學校封閉式管理探究

　　學校封閉式管理是當今教育管理中的一個熱門話題。在學校對學生的管理中，封閉式與車事化、半軍事化、準軍事化等詞一般是連起來使用，學校封閉式管理或，車事化(半軍事化、準軍事化)管理只是一種概略的說法，并沒有嚴格的定義，一般認為是指學校模仿軍隊的封閉式的管理模式，通過制定嚴格的規章制度來管理學校的一種方式。
　　從上世紀90年代開始，封閉式管理開始風行于中小學，最早生發于教育落后地區的縣城中學及鄉鎮中學(主要是初中和高中階段)以及一些新興的“私立學?！被蛘哒f“貴族學?！?；隨后，一些中專、高職高專院校也開始推行這一校園管理方式。如今，我們走遍大江南北，很難找到一所沒有圍墻的大學、中學乃至小學。尤其近些年來，為了強化校園安全，不少學校的圍墻越加越高，學生只要一進校門，至少一個星期就不準出去，吃喝拉撒睡都只能在校內。
　　那么，封閉式管理到底值不值得推行?到底有何利弊呢?
　　
　　一、學校為何熱衷封閉式管理
　　
　　推行封閉式管理的理由概括起來大致包括以下幾方面。
　　1　有利于學生的人身和財產安全
　　現在社會上的各種誘惑和不安全因素很多，而家長普遍有一一種把學生送到學校后學校就應當對學生的安全全面負責的看法，一旦出了學生安全事故，學校不僅經濟上蒙受損失，社會聲譽更會大受影響，所以各個學校對在校學生的人身安全都非常重視。在校內可以通過加強管理采取有效措施，而一旦出校門，學校就無法控制了。為了防止學生受到校外不安全因素的危害，最好的方式就是采取封閉式管理，不讓學生接觸校外危險因素。
　　2　有利于學生保持純凈的學習心態
　　封閉式管理之所以得到很多學校的青睞，很重要的原因就是能夠減少社會不良誘惑因素的影響，防止外來干擾，讓學生安心學習。青少年學生畢竟不很成熟，自控力很差，學校外邊的錄像室、網吧、歌舞廳等娛樂場所以及復雜的社會動態對學生們都充滿著誘惑和沖擊，處理不好學生很容易沉溺校外玩樂或受到干擾，以致荒廢學業。而封閉式管理卻可以很大程度上屏蔽這些誘惑，隔絕干擾，讓學生“一心只讀圣賢書”。
　　3　有利于保證充裕的學習時間，提高學習成績和升學率
　　許多學校和老師都認為，封閉式管理能夠保證學生作業和學習時間，如將原本耗在上學、放學途中以及閑呆在家里的零散時間，變成學生可以自主安排學習內容的整塊時間。有學校統計，實行封閉式管理后，學生每天學習時間增加3小時以上，而且學校的升學率也會顯著上升。
　　4　有利于培養學生的紀律觀念和規則意識
　　封閉式管理對學生的起床、睡覺、吃飯、學習等一切在校的活動都進行了統一的規定，學生按照各項規章制度進行活動，科學地規劃生活，可以逐步形成嚴謹的學習作風和雷厲風行的生活作風，能夠養成嚴明的紀律觀念和規則意識。
　　5　可以鍛煉自我管理，健全學生人格
　　現在的學生大都是獨生子女。在家里，許多學生總是衣來伸手，飯來張口，凡事都由大人張羅打理，都不同程度地存在以自我為中心、任性固執、沒有責任感等缺陷。如果實行寄宿制、全封閉的軍事化管理，按照統一要求生活作息，就有效地鏟除了“催生小皇帝的土壤”；學生在實踐中學習自主管理衣食住行，自主安排學習生活，自主處理人際關系，自主安排消費理財等方面的自我管理能力。通過開展集體跑操、集體午休、集體宣誓、輪流勞動、輪流檢查等紀律嚴明的組織性活動，培養學生的平等意識和團隊精神，形成友好融洽、相互關愛的氛圍，在不知不覺中逐步校正心理缺陷，培養責任感，形成健全人格。
　　6　有利于學校搞好創收工作
　　無論是在中小學還是在中?；蚋呗殞？圃盒?，校內都有商店、食堂等服務于學生衣食住行的機構，而這些機構一般是采取招標承包經營方式。學校為了增加自籌經費，只能提高承包金額。為了提高承包經營者的積極性，一般都是通過封閉式管理使全體學生只能在校內就餐購物，甚至導致商店物品和食堂飯菜質次價貴。學校只能對經營者的不良行為睜一只眼閉一只眼。有的地方政府長期只給學校70％的教師工資，工資不足部分以及其它一切獎金福利都必須由學校自籌，這就更加推動學校借封閉式管理搞創收之實。
　　7　學生家長的強烈要求
　　據報道，某校前年招生時，就有“封閉式、軍事化管理”的承諾，去年改為“半封閉式、準軍事化管理”，學生家長不答應，認為管理“縮水”。現在許多家長都希望學校嚴格管理學生，越是管得緊家長越滿意。筆者在招中專生過程中發現，有的家長在給學生報名之前專門到學校考察，說是學校沒有圍墻，就斷定這個學校學生管理肯定不行，于是拒絕到這個學校就讀。為了順應家長的意愿，許多學校在招生宣傳中就把“封閉式、軍事化管理”作為學校吸引生源的主要措施之一。
　　
　　二、學校封閉式管理的問題
　　
　　封閉式管理以明顯的急功近利似的效益獲得了越來越多學校的認可，但是一直以來就有很多反對意見。封閉式管理的弊端綜合起來大致如下。
　　1　脫離社會生活實踐
　　我們的教育目的是要將學生培養成熱愛生活，能夠適應變化多端的社會生活的主體，把學生培養成有創造精神和實踐能力的人，學生離開校園必須能夠獨立地生存發展。陸游曾經說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在封閉式學校，學生三點一線的生活脫離了社會實踐和生活實踐，偏離了“教育必須與生產勞動和社會實踐相結合”的教育方針。學校教育只有和社會生活加強溝通，才能讓學生所學不至于脫離社會實際。但封閉式管理卻限制了學生的活動自由和活動空間，一周、兩周甚至一月不出校門，而且校內設備簡陋，面積狹窄，讓學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，培養出了大批高分低能、高分體弱、高分缺德的書呆子人才，培養出了一大批有知識沒文化、有學歷沒學力的人才，扼殺了學生的創造力。同時，封閉式教育推行的加班加點、時間加汗水的教育方式，純粹是為了追求升學率，嚴重摧殘學生的身心，嚴重背離了全面發展的教育目的。教育家陶行知先生在數十年前就提出鄉村學校的教師要有“農夫的身手，科學的頭腦”，強調要解放小孩子的大腦、雙手、嘴、空間、時間，只有做到這“六個解放”才能培養孩子的創造力。封閉式管理與這“六個解放”是格格不入的。
　　教育學和心理學告訴我們，影響學生身心發展的因素包括遺傳、環境、教育和學生自身的主觀能動性，四者缺一不可。環境包括自然環境和社會環境，要讓學生適應社會就必須如陶行知所說的解放兒童的空間和時間，把學生放入廣闊的自然環境和社會環境中去接受大自然和社會生活的洗禮和熏陶，而絕不能因為社會上有一些不良的因素就因噎廢食，杜絕學生與外界的廣泛接觸。光靠封閉的學校環境是絕對不能實現“全面發展”的教育目標的。陶行知創辦“山海工學團”等各種教育機構，堅決把“教學做合一”的理念貫徹到底，并提出“社會即學校”、“生活即教育”的精辟主張，培養了一大批有知識、有能力、適應社會的人才，我們應該從陶行知先生的這些理念中吸取營養，改進我們的學校教育，把理論與實踐結合，讓社會與學校融合。
　　2　違背管理目的和管理規律
　　學校管理學生的最終目的就是要把學生培養成能夠自我教育、自我管理的有嚴格“自律”本領的人，要通過人本管理讓學生在充滿人性與溫情的教育環境中達到“自律”，通過管理引導人、鼓舞人、成就人。這種“自律”的產生只能通過引導，而絕不能通過強制、控制。封閉的軍事化的嚴管貌似增強了紀律觀念和規范意識，實際上學生的個性已經泯滅。學校要創造充滿激勵、尊重、民主、和諧的管理環境，讓學生潛移默化地受到先進管理理念的影響。封閉式管理以不相信學生的潛能，忽視學生的真實感受，純粹用成人和社會的需求作為制定管理措施的依據，注重管、卡、壓等強制手段，忽視引導、激勵、尊重、關懷等人性化手段，以致學校、家長、社會認為非常有效的封閉式管理在學生中卻是怨聲載道。也有部分學生對封閉式管理已經習以為常，這些學生雖然有可能考出好成績，但個性和創造活力卻已經被這種管理方式磨滅了。學校管理要創造出適合生命自由生長發展的空間，擺脫單純的控制理念。
　　3　封閉式管理并不能真正帶來學生一生的平安
　　全封閉管理管得了學生一周、一月的安全，甚至管得了學生三年的安全，但管不了雙休日、寒暑假的安全，更管不了學生一生的安全。要保護學生一生的安全，根本之法還是要教育學生自保的常識，給學生更多的、切實有效的安全教育遠比封閉管理有效。過度保護往往導致學生自我保護意識和能力的嚴重弱化，封閉管理的學生就像關久了的籠中鳥，一旦離開鳥籠，生存危機就難以獨自應付。要讓鳥兒能夠翱翔藍天，就必須讓鳥兒在真實的天空學習飛翔，而不是在狹小的鳥籠中鍛煉，應該讓學生在真實的社會生活中體驗危險，學習安全常識。
　　4　一些學校強制學生在校內消費違背了育人原則
　　學校不僅是傳遞文化知識的場所，更是傳播文明理念、播撒高尚道德種子以及遵守法律法規的地方。學校利用自己的強勢地位要求學生必須在校內的商店和食堂消費，這種行為是極其不妥當的，限制了學生的交易自由。學校的商店和食堂如果出售質次價高的商品，還會產生欺詐脅迫得利的惡性教唆作用，嚴重敗壞學校的聲譽，給學生樹立起了極其惡劣的不道德榜樣。學校的這種逐利行為如何不招致學生及其家長的反感?學校又如何能夠培養出具有高尚精神的學生?
　　5　忽視了學生的主體地位和個性發展
　　洛克(John Locke)說過，教育者對受教育者的管轄權不僅是暫時的，而且是有限的，它的臨界點在于選擇權。就是說，受教育者應該擁有在尊重自身理性的基礎上自由地選擇何時受教育、受什么樣的教育、以何種方式受教育的權利；如果受教育者沒有這種選擇的自由，那么，教育就等同于奴役。我們的教育應該從“選擇適合教育的學生”過渡到“創造適合學生的教育”，尊重學生的主體地位和選擇權利。學校乃教育的場所，我們要培養學生終身學習的欲望，引導他們打好終身發展的基礎，讓他們張揚個性，發揮特長，學會學習，教會他們如何使用選擇權。而封閉式管理則是一旦學生進入學校，學校就擁有了役使學生的權利，強迫學生超時學習，以考高分的美好前景誘導學生超負荷學習。封閉式管理正在用天使的聲音，誘惑著一所又一所正在四處尋覓高分魔術的學校，誘惑著一群又一群正在望子成龍的焦慮中苦苦煎熬的家長，誘惑著我們這個早就習慣于把教育當作鑄塑業的社會；全封閉，一個以噬嚙人類天性為主要生存方式的魔鬼，正在以甘露似的迷藥，捕捉并嚼食著一個又一個生來就性情俱足的孩子的天真和爛漫。
　　
　　三、結論
　　
　　筆者認為，封閉式管理弊大于利，應該尋求替代管理方法。學校管理應更加注重以人為本，注重對學生主體能力的培養，加強對學生的安全教育，讓學生生動活潑地發展。學校的學生管理工作應該從學生一生的發展出發，始終突出對學生主體性的培養，把學生培養成為一個真正的“學會學習、學會做事、學會共處、學會生存”的現代人才，把學生培養成自尊、自愛、自立、自強，適應現代社會生活的獨立個體。
　　
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