試論高校輔導員專業化培養長效機制的構建

摘要：高校輔導員承擔著大學生思想政治教育工作的重要職責，輔導員隊伍建設成為新時期推進大學生思想政治教育的重要保證。輔導員專業化培養應緊扣“培訓”和“養成”，構建一套科學嚴謹的長效培養機制。

關鍵詞：高校輔導員；專業化；培養；長效機制

在我國高等教育深入發展的時代背景下，高校輔導員的工作水平高低直接關系到國家高等教育事業發展的成敗，輔導員隊伍建設受到社會各界日益廣泛的關注和重視。新時期，培養一支專業、高效的高校輔導員隊伍已成為我國高等教育師資建設的重要任務。

一、輔導員專業化培養長效機制相關概念的剖析

（一）輔導員專業化

輔導員專業化是高校輔導員職業發展的必然趨勢。所謂“專業化”，是指某項工作由經過專門培訓的專業人員專門從事并且不斷提高的一個過程。它包含兩個層次的含義：就某個職業而言，專業化是指該職業專業標準的完善及專業地位的獲得；就從業個人而言，專業化是指個人的專業行為經過專業培養而不斷改進和提高的過程。由此可見，輔導員的專業化須從兩方面著手：一是為輔導員職業建立專業標準，進而提升輔導員的專業地位；二是對輔導員群體進行符合其專業標準的專業性培養，促進其專業技能的提升和專業內涵的豐富。

（二）輔導員專業化培養

“培養”是指按照一定的目的長期引導、培訓、教育和造就人才。筆者認為，“培養”包含“培訓”和“養成”兩層含義：“培訓”是外在的、顯性的、被動的教育行為，而“養成”則是內在的、隱性的、主動的內化過程。因此，輔導員專業化培養既要開展系統的專業化培訓，提高輔導員工作技能，又要重視引導廣大輔導員專業內涵的主動養成和不斷豐富，這就對構建輔導員專業化培養體系提出了更高的標準和要求。

（三）輔導員專業化培養長效機制

“長效機制”是指長期保證制度正常運行并發揮預期功能的制度體系。長效機制不是一勞永逸、一成不變的，它會隨著時間、條件的變化而不斷豐富、發展和完善。輔導員專業化培養長效機制，包含廣泛的組織機制、完善的培訓機制、有力的督導機制和科學的評價機制。構建輔導員專業化培養長效機制的目的在于形成規范、有序、長遠、高效的培養系統，將輔導員的崗前培訓、在職培訓、專題講座、學歷進修、職稱考評等納入其中，并且確保長效機制的靈活性，能根據輔導員工作的需要及時調整和完善。

二、構建輔導員專業化培養長效機制的重要性

（一）構建輔導員專業化培養長效機制是大學生全面發展的需要

當今時代，信息高度發達，思想文化多元，崇尚個性張揚……這樣的學習和生活環境，促成了當代大學生思想獨立性、差異性、鮮明性和復雜性等特點的形成。因此，要促進大學生健康成長和全面發展，迫切需要高校輔導員為大學生提供更加專業化的指導和服務。只有從專業化發展和專業化培養的角度著手，全面提高輔導員的職業素養和職業技能，才能確保輔導員的職業勝任力和執行力，為大學生健康成長與全面發展保駕護航。

（二）構建輔導員專業化培養長效機制是輔導員隊伍建設的需要

由于地位與待遇很不理想，我國高校輔導員在較長一段時間內普遍缺乏職業的認同感和歸屬感，這在很大程度上動搖了輔導員隊伍的穩定性，嚴重影響了輔導員實際工作的開展和成效。

輔導員專業化培養體系的缺失，導致輔導員專業化發展受阻；輔導員專業化發展的缺失，引起輔導員對自身地位與身份的不自信和不認同，勢必影響輔導員隊伍在高校學生管理工作中重要功能的發揮。可以看出，高校輔導員專業化培養是解決當前輔導員隊伍各種問題與矛盾的根本。只有為廣大輔導員提供專業化培養的平臺，才能使輔導員專業化發展成為可能，進而保障輔導員在高校學生管理工作中發揮越來越重要的作用。

三、我國高校輔導員專業化培養的現狀與解決途徑

（一）組織系統單一，應建立廣泛的組織機制

目前，輔導員培訓工作主要是由各級教育行政主管部門提供政策指導，各校學生處負責實施，這樣形成的組織系統較為單一，缺乏規范、標準、專業、高效的組織保障。

拓寬高校輔導員培養渠道，建立卓有成效的組織系統，應該將各級教育行政主管部門，各級黨委、團委，相關行業性協會，各高校學生處、人事處聯動，形成合力，共同發揮作用。教育行政主管部門在宏觀政策方面對輔導員培養工作提供支持和引導；各級黨委、團委發揮黨團組織的力量，促成各高校輔導員的互訪和交流；相關行業協會（如心理輔導與咨詢協會、人力資源協會、職業指導協會）的專題講座及培訓構成輔導員培養工作中的重要一環；各高校學生處、人事處發揮基層組織的作用，把握本校輔導員的成長狀況，將校本培養計劃落到實處。

（二）培訓方式單一，應建立完善的培養機制

當前，高校輔導員培訓在形式上主要采用課堂授課的方式，在內容上多以思想政治教育為主。培訓形式單一，培訓內容僵化，并且缺乏對于輔導員自身養成教育的引導，這種傳統的培訓格局在提高輔導員的各項能力和綜合素質方面效果并不顯著。

建立分層次、多形式的培養機制，首先要創新培訓形式，其次要豐富培訓內容，同時，將養成教育滲透到培訓的各個環節之中。在形式上，除了傳統的課堂教學，應針對廣大輔導員年輕活潑、思維敏捷、易于接受新鮮事物的特點，開發多種培訓形式，如專題研討、團隊演練、案例分析、模擬競賽等；在內容上，除了重視思想政治教育外，還應加大心理咨詢、職業生涯規劃、管理藝術、演講與口才等課程的比例。與此同時，通過心得交流、自我述職等形式，為輔導員提供一個思想認識不斷深化、升華的平臺，潛移默化地提高其素質和內涵。

（三）監督措施不足，應建立有力的督導機制

各地區、各高校輔導員培訓的開展往往由于輔導員工作太過繁忙、無暇顧及而受到影響。“高校輔導員素質結構模型以及培訓體系的構建”課題組的研究成果顯示：輔導員平均接受業務培訓時間年均43.5小時，培訓時間在40小時（5個工作日）以下的人數比例為49.3%，超過120小時的人數比例僅為5.1%。可見，輔導員培訓的實際開展情況存在一些現實的困難和問題，為了使輔導員專業化培養落到實處，建立有力的督導機制勢在必行。

輔導員培養的督導工作可以通過建立“輔導員專業化培養檔案”完成。“輔導員專業化培養檔案”由教育行政主管部門根據國家和當地輔導員培訓計劃制發和審核，將輔導員在職期間參加的所有培訓、撰寫的心得體會、取得的科研成果和做出的主要工作業績等記錄在案，作為各高校輔導員工作考核和職稱評定的重要參考和依據，對于沒有按時、按量、按質完成培訓計劃的人員應及時予以提醒和督促，必要時可勸其離崗或轉崗。

（四）評價手段保守，應建立科學的評價機制

現階段，我國尚未建立統一的高校輔導員職稱評定辦法。有的高校將輔導員納入教師系列，有的則將其歸為行政人員隊伍。缺失統一的角色定位和職稱評定辦法，不僅導致輔導員工作職責的混亂和工作重心的偏失，也在很大程度上影響了輔導員工作的社會認可度和輔導員隊伍穩定、健康的發展。究其原因，問題的本質在于現行的高校輔導員評價手段過于保守和傳統，只是一味地將輔導員往高校其他工種上“生搬硬套”，而沒有從創新的角度出發，給輔導員一個屬于自己的專業地位。

高校輔導員隊伍專業化的發展和進步，離不開科學的評價機制的建立。我們可以在高校教職人員職稱評價辦法中引進一套適合輔導員工作特點、符合輔導員工作規律、為輔導員群體所專用的評價機制，并將該機制與輔導員的薪資掛鉤，運用靈活的評價和激勵措施，為輔導員解決職業發展的后顧之憂，使其能全心全意地投身到學生管理工作中。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].中國青年報，2004-10-15.

[2]王民忠，趙鋒，彭慶紅.高校輔導員培訓工作調查與思考[J].思想教育研究，2007，(8).

責編：博雅