中考寫作“診療式”復(fù)習(xí)法的實踐與思考

陳玉中

“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。因此，寫作在中考語文中的地位可謂“舉足輕重”。然而，據(jù)筆者多年的觀察和調(diào)查，在中考語文復(fù)習(xí)過程中，寫作是很不被重視的，老師往往只是簡單地搜集一些中考作文題，讓學(xué)生寫幾篇模擬作文而已，甚至還有部分學(xué)校的老師根本就不組織學(xué)生進(jìn)行寫作復(fù)習(xí)。

其實，實踐已經(jīng)證明：中考寫作不僅需要復(fù)習(xí)，而且更需要老師們緊扣中考寫作的特點，針對學(xué)生寫作實際進(jìn)行復(fù)習(xí)。而中考寫作“診療式”復(fù)習(xí)法，就是這樣一種能夠在有限時間內(nèi)提高學(xué)生中考寫作應(yīng)試能力的有效方法。

所謂“診療式”復(fù)習(xí)法，就是借鑒醫(yī)生通過細(xì)致全面地檢查，詳盡地了解患者病情，經(jīng)綜合分析得出病因，以實施對癥下藥的一種復(fù)習(xí)方法。它以“因材施教”的理論為依據(jù)，遵循“有效教學(xué)”的原則，要求老師們在平時寫作教學(xué)過程中，通過觀察學(xué)生的寫作習(xí)慣、了解學(xué)生的寫作心理、審讀學(xué)生的習(xí)作等途徑。對所掌握的情況進(jìn)行綜合分析，并根據(jù)中考寫作的要求和特點，梳理出學(xué)生在寫作中存在的個性和共性的問題，然后針對這些問題對學(xué)生進(jìn)行“有的放矢”的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

我們所運用的具體方法是：

一要做教學(xué)的有心人，在平時的寫作教學(xué)中為學(xué)生建立“寫作檔案”。將在每次寫作過程中觀察到的學(xué)生的寫作態(tài)度、方法、行為等表現(xiàn)，及在批閱學(xué)生作文時發(fā)現(xiàn)的學(xué)生文章中存在的主要毛病及時地記錄下來。最好將這一要求變成一種教學(xué)制度，作為每位語文老師在寫作教學(xué)中必須實施的一個教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定下來。并以一種規(guī)范化的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。譬如，我們根據(jù)這一要求統(tǒng)一設(shè)計并印制了“寫作教學(xué)全程跟蹤記錄表”，要求老師們分別從“寫作準(zhǔn)備”“過程觀察”“文章評改”“反饋交流”等方面，精心設(shè)計寫作指導(dǎo)方案，仔細(xì)觀察記錄學(xué)生的寫作表現(xiàn)，認(rèn)真賞讀評改學(xué)生作文，真情實施后提升點撥。這樣既有力地保證了平時寫作課講評的有效性，也為日后的寫作復(fù)習(xí)積累了寶貴的第一手資料。

二要對中考寫作進(jìn)行深入的研究。一方面要將中考寫作與平時寫作進(jìn)行比較，使學(xué)生明確中考寫作的特殊性。一般說來，這兩者之間的區(qū)別首先在于寫作的目的不同。中考寫作的目的是為了應(yīng)試，它是以獲得盡可能高的分?jǐn)?shù)為目的的，所以寫作時要調(diào)動一切因素，將自己的寫作水平發(fā)揮到極致；而平時寫作是一種訓(xùn)練，它以提高寫作能力為目的，所以寫作時往往融入一定的嘗試或探索的成分。其次是寫作的環(huán)境不同。中考寫作的環(huán)境是考場，寫作的時間極其有限，寫作的氛圍十分嚴(yán)肅，寫作的心理非常緊張：而平時寫作的環(huán)境是課堂，寫作的時間相對寬裕，寫作的氛圍是隨意的，寫作的心理是放松的。第三是閱卷者不同。中考作文的閱卷者是閱卷老師，而平時作文的閱卷者是自己的指導(dǎo)老師。他們的閱讀心理與條件存在著明顯的差異：前者以“評分標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，以挑剔的眼光來審讀作文，而且對每篇作文的閱讀時間是極其有限的；后者則是以訓(xùn)練目標(biāo)為依據(jù)，以欣賞的眼光來審讀作文，閱讀的時間是較為寬裕的。因此，如果中考寫作復(fù)習(xí)時，仍然采用如同新授的“主題”或“體裁”序列訓(xùn)練，不僅不能有效地增強(qiáng)學(xué)生寫作的應(yīng)試能力，反而會使他們陷入寫作疲勞的境地，甚至?xí)a(chǎn)生對寫作的逆反心理。只有針對中考特點，諸如根據(jù)題意選擇最熟悉的材料，展示最擅長的技藝，人題簡潔快速，結(jié)尾干凈利落，語言流暢，文面美觀等，進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，才能收到事半功倍的效果。另一方面，尤為重要的是，通過向往屆考生發(fā)放“調(diào)查問卷”及對學(xué)生的中考寫作答卷進(jìn)行抽樣分析等途徑，分別從讀題審題、立意選材、結(jié)構(gòu)謀篇、語言運用、推敲修改等角度進(jìn)行調(diào)查了解或統(tǒng)計分析，進(jìn)而確診出學(xué)生在中考寫作應(yīng)試中時常出現(xiàn)的主要毛病。譬如，我們于2007年9月上旬，在高一新生中進(jìn)行了“中考考場寫作經(jīng)驗再現(xiàn)”問卷調(diào)查。從“四星”“三星”“二星”級高中及省級重點職業(yè)中等學(xué)校中隨機(jī)選取800名學(xué)生作為調(diào)查對象，最后回收問卷783份，回收率達(dá)97.9％。分別從讀題、審題、立意、選材、構(gòu)思、起草、成文、修改等方面設(shè)置了15個問題。要求同學(xué)們將考場寫作的情景或體驗真實地予以再現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計，有89.6％的同學(xué)在寫作時，只是將題目粗略地瀏覽一遍；有90.1％的同學(xué)文章中所用的材料，都是從考前讀過的優(yōu)秀作文或自己曾寫過的與考題相類似的作文中套用來的；有95.1％的同學(xué)在考場寫作中沒有編列提綱或?qū)懖莞?；?3.4％的同學(xué)文章寫好后沒有認(rèn)真地閱讀修改(在考試時間許可的情況下)，即使作過修改，也只是對錯字、漏字的改動。由此可知，學(xué)生在中考寫作應(yīng)試中主要存在著“不能認(rèn)真地讀題審清題意，不能從生活中選取真實的材料表達(dá)自己的真情實感，不能認(rèn)真地進(jìn)行謀篇布局列綱起草，不能對自己的文章進(jìn)行認(rèn)真地閱讀修改”等毛病，這就為我們組織應(yīng)屆學(xué)生的寫作復(fù)習(xí)提供了借鑒。

三要針對學(xué)生在中考寫作應(yīng)試中存在的毛病，精心制訂治療方案，并確保其實施到位。在對學(xué)生平時寫作情況進(jìn)行調(diào)查和綜合，確診了學(xué)生寫作中存在的毛病之后，接下來要做的重要工作就是針對這些病情制訂切實可行的治療方案，并精心地組織實施。由于學(xué)生寫作中存在的毛病有個性和共性之分，所以我們制定的治療方案也必須有個案和共案之別。對學(xué)生存在的個性問題，可以通過個別指導(dǎo)、單兵訓(xùn)練等方法解決。對那些具有共性的問題。要根據(jù)問題的輕重程度，精心設(shè)計矯正訓(xùn)練的序列，力求突出重點。各個擊破。譬如，在2007－2008學(xué)年，我們對學(xué)生寫作中存在的上述種種問題進(jìn)行了認(rèn)真的梳理，并對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的初中學(xué)段寫作目標(biāo)，同時根據(jù)中考寫作的特點，精心設(shè)計了“明確你的寫作目的”“寫出你的真情實感”“請做生活的有心人”“展示你最靚的一面”“掌握各種文體的寫法”“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”等訓(xùn)練專題。在每個專題中，分別設(shè)置了“導(dǎo)引指津”“賞讀體驗”“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”“評價反饋”等項目：首先根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生中考寫作中存在的問題，用簡明扼要的語言，及以往中考寫作中的實例，從理論和實踐的層面作切中肯綮的指導(dǎo)；接著選取與本專題訓(xùn)練點相應(yīng)的3－4篇歷年中考滿分作文，經(jīng)加注眉批和總評后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀體驗：然后圍繞專題訓(xùn)練點及對中考寫作命題趨勢的預(yù)測，設(shè)計兩道作文題，并要求學(xué)生按照“題意點擊”“思路展示”“實力作證”的程序進(jìn)行寫作，即先寫出自己對作文題目的理解，列出文章的結(jié)構(gòu)提綱，再用簡明連貫、生動形象的語言，將對題意的理解和列好的提綱演繹成文；文章寫好后，先由學(xué)生自己(或與他人交換)填寫“評價反饋”表，分別從“內(nèi)容”“結(jié)構(gòu)”“語言”“文面”等方面作出自評或互評。然后交由老師做終評，并作專題寫作小結(jié)。實踐證明，由于這種專題寫作訓(xùn)練目標(biāo)明確，重點突出，措施扎實，訓(xùn)練規(guī)范，并充分適應(yīng)學(xué)生的應(yīng)考心理需求，所以取得了中考同比抽樣人數(shù)作文得分率比上年高出5.1個百分點的佳績。