以學定教

　　近年來，隨著我國素質教育的不斷發展，很多人提出了我國中學教學中學習方式和教學方式的轉變問題，有的在教學實踐中還做了有益的嘗試。我們認為，學習方式和教學方式的轉變應是統一的，不能只強調一個方面而忽視另外一個方面，更不能用一個方面來代替另外一個方面，否則任何一種轉變都是不可能做到的。為了實現學習方式和教學方式的共同轉變，提高學習效率和教學效率，我校近幾年試行了“以學案定教案”的教學法，實踐證明是可行的。
　　“以學案定教案”教學法，就是教學過程中依據學生的學習方案確定和實施教師的教學方案，以學案為中心，以學定教，先學后教，以培養學生的自主能力和創新品質為目的，通過學案與教案的動態發展，相互作用，優化整個教學結構，最終由教師和學生共同實現教學目標。
　　
　　一、“以學案定教案”教學法的理論依據
　　
　　1　教師是主導，學生是主體，但教師的主導作用必須建立在學生主體作用充分發揮的基礎上
　　在傳統的教學中，我們過分強調教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用，學生總是圍繞教師轉，學生缺乏學習的積極性和主動性，只能被動地接受學習。教師的主導作用主要體現在導上，即教師應是學生學習的組織者、指導者、幫助者，而這種“導”只有在最大限度地利用學生的自主性、能動性、創造性的基礎上才能有效地發揮其作用。
　　2　教學中教與學是相互影響、相互促進的，但教師的教是為學生的學服務的，教學中應始終以學生的“學”為中心
　　教與學是教學過程中的兩個方面，缺一不可。教與學本質上是統一的，優化教學結構既要優化教學方法，也要優化學習方法。但由于人們對教與學在教學中地位認識上的差異，采用了不同的教學模式，就可能導致不同的教學結果。以往人們過分注重教師的“教”、注重教師的知識傳授，課堂上基本上就是教師講、學生聽；教師問、學生答。這種“以教定學”的教學模式，使得學生的學習方案完全束縛在教師的教學方案下，結果學生的思維得不到拓展，知識得不到升華，能力也無法提高。現代的教學，強調要更加注重學生的“學”，注重學生的學習內容、學習特點和學習方法，要以學生的“學”為中心，以學定教，從“學”的角度研究“教”。這種教學模式，能最大限度地發揮學生的學習潛能，拓寬學生的學習空間，也有利于提高學生自我分析問題、自我解決問題的能力。
　　3　在具體的教學環境下，接受性學習和研究性學習各有運用的價值，不能互相替代，但研究性學習必將成為現代教學中占主導地位的學習方式
　　接受性學習主要是以獲得系統的學科知識為主，它可以在短時間內增加學生的知識儲備。但一般來講，這種學習方式不利于調動學生的積極性、主動性和創造性，不利于學生自我學習能力的培養和形成。研究性學習是我國新形勢下教育改革所倡導的新的學習理念和學習模式，它是學生在教師的指導下進行的自主學習，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生學會學習。隨著現代教學的不斷發展，研究性學習將日益顯示出其強大的生命力。
　　4　教學有靜態的一面，也有動態的一面
　　一定的教學結構是靜態的，它是由教師、學生、教材、環境等要素構成的。但教學目標和教學功能則是通過教學過程中諸要素之間的相互影響、相互作用的動態變化來實現的。
　　教學是教師的“教”和學生的“學”共同組成的雙邊活動，是師生互動、共同發展的過程。在這一過程中，教師和學生都處在不斷的變化之中。教師不應在授課前把教學內容凝固化，把教學方法固定化，更不應千篇一律。教師的教學方案應在學生的動態學習過程中去逐步形成并實施。不論是教師的教學方案，還是學生的學習方案，都應該是師生雙方共同作用、共同參與的結果。通過教學互動，能夠促進教學過程的高效運作，從而實現教學目標和教學功能的最優化。
　　
　　二、“以學案定教案”教學法的基本操作方法和步驟
　　
　　1　教師設計學習提綱
　　在學生自己的學習方案制定和實施之前，教師要從宏觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥，這是“學前導”。教師要在學生學習之前發揮好“導向”作用，就必須認真研究教材，鉆研教學大綱，閱讀有關的教學參考資料，啟發學生盡可能地提出學習的問題；要初步了解學生(可采用個案調查的方法)，包括了解學生的原有知識、興趣、需求以及可能出現的問題等情況。教師依據教學的內容和學生的大體情況，有針對性地設計出應指導的具體方面，其中包括學法的指導。
　　操作過程中需要注意的是，這里教師設計的是“學習提綱”，不是“教學提綱”，也不是“學習方案”，是要對學生的學習發揮“導”的作用，而不是“牽”的作用。所以，教師首先想到的不應是我該教什么，怎樣教的問題；而應是學生會學什么，會怎樣學的問題。學習提綱應側重點撥關鍵、啟發問題、激發興趣，目的是引導學生能進入自主的、探究性的學習狀態。教師不應牽著學生走，切忌把學習提綱編成教案或學案發給學生，使學生形成現成的結論，束縛學生思維的發展。
　　2　學生設計并實施學習方案
　　這是“以學案定教案”教學法實施的中心環節，是學生自主學習、主動參與教學活動的集中體現。學生可以根據教師設計的學習提綱，自我設計學習內容、自我選擇學習方法、自我查閱學習資料，從而使學習過程更多地成為學生自我發現問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這一學習過程中，教師一方面可以充分調動和發揮學生作為學習主體的主觀能動性，提倡學生采用多樣化的學習方式，使學生富有個性地學習；另一方面，也要促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發表各自不同的見解，促進學生共同發展。通過學習方案的設計和落實，學生有了獨立思考和自我實踐的時間和空間，他們敢于提出自己真正想知道的問題，勇于表明自己獨特的想法和意見，真正體現了學習的主體性、能動性和開放性。
　　值得注意的是，學生學習方案的設計和實施雖然是一種自主行為，教師把學習的主動權交給了學生，但這并不意味著教師對學生學習的放任自流。這一過程無論是在課下還是在課堂上完成，教師都應積極地參與其中，并給予必要的指導，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學習的質量和效果。同時，教師通過參與學生的學習活動，能及時地、動態地把握學生的學習信息，為確定和調整自己的教學方案提供可靠的依據。
　　3　教師設計并實施教學方案
　　在學生的學習方案設計并落實之后，教師還可進一步通過典型的個別談話、抽樣調查等方式多方面了解學生的學習情況。教師對學生的學習情況基本上做到心中有數，為下面有針對性的教學方案的設計打下基礎。在這一環節中，教師要根據學生的學習實際，充分考慮教學對象的復雜性、教學內容的靈活性、教學方法的多樣性和教學環境的隨機性，創造性地設計和實施教學方案。主要幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題；糾正學生的一些錯誤理解和認識；適當補充一些新的教學內容或學生需要的、感興趣的知識等。
　　需要提醒的是，在這一過程中，教師的作用仍是“導”，是“學后導”，而不是教師在課堂上唱“獨角戲”、搞“一言堂”，“教學方案”不是把現成的答案壓給學生。對于學生在學習過程中出現的一些問題，教師要根據學生的知識和能力水平，引導學生進行自我再分析、再討論、再歸納，使學生逐步登上最后一個臺階，得出正確的結論，最終自我解決問題。還有一點，就是教師應當鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞一些學生的獨特性和富有個性的理解和表達，這有利于培養學生的創新品質。
　　
　　三、“以學案定教案”教學法實施的效果
　　
　　我校實行“以學案定教案”教學法已有幾年的時間，在我校的教學中已初步顯示了它的積極作用。
　　1　從學生來看，學生學習的積極性、主動性、創造性較以前明顯增強
　　“以學案定教案”教學法的實施改變了過去那種學生完全依賴教師、教材、練習冊的局面，同時也減輕了學生在學習上的心理壓力和負擔。這種方法使學生養成了良好的學習習慣，能夠更合理地安排自己的學習時間。尤其是帶來了學習方式上的變革，改變了過去那種單一的接受性學習方式，研究性學習、設計性學習、合作式學習等多樣化的學習方式逐步興起。學習方式的變化促進了學生素質的提高，我校學生的自主意識、創新意識、實踐能力、綜合能力、交流能力等都有了不同程度的發展。
　　2　從教師來看，主要體現在教師的教學觀念發生了較大的變化，進一步適應了素質教育的要求
　　過去我校教師絕大多數習慣于按“講學練”的思路設計教學，教學觀念上基本上是“以教定學”，即“我教什么，你就得學什么”。“以學案定教案”教學法實施以后，“先學后教”、“以學定教”的教學理念在我校教學中已成為主流，要“授之以漁”、“教會學生學習”的教學意識已經被絕大多數教師所接受并且指導著自己的教學實踐。教學觀念的變化，也使我校出現了一批適應現代教育的、高素質的教師。
　　3　從學校來看，學生學習方式和教學方式的變化，也促使學校在教學管理方式和評價方式上的一系列變化
　　從教學管理上看，學校不僅重視教師怎樣教，而且要關注學生怎樣學；從教學評價上看，學校不僅看學習、教學的結果，而且看學習、教學的過程。由于“以學案定教案”教學法給了學生較多的自主學習時間和空間，也使學校的教學資源，如圖書館資料、計算機網絡信息等得到了更加充分有效的利用。從總體上看，實施“以學案定教案”教學法對我校教學質量和管理水平的提高起到了較大的推動作用。
　　當然，我們也要清醒地認識到：“學無常法”，“教無定法”，“以學案定教案”教學法也不可能是在任何教學條件和教學環境下都行之有效的，應具體問題具體分析，而不能走向形式化(從我校的實踐看，這種方法比較適合于智力層次中等或偏上的一些學生)。我們應鼓勵和提倡教師采用多種靈活的教學方法，并且要隨著現代教學的發展而與時俱進。
　　
　　責任編輯　孫