科學(xué)課教師培養(yǎng)現(xiàn)狀概述

　　自2001年第八次基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)以來(lái)，科學(xué)課程師資匱乏一直成為影響基礎(chǔ)教育課程改革的突出問(wèn)題。為解決這一難題，各高等院校相繼設(shè)置科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，著力培養(yǎng)科學(xué)課程教師。至2008年1月，全國(guó)已有65所高等院校設(shè)置了科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。然而，關(guān)于如何培養(yǎng)科學(xué)課程教師，對(duì)所有院校而言，均可謂“摸著石頭過(guò)河”。為推動(dòng)科學(xué)課程教師培養(yǎng)的發(fā)展，我們從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)節(jié)等五個(gè)方面對(duì)現(xiàn)狀作以概述。
　　
　　一、培養(yǎng)目標(biāo)
　　
　　從已有培養(yǎng)目標(biāo)的文本來(lái)看，多維度、多視角的現(xiàn)象比較突出。有的培養(yǎng)目標(biāo)落腳在人才培養(yǎng)的規(guī)格上，認(rèn)為“通過(guò)一系列課程的教學(xué)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)的一專(zhuān)多能、全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。”[1]有的落腳在就業(yè)去向上，可以分為單一型和多元型兩類(lèi)。單一型是指就業(yè)只面向中小學(xué)校，如“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能勝任初中《科學(xué)》等綜合課程教學(xué)，并能適應(yīng)當(dāng)前理、化、生等分科課程教學(xué)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的合格的復(fù)合型初中綜合理科教師。”[2]多元型，即就業(yè)去向多元化，如“能勝任初中自然科學(xué)課程以及初中物理、化學(xué)、生物、自然地理等分科課程及小學(xué)自然與科技等課程的教學(xué)和研究工作；也可在廠(chǎng)礦企業(yè)、科研院所從事化驗(yàn)、檢測(cè)、環(huán)保監(jiān)控等技術(shù)工作，能夠適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的寬基礎(chǔ)、寬口徑的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。”[3]有的落腳在教師應(yīng)有的素養(yǎng)上，認(rèn)為“未來(lái)的科學(xué)課程教師，在必須學(xué)科的理論研究和實(shí)驗(yàn)探索上有一定的造詣，富有勇于探索的科學(xué)精神及誠(chéng)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，傳授這些知識(shí)的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，指導(dǎo)科學(xué)探究的科學(xué)素養(yǎng)和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)方法的教育素養(yǎng)。”[4]有的落腳在某一具體學(xué)科的教學(xué)上，以凸顯自身專(zhuān)業(yè)的特色，如“SgxYFQnXogBgSMpfsPedDQ==具備以化學(xué)學(xué)科為主的科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)的能力。”[5]
　　在美國(guó)，科學(xué)課程教師按照培養(yǎng)項(xiàng)目、候選教師范圍以及培養(yǎng)類(lèi)型分為多種類(lèi)型。按照項(xiàng)目的培養(yǎng)水平分為本科水平、學(xué)士后水平和研究生水平。按照候選教師的任教年級(jí)范圍，分為K~5年級(jí)(學(xué)前及小學(xué))，6~8年級(jí)(初中)和9~12年級(jí)（高中）。按照候選教師任教的科學(xué)科目，分為生物學(xué)項(xiàng)目、化學(xué)項(xiàng)目、物理學(xué)項(xiàng)目、地球與空間科學(xué)項(xiàng)目、普通科學(xué)項(xiàng)目。按照培養(yǎng)類(lèi)型可分為單領(lǐng)域項(xiàng)目、雙領(lǐng)域項(xiàng)目、多領(lǐng)域項(xiàng)目和其他項(xiàng)目。需要指出的是，每一個(gè)小類(lèi)都具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　應(yīng)該確定怎樣的科學(xué)課程教師培養(yǎng)目標(biāo)，是單一型還是多元型？是分層培養(yǎng)（即小學(xué)和初中分開(kāi)），還是綜合培養(yǎng)？培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵和外延應(yīng)該如何界定？對(duì)于兼顧其他就業(yè)去向的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)而言，如何處理好教師崗位需求與其他崗位需求之間的關(guān)系等，這些問(wèn)題均值得進(jìn)一步探索。
　　
　　二、課程設(shè)置
　　
　　這是科學(xué)課程教師培養(yǎng)研究關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。有的研究結(jié)合科學(xué)課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和中小學(xué)科學(xué)課程教師一體化培養(yǎng)的必要性分析，認(rèn)為科學(xué)教師培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)必須突出“綜合建構(gòu)”與“探究培養(yǎng)”，并將課程劃分為四大課程群，即通識(shí)性課程群、本體性課程群、條件性課程群以及實(shí)踐性課程群。[6]有的根據(jù)課程類(lèi)別和每類(lèi)所包含數(shù)量的不同，把課程結(jié)構(gòu)劃分為科學(xué)型課程體系與教育型課程體系。[7]在科學(xué)型課程體系中，教育類(lèi)課程的學(xué)分占總學(xué)分的比例不到20％，而自然科學(xué)類(lèi)課程卻是教育科學(xué)類(lèi)課程的2