行學校的成功實踐，除了苦練內功，不斷提高自身的學科建設、科學研究和教育教學水平之外，一個重要的途徑就是要加強與基礎教育的聯系，熟悉基礎教育，研究基礎教育，并在此基礎上服務基礎教育，引領基礎教育。只有把基礎教育研究清楚了，你才能在職前培養和職后培訓兩個方面有的放矢，有所作為，使教師教育真正提升質量和水平。培養培訓基礎教育師資的人不了解基礎教育，將來要從事基礎教育教學的人不了解基礎教育，這是不可思議的，是違背教師教育規律和教師培養規律的。
　　
　　三、教育理念培養與教師技能訓練
　　
　　教育理念培養與教師技能訓練都體現著教師教育的基本目標，體現著教師教育的核心和基本內容；強化教育的基本理念和基本信念是教師教育之根。從事教師教育教學和研究的教師們要“扎根”到中小學去，只有這樣才能走出自己的路。加強與基礎教育的密切聯系，著力提高學生的實踐能力，是提高師范類學生培養質量的基本途徑。
　　學科專業教育與教師專業教育的關系涉及到教師教育之“定位”，職前培養與職后培訓之關系確定教師教育的題域或范圍。除此之外，教育理念培養與教師技能訓練的關系也是教師教育改革中的一個重要關系，這一關系體現著教師教育的核心和基本內容。
　　教育理念培養與教師技能訓練之所以是教師教育的核心，原因在于二者都體現著教師教育的基本目標。教師教育的目標無非是要培養合格的教師，而一個合格的教師不僅要有堅定的、正確的教育理念和觀念，而且要具備全面過硬的教育教學技能。教師教育說到底無非是要解決“教什么”和“怎么教”的問題。教育理念和觀念是教師職業之根，沒有正確而堅定的教育理念或觀念，一個人就談不上去做一名合格的教師。同時教師職業在一定意義上又是一項技藝，沒有從事教師職業和教育工作的一定的技能和技藝，同樣無法做好教師工作。
　　什么是教育理念或觀念，它包括哪些內容？這是一個很大的問題，是全部教育學理論都在關注和探討的問題。簡言之，與教師職業發展密切相關的教育理念或觀念主要包括教師的職業理念，教師的責任理念，教師的“專業情意”，教師的“自我效能感”，教師的“教育”理念，教師的教學理念，教師的學生理念，教師的人才理念等。例如關于教師的“教育”理念，現在最重要的是必須確立素質教育的理念，確立實踐的教育、創新的教育、個性化的教育以及人的獨立性教育等教育理念，這些教育理念代表著世界教育改革的潮流，也是國內從政府主管部門到部分學校正在實踐著的教育理念。按照聯合國教科文組織的觀點，教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。應該使每個人尤其借助于青年時代所受的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認為應該做的事情。
　　教師技能或教師的從教技能包括哪些內容？也是一個無法簡單回答的問題。隨著社會發展和科學技術進步，對教師的教育教學技能的要求會更多、更高。按中小學的一般教育教學常規來說，教師的基本從教技能或能力包括語言表達能力，書寫能力，課堂教學組織能力，班主任工作能力，組織課外活動能力，教育藝術能力，情感能力，溝通能力等。在現代意義上，還要有計算機操作能力、多媒體課件制作能力以及開發和利用網絡資源進行教學的能力。從這里看，僅僅就技能而言，做一名合格的中小學教師也不是一件輕而易舉的事情。
　　教育理念和教師技能都不是與生俱生的。但理念可以培養，技能可以訓練。如何培養教育理念和訓練教師技能，是教師教育改革應當關注的核心問題。我們現在在教師教育過程中尤其是職前培養中所存在的問題主要是：其一，教育理論與教育實踐嚴重脫節，教育學、心理學教學與實際從教實踐之間關聯性不大；其二，相對重視教育理論課教學，忽視學生從教技能的訓練，致使許多畢業生缺乏基本的從教技能和就業競爭力，很難成為一名合格的教師。在這一問題上，特別要強調實踐教育理念的價值。教師教育本質上是一個實踐的教育，是實踐性很強的教育活動，其直接目標是培養從事基礎教育活動的人。作為實踐的教育，教師教育本身就不應當坐而論道、閉門造車，而應當注重在實踐中不斷提高自身的水平。教育理念的培養需要實踐，教師技能的訓練更需要實踐。從我們了解的情況看，大多數實習生在教育見習和實習過程中，學科知識水平不存在明顯的差距和問題，主要問題和不足是技能差，不會教。例如，一部分學生壓根就沒有搞清楚“教”的含義，面對課本和學生，一片茫然，不知從何入手；大部分學生對中學課程標準不熟悉，缺少課程“規格意識”，把握不住教學內容上要求的深淺，甚至往往把中學課程講成了大學課程。這就嚴重違背了教育教學規律。
　　進行教師教育，首先要強化關于教育的基本理念和基本信念，這是教師教育之根。同時要認識到，理論必須要有實踐之根，從事教師教育教學和研究的老師們要“扎根”到中小學去，只有這樣才能走出自己的路。有鑒于此，加強與基礎教育尤其是中學的密切聯系，著力提高學生的實踐能力，是提高師范類學生教育教學質量的一個基本途徑。
　　關于提高學生從教技能的問題，關鍵在于要加強實踐環節。從許多學校的實踐來看，建立規范的教師技能訓練體系，創新教師技能訓練體系，注重強化學生的從教能力和教學技能訓練，是提高學生教育教學技能和實踐能力的一個有效途徑。通過這樣的系統訓練，學生在校期間就已經具備了從事中學教育的一些基本能力，一進入工作崗位就是一個合格的教師，而不是把學做教師的任務推到畢業以后。高等師范院校的教育者和管理者必須要有這樣的信念和意識：通過我們的教育，使學生一出校門就能成為一個基本合格的老師，就應當具備從事教育教學的基本能力，就應當是一個“成品”。把培養“如何教”的能力的工作推給中小學，是放棄自身責任的表現。至于師范院校的畢業生如何把自己鍛造成為一名優秀的教師或一個基礎教育的名師，則是一個人一生實踐和修煉的問題，而不是師范院校本身的責任。
　　（作者單位：山西師范大學）
　　（責任編輯：洪明）