光與影的背后：從教學(xué)環(huán)境的角度看公開課

　　“公開課”是一種目前常用又很特殊的教學(xué)形式，作為觀摩的公開課對基礎(chǔ)教育有重要導(dǎo)向作用，其教學(xué)環(huán)境有其特殊性，關(guān)注、研究公開課的教學(xué)環(huán)境很有必要。
　　
　　一、教學(xué)環(huán)境與公開課教學(xué)環(huán)境
　　
　　教學(xué)環(huán)境是貫穿于教學(xué)過程中的，影響教師教和學(xué)生學(xué)的生理（生物）、物理（物質(zhì)）與心理（精神）因素的總和。從主體構(gòu)成看，它包括教師教的環(huán)境和學(xué)生學(xué)的環(huán)境兩部分。從內(nèi)容構(gòu)成上看，它包括生理環(huán)境、物理環(huán)境和心理環(huán)境三部分，形成了一個三維整體。“教學(xué)環(huán)境是一個廣泛意義的概念，既包括物質(zhì)環(huán)境也包括社會環(huán)境。社會環(huán)境諸如影響教學(xué)活動的教育制度、教育政策法規(guī)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教育管理者等。”[1]
　　公開課教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)形式，出現(xiàn)于上世紀(jì)八十年代。公開課是相對于“關(guān)門課”而言的。所謂“關(guān)門課”，就是一個教師一群學(xué)生在指定的教學(xué)空間按照一定的教學(xué)時間安排而進行的教學(xué)活動，相對來說，具有教學(xué)的隱密性；“公開課”就是在相對開放的場合下，一個教師與學(xué)生的教學(xué)活動完全公開。這樣的教學(xué)環(huán)境我們稱其為公開課教學(xué)環(huán)境。
　　
　　二、公開課教學(xué)物理環(huán)境的描述
　　
　　絕大多數(shù)公開課的選址空間開闊，面積為二三百平方米到上千平方米不等，空間高度五米以上。這樣，一個班五六十個學(xué)生坐在中間前八排座位，聽課人員分坐在兩側(cè)或后排，如果聽課人員極多，坐滿整個公開課場所的每一個座位，有可能出現(xiàn)聽課人員和學(xué)生混坐的情況。教師的講臺多為電腦操作臺，距離學(xué)生第一排座位大約兩到三米，電腦展示屏幕距離第一排學(xué)生大約三米到五米（這是普通階梯教室的數(shù)字估計），活動黑板位于教師講臺左右兩側(cè)或展示屏幕側(cè)下方。為了提高電腦課件教學(xué)的屏幕清晰度，公開課場所門窗多關(guān)閉，且用厚重深色窗簾遮擋光線，場所內(nèi)部多用白色光照明。
　　空間大，人員多，有些聽課教師的任意走動、手機鈴聲、咳嗽聲、低低私語聲等勢必影響正在進行的教學(xué)活動。教師給同學(xué)講課的距離比平時加大了兩到三倍，師生教學(xué)的互動聲音只能靠話筒傳遞，在這樣大的空間，教師的聲音容易分散，學(xué)生受周圍環(huán)境氛圍（如與教學(xué)活動無關(guān)的聲音）的影響，他們的聽覺捕捉力也會減弱，教師的聲音不能充分地傳入學(xué)生的耳朵。如果是老式階梯教室，墻壁光滑沒有吸音效果，房頂與墻壁直角建造沒有層次或弧度設(shè)計，聲音效果會更不好，加上通風(fēng)、光線條件都達不到要求，致使教學(xué)難以達到理想的效果。
　　
　　三、公開課教學(xué)心理環(huán)境存在的問題
　　
　　公開課自上世紀(jì)八十年代在各級各類教學(xué)評比、教學(xué)研討等會議上推行以來，就引領(lǐng)著一批又一批青年教師的成長，為教師教學(xué)經(jīng)驗的交流搭建了一個很好的平臺，在廣大教師的專業(yè)成長中起到了一定的積極作用。
　　對于年輕教師來說，公開課鍛煉了他們的教學(xué)基本功，促使他們在準(zhǔn)備公開課的過程中，更多地與同事相互切磋，更深入鉆研教材，思考教學(xué)策略，使其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點設(shè)置、教授方法選擇等課堂教學(xué)的方方面面考慮周全，所以參與公開課，在某種程度上鍛煉了青年教師，促使他們的教學(xué)水平更快地提高。公開課教學(xué)同時也成為教學(xué)理論研究、教學(xué)實踐研討的一個重要載體，提供教學(xué)改革成果展示的舞臺，是各級各類學(xué)校觀摩、交流、學(xué)習(xí)的特殊場所。我們的教學(xué)與時俱進、碩果累累，公開課教學(xué)功不可沒。
　　但我們也不能忽視它的負(fù)面效應(yīng)，公開課發(fā)展至今，也呈現(xiàn)了不少與課程改革很不和諧的一面。從教學(xué)的心理環(huán)境角度看，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　1.公開課的心理環(huán)境給教師帶來很大心理壓力
　　壓力是公開課教學(xué)中師生共存的心理特點，壓力對于教學(xué)活動中不同的主體，內(nèi)涵是不同的。對于教師來說，講好這一堂課是壓力，給學(xué)生更多、更系統(tǒng)的知識是壓力，得到上級同行的肯定性評價是壓力，所以從選課、備課到上課以至整個教學(xué)過程就是他承受壓力的過程。壓力可以使教師在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學(xué)方式的選擇上做更加精細(xì)的準(zhǔn)備，有利于提高教師的教學(xué)能力；但不可否認(rèn)壓力是一把雙刃劍，在教學(xué)活動中尤其在大型公開課的教學(xué)環(huán)境中，它在一定程度上束縛了教師在課堂上的即興想像力和創(chuàng)造力，這就要求教師本身要有更高的學(xué)識素養(yǎng)并積累豐富的經(jīng)驗，才能做到授課當(dāng)中把“壓力”這把劍運用自如，做到游刃有余。
　　2.公開課的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生帶來過度心理負(fù)擔(dān)
　　心理學(xué)認(rèn)為，一個人高度的焦慮只有同高度的能力結(jié)合才能促進學(xué)習(xí)；高度的焦慮同低能力或一般能力結(jié)合則往往抑制學(xué)習(xí)。因此，就促進大多數(shù)人的學(xué)習(xí)而言，應(yīng)當(dāng)把焦慮控制在中等的程度。[2]
　　對學(xué)生來說，配合教師上好一節(jié)公開課會有很大壓力，而且更多地表現(xiàn)在課堂上。根據(jù)不同學(xué)生在公開課中的表現(xiàn)，他們可分為積極參與型、沉默自守型、事不關(guān)己型、欲說還休型等。每種類型的學(xué)生都想把這堂課聽好，但在課堂上怎樣表現(xiàn)就和公開課的環(huán)境有關(guān)了。筆者針對“你愿意上公開課嗎？”“有聽課老師坐在你身邊，集體朗讀課文你和平時一樣嗎？”“公開課上，你愿意主動回答老師問題嗎？”等問題，分別對筆者所在學(xué)校的四個班級和其他市縣級學(xué)校的十個班級的高中一年級756名學(xué)生做了開放性問卷調(diào)查，其中123人愿意上公開課，346人不愿意上公開課，287人無所謂。不愿意上公開課的理由大多是不能像平時在教室上課那樣集中注意力。關(guān)于“有聽課老師坐在你身邊，集體朗讀課文你和平時一樣嗎？”這個問題，76％的同學(xué)回答不一樣，會選擇小聲讀或默讀，理由是平時和同學(xué)一起讀課文是讀給自己聽，有老師在身邊好像是為了給他讀，老師的耳朵時刻在挑著自己的毛病。大部分同學(xué)不愿意在公開課上主動回答問題，除非老師特意示意或點名，關(guān)鍵是怕回答不理想，怕引起同學(xué)和聽課老師的笑話，一部分同學(xué)干脆選擇不回答老師的問題。
　　也許普通課堂能積極回答或能夠回答老師問題的學(xué)生，在公開課上就采取了緘默其口的做法，把機會讓給了那些平時更優(yōu)于自己的同學(xué)，讓他們和老師配合出精彩來，從而疏散了自己的課堂緊張度，這種松散的聽課狀態(tài)不是學(xué)生沒有壓力，而是因壓力太大出現(xiàn)的“做不好”或“不作為”的課堂行為。另外，公開課客觀的物理環(huán)境也制約著師生互動的順利進行，話筒的傳遞會不時的中斷教學(xué)進程，也限制了回答問題的學(xué)生的范圍。
　　公開課的教學(xué)環(huán)境尤其是過于強大的聽課陣容給師生帶來了一定的心理壓力，不能不說這樣的教學(xué)環(huán)境對教學(xué)起著一定的負(fù)面影響。
　　3.“作秀”的公開課給學(xué)生帶來不良心理影響
　　現(xiàn)今人們把一個新的名詞——“做課”賦予了公開課，許多學(xué)校把講一節(jié)公開課叫做“做一節(jié)課”。我們姑且不論“做課”這個名詞怎樣，從哪里來，單從稱法來說總給人感覺與當(dāng)今流行詞語“作秀”同出一轍，“做課”等于“作秀”嗎？肯定不等于。教學(xué)活動屬于實實在在的教學(xué)行為，講求的是知識的傳授，最終的目的是學(xué)生身心的收獲提高，不是單方的一次自我表演過程。教學(xué)關(guān)注的不是教師在講臺上的自我展示，更關(guān)注的是學(xué)生在課堂上的身心滿足。所以如果把“做課”理解為一種教學(xué)的表演，那就大錯特錯了，完全背離了教育的宗旨。
　　在我們的實際教學(xué)中，確實有過或正發(fā)生著這樣的教學(xué)行為。為了講好一節(jié)公開課，有的老師不顧教學(xué)內(nèi)容的順序選課文，不好講、不適合講公開課的課文不選；不顧學(xué)生的心理感受選學(xué)生，從全班選出“好”學(xué)生參加，在公開課上配合老師盡興表演。那些沒有被選上的學(xué)生留在班上做作業(yè)，殊不知，這樣做不僅會傷害所謂“差生”進步的積極性，給他們埋下自卑的種子，而且也會極大程度地膨脹所謂“好生”的自大心理，不利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。這些教師還提前設(shè)置好問題及答案，提前定好回答學(xué)生，更有甚者安排學(xué)生故意回答錯或回答不全，讓其他同學(xué)更正補充，進行辯論，人為制造一種精彩。他們多次試講，用同一批學(xué)生試講同一篇課文，教師和學(xué)生對這節(jié)課爛熟于心，形成了機械、虛假的教學(xué)活動，表面看似行程流暢、精彩高潮迭起，實際是早已排練好的一出戲，心靈的交流變成了雙方精湛的表演，教師在講臺上過多的關(guān)注學(xué)生是否能跟著自己的設(shè)計走，關(guān)注自己聲音的高低、語氣的舒緩、動作的協(xié)調(diào)和微笑的到位以及講解課文時多媒體課件的操作，而學(xué)生只注意教學(xué)步驟的進行，是否該輪到自己發(fā)言等等。且不說這樣的教學(xué)活動能給學(xué)生帶來多少知識和能力的長進，這樣的一節(jié)課上下來，教育的教人求真、教師的形象等都隨著這節(jié)課的下課鈴聲云消霧散了。
　　
　　注釋：
　　[1]