做一個自我實現的人

　　教師專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。20世紀60年代以來，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。1966年，聯合國教科文組織與國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中提出：應當把教師職業作為專門職業來看待。隨著我國課程改革的深入，“教師專業化”猶如火山爆發，噴薄而成熱中之“顯學”，可謂角度之廣、研究之深。作為一名教育工作者，筆者認為當今研究教師專業化發展的根本目的就是促進教師自身素質的提高，實現自我超越。這是一個動態的過程，同時也是一個主動發展的過程。只有我們促進了教師的主動發展，才會實現教師的專業化發展。
　　教師專業化是指教師個體專業不斷發展的過程，本質上是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識和增長專業能力的過程。雖然當前還沒有公認的教師專業標準，但這并不妨礙我們總結出教師專業化的幾個核心標準。一是專業知能，這包括專業知識、專業技能和專業訓練，是任何一個職業成為專業的基本條件；二是專業自主，這是專業的關鍵因素，其核心是掌握相應的專業權力；三是專業制度，這是專業的外在保障制度；四是專業倫理，這是專業的內在約束機制。
　　在我國教師專業化的道路上有許多問題值得研究，在本文中，筆者擬探討實現教師專業化的基本策略，然而，即便是策略這一小塊，也可以分為觀念層面、制度層面、培養層面，以及教師自主發展等多個層面。限于篇幅，筆者在本文中將重點從教師自主發展的角度，就如何實現教師專業化，進行一些初步探討。
　　
　　一、制定教師職業生涯規劃
　　
　　職業生涯是指一個人一生中連續從事和承擔的職業、職務、職位的過程，而職業生涯規劃是指個人與組織、社會相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結、研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出的行之有效的安排。教師按自己所處的職業階段，依據自身對工作環境的分析，結合自己所教學科規劃未來3～5年在專業技術水平、教學業績、教學研究能力、自我發展方向等方面的目標，制定出自己的職業生涯規劃。這份職業生涯規劃是動態的，教師會依據專業發展的實際狀況進行自我評價并針對自己的不足提出下一步的改進措施。
　　教師專業化要求教師樹立自主意識，通過自己主動地制定職業生涯規劃，并在這一過程中體會到“教師”這一職業的專業化，增強其職業感，減少由于日常工作重復、少變而形成的教師職業倦怠感；幫助其樹立自己的人生奮斗目標，激發起主動精神和創新意識，提高其自我價值感；歸還教師的專業自主權，從而促進教師的專業發展。
　　
　　二、建構學習平臺，促進教育理論的更新與內化
　　
　　實施新課程后，教育理論受到了廣大一線教師前所未有的關注，一股學習理論、實踐理論乃至創造理論的熱潮在基層學校迅速興起。然而，在充分肯定教育理論對新課程實踐非同尋常的重要性的同時，也必須看到新課程理論與實踐的潛在差距，從某種意義上講，這種差距的存在、演化和擴大可能會使課程改革的效果大打折扣。之所以教育理論與新課程實踐有著如此顯著的距離，其關鍵原因就在于教師教育理論內化的嚴重不足。只有把理論內化、轉變為教師的實踐智慧，才能切實促進教師的專業化發展。
　　1.建構與專家零距離接觸、面對面交流的學習平臺
　　長期以來，由于理論與實踐脫節現象比較嚴重，以及理論專家與一線工作聯系不多等原因，廣大一線教師認為教育理論與教育教學的實際關系不大，理論顯得神秘而高不可攀。要實現教育理論內化，教師必須破除對理論的神秘感、畏懼感和權威感。破除這種心態，我們就可以搭建教育與專家零距離接觸、面對面交流的平臺。達到教育理論與教育實踐的結合，讓教師成為教育理論的創造者和踐行者。
　　2.建構與同事交流的平臺
　　在新課程實踐中，教師的學習方式常常囿于“個人經驗的無意識積累”，這就使教師有了一種“距離感”，難以有效促進教師的專業發展。我們可以創建學習的氛圍，為教師搭建與同事交流的平臺，在對比與研討中將單純式的模仿觀摩學習轉變為針對自身實際的批判借鑒，融入自身的教學實踐，用實踐的驗證來轉化對教學理論的理解。
　　
　　三、在實踐中進行教學反思
　　
　　美國心理學家波斯納于1989年提出的教師成長公式中指出“成長=經驗+反思”，我國學者林崇德也曾經提出“優秀教師=教育過程+反思”，這都表明教學需要反思。教師需要對實踐中的教育問題和情境作出自己的分析和評論。只有這樣，才有可能逐步從自發提升為自覺，從“經驗型教師”轉變為“反思型教師”，從教育技術的“奴役者”演進成教育的“思想者”，從職業的“謀生者”發展為專業的“創生者”。
　　什么是反思性教學？其真正內涵是什么呢？杜威最早對教學反思進行了深入研究，在《我們怎樣思維?經驗與教育》一書中他認為反思是“能夠使我們的行動具有深思熟慮和自覺的方式……思維是把單純情欲的、盲目的和沖動的行動轉變為智慧的行動。”美國思想家蕭恩認為，能夠促使從業者（包括教師）專業能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業者對自己的實踐行為以及內隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結果回饋于行動之中，使之得以改善。這種思考可以發生在行動之中、行動之后和未來行動之前，即為行動而思考。我國學者熊川武教授在他的《反思性教學》一書中提出了反思性教學的三點內涵：反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；反思性教學是全面發展教師的過程。
　　綜上所述，筆者認為，反思性教學就是“教學的反思”和“反思的教學”的有機統一。它既是一種理念，也是一個平臺；既是一種手段，更是一個過程。教師在進行反思性教學的過程中擺脫了對各種經驗缺乏分析的依賴和套用，擺脫了對各種權威理論和觀點的盲目崇拜和服從，使教師在心底形成了一種理性的懷疑態度和獨立的判斷習慣，養成了行動與研究相結合的學、研、教合一的專業生存模式。確立了自我專業發展的意識，增強了自身發展的責任感，為其成為“反思型”教師奠定基礎。
　　
　　四、體驗教師職業幸福感
　　
　　幸福是人生追尋的恒久主題。作為教師，他們同樣對職業幸福的追求懷有虔誠的期待。然而，超負荷的勞動量、普遍的身體亞健康、單調狹小的生活圈子，是當前很多教師所背負的“三重”困境。如何讓教師感受到教育的快樂，享受到教育的幸福，體驗職業幸福感，使其成為和諧圓潤的高素質教師，成為專業發展的教師呢？要解決此問題，則不僅要從教師本身出發，還要有外在制度、環境的保障。下面筆者分別從內外兩大方面作一淺析。
　　就教師自身而言，教師的專業化發展是教師不斷實現自我提高和自我超越的過程，這個過程對于教師來說是積極、主動、愉悅的。首先，教師要科學合理的自我評價和定位。世界上的每一個人，包括我們教師都是獨一無二的，所以要善于分析自己：要分析自己所處的環境，分析自己特質的強、弱和自己的專業才能，以及對教育目標的認識與價值信念，每位教師對自己的個性專長和優缺點要心知肚明，并根據這些特點給自己整體定位，在評價中尤其要看到自身的進步。其次，教師要提升自我境界，塑造自身人格。一個沒有積極自我觀念，不能恰當認同他人，不能面對和接受現實的教師，他們失去了對真正幸福的感受力和創造力，是不會有幸福感的。即使偶爾有，那也可能是病態的幸福。積極健康的人格包括擁有積極的自我觀念（既能悅納自己，也能為他人所悅納；能體驗自己存在的價值，雖然有時侯感覺不順意，也并非總為他人所喜愛，但肯定的、積極的觀念總是占優勢）；能恰當的認同他人，和他人合作；能面對和接受現實（即使現實不符合自己的希望與信念，也能設身處地、實事求是地面對和接受現實的考驗；能多方尋求信息，傾聽不同的意見，相信自己的力量，隨時接受挑戰）；教師要爭做熱愛生活的人。一個人過著什么樣的生活，就會產生什么樣的精神狀態，教師如果生活幸福，愛自己的孩子，愛自己的家庭，體驗著生活中的愛，才會實現真正意義上的愛學生，才會以自己人性的美好去描繪學生人性的美好。相信每一位教師在追求職業幸福感的道路上，在主動而愉悅的心境下一定會實現自我的超越。
　　要讓教師體驗到職業幸福感，僅僅從教師本身努力顯然還是不夠充分的，還需要外在制度、環境的保障。首先，要促進教育公平，讓教師獲得心理上的平衡。人們總存在這樣一個心理：不患貧而患不均。當教師的付出得不到公平評價時，是最容易挫傷教師的職業幸福感的。我們都知道，公正公平會增加人們的幸福感，當自我的努力得到了領導、同事、學生公正、公平的評價時，對教師會產生極大的激勵作用；反之，教師就容易產生消極、不滿意和抱怨的情緒。其次，實施民主管理，讓教師認識到自我在學校發展中的重要作用。讓教師融入學校管理中，會讓教師充分感受到學校對自己的認可，進而體現教師在學校發展中的價值。再次，創新管理形式，讓教師充分感受到校園環境的和諧。任何管理，都是基于人的管理，所以管理應該是管活，而不是管死。當我們基于這個理念來制定學校的管理制度時，學校便不會是一潭死水。另外，提高教師行業的待遇。提高教師的待遇水平也是促進教師專業化進程的一個有效手段。它一方面會提高教師整體的工作積極性，另一方面也會形成一種社會競爭力，促使其他職業的優秀人才向教師這個職業進行轉移。提高教師行業待遇，能夠促進教師專業化的健康順利發展，真正實現教師專業化，使教師行業成為吸引人的一種高尚的專業。
　　綜上所述，教師的專業化發展是一個艱難而極富價值的成長過程，也是教師不斷實現自我提高和自我超越的過程。教師的發展應是整個人格的提升，是人性化、人格化、個性化、文化化的一個過程。對于教師而言，這個過程是積極、主動、愉悅的。只要我們滿足教師專業化發展的需要，激發教師專業化發展的主動性，最終一定會實現教師專業化發展的“自主更新”。
　　（作者單位：沈陽市沈河區教師進修學校）
　　（責任編輯：馬艷華）