幼兒健全人格培養(yǎng)的意義與模式

[摘要]構(gòu)建培養(yǎng)幼兒健全人格發(fā)展的有效教育模式是幼兒身心全面和諧發(fā)展的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵性問題之一。依據(jù)對幼兒人格結(jié)構(gòu)科學(xué)的劃分，確定培養(yǎng)目標(biāo)；依據(jù)幼兒人格的發(fā)展特點，確定教育因子；依據(jù)幼兒心理特點和發(fā)展需要，選擇主題游戲活動作為最佳載體促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。教育現(xiàn)場實驗表明，幼兒健全人格培養(yǎng)模式的初步探索是有效的，主題游戲活動能促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]健全人格；幼兒；培養(yǎng)模式；主題游戲

在人的發(fā)展中重要的是健康的心理素質(zhì)，幼兒階段是兒童各種素質(zhì)發(fā)展的奠基時期，是人格開始形成的關(guān)鍵期。提高幼兒素質(zhì)可為提高全民族素質(zhì)打好基礎(chǔ)。因此，研究幼兒的人格本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律，探究人格社會化歷程的基本模式，全面推進(jìn)幼兒人格發(fā)展，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，已經(jīng)成為心理學(xué)界、教育學(xué)界乃至全社會所關(guān)注的極具實踐意義的熱點問題。

一、幼兒健全人格培養(yǎng)的意義

(一)健全人格培養(yǎng)是構(gòu)建和諧社會的需要

心理和諧是構(gòu)建和諧社會的重要基礎(chǔ)，健全人格是心理和諧的重要組成部分。也就是說，心理和諧最終體現(xiàn)為人的全面發(fā)展和個體的自我實現(xiàn)。人格作為決定人的典型行為方式的心理系統(tǒng)或動力結(jié)構(gòu)，直接影響到人們在環(huán)境變化和適應(yīng)過程中的各種信念、情緒，而作為社會主體的人對他人、社會的態(tài)度和行為又受自身思想、感情和情緒的支配。因而，健全人格與個體心理和諧程度息息相關(guān)。以人格的調(diào)控系統(tǒng)為例，幼兒的自我控制可以預(yù)期未來。Cournoyer Trudel的研究表明，自我調(diào)節(jié)的延遲滿足具有明顯的個體差異。在兒童4歲時出現(xiàn)，并可預(yù)知他們在兒童期、青春期、大學(xué)時期的認(rèn)知和社交能力。楊麗珠和王江洋的研究也表明，兒童4歲時的自我延遲滿足能力可以預(yù)期其9歲時學(xué)校社會交往能力。

幼兒期健全人格的形成能夠影響其未來的發(fā)展。研究表明，幼兒在5歲前的早期發(fā)展對個體一生都非常重要，他們在5歲前就能體驗到父母、家庭成員和其他成年人與他之間的相互作用。這種體驗對幼兒大腦的發(fā)展所產(chǎn)生的影響絲毫不亞于營養(yǎng)、潔凈飲水和護(hù)理所產(chǎn)生的影響。自信心、好奇心、自我控制能力在嬰幼兒身上充分的發(fā)展依賴于父母、幼兒園老師和護(hù)理者對幼兒的悉心關(guān)懷和照顧。成人要幫助兒童在幼年時期便充分地發(fā)展他們的潛力。

(二)幼兒健全人格培養(yǎng)是促進(jìn)身心健康的需要

健全人格應(yīng)具有良好的認(rèn)知、良好的情緒狀態(tài)和良好的意志品質(zhì)。研究表明。人格在壓力事件與心理健康之間發(fā)揮中介變量的作用。個體對待生活的總體傾向和態(tài)度，會影響其如何解釋生活事件并怎樣對待它們，最終影響其生理反應(yīng)和心理健康。人的主觀能動性使其能積極調(diào)整世界觀以及對人生的態(tài)度和信念，從而采取積極的方式和有效的應(yīng)激機(jī)制去適應(yīng)變化中的環(huán)境。

幼兒在環(huán)境和教育的影響下，其身心各方面都有很大的發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)尤其是大腦皮層結(jié)構(gòu)和機(jī)能的不斷成熟與完善，為幼兒心理的發(fā)展提供了直接的生理基礎(chǔ)。幼兒期是兒童個性和社會性發(fā)展的重要時期。幼兒個性和社會性的形成是日后兒童人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，幼兒健全人格的培養(yǎng)是以一種強(qiáng)烈而深刻滲透的方式影響著兒童身體和社會性的發(fā)展。

(三)幼兒健全人格培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要

創(chuàng)新型國家要由創(chuàng)新人才來創(chuàng)造，因此創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)是創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才應(yīng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格。人格因素經(jīng)常穩(wěn)定地支配、調(diào)節(jié)著人們對客觀事物的態(tài)度、活動的積極性和行為的方式，并制約著人們對各種認(rèn)識活動對象的趨向和選擇，成為影響創(chuàng)造性思維發(fā)展的動力載體。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，單純培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是不夠的，應(yīng)該將創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)放到同等重要的位置。

幼兒階段是人生發(fā)展的重要時期，也是人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，這一時期通常被看作是促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展至關(guān)重要的時期。研究表明，幼兒就有創(chuàng)新能力的萌芽，這種發(fā)展表現(xiàn)在幼兒的動作、言語、感知覺、想像、思維及個性特征等方面的發(fā)展之中，尤其是幼兒好奇心和創(chuàng)造性想像的發(fā)展是他們創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個最重要的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維發(fā)展不是孤立存在的，它與創(chuàng)造性人格的發(fā)展密不可分。幼兒時期是創(chuàng)造性人格發(fā)展和培養(yǎng)的重要時期。這一時期的健全人格塑造對幼兒以后的創(chuàng)造和成功起著不可低估的作用。

(四)幼兒健全人格培養(yǎng)是做好個別化教育的需要

個別化教育的前提是尊重個體差異，重視個體差異是構(gòu)建和諧社會一個非常重要的方面。不能說和諧社會中就不能有個性，實際上我們講的以人為本，這個“人”就是以“各不相同的人為本”，是有差異的人。不同的個體應(yīng)依據(jù)其個人素質(zhì)(包括能力結(jié)構(gòu)、興趣愛好、個性特點等)選擇不同的專業(yè)和職業(yè)，才最有可能獲得成功，而且不同年齡、職業(yè)的個體適應(yīng)社會環(huán)境的方式也是不同的，社會應(yīng)當(dāng)讓其在最大程度上發(fā)揮潛能，獲得成長與成功。

尊重個體差異，依據(jù)兒童心理發(fā)展特點進(jìn)行個別化教育，就是要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，注重不同個體間的差異，因人施教。幼兒期是兒童人格初步形成期。表現(xiàn)出明顯的個別差異，并具有明顯的受情境制約的特點。幼兒的行為直接依從于具體的生活情景，直接反映外界影響，尚未形成穩(wěn)定的態(tài)度，其行為較容易得到塑造。家長和幼兒教師要特別注意幼兒期這一特點，加強(qiáng)幼兒健全人格的培養(yǎng)。

二、依據(jù)幼兒人格發(fā)展的結(jié)構(gòu)，確定人格培養(yǎng)的目標(biāo)

對幼兒人格進(jìn)行培養(yǎng)的前提是找到培養(yǎng)的科學(xué)依據(jù)。人格的結(jié)構(gòu)研究是對人格進(jìn)行科學(xué)的劃分，使抽象的特征描述變?yōu)榭刹僮鞯木唧w手段，從而可以為幼兒人格的培養(yǎng)尋找切入點。

我們在對幼兒人格長達(dá)20余年的研究中發(fā)現(xiàn)。幼兒人格測評結(jié)構(gòu)由智能特征、認(rèn)真自控、情緒性、親社會性4個維度的11種特質(zhì)構(gòu)成。智能特征是為了成功解決問題而具有良好適應(yīng)性的人格心理特征，具體包括聰慧性、獨立進(jìn)取兩個特質(zhì)。認(rèn)真自控是指幼兒在日常生活中所表現(xiàn)出的認(rèn)真、負(fù)責(zé)，以及對自身行為的控制能力，具體包括認(rèn)真盡責(zé)、攻擊反抗、堅持自制三個特質(zhì)。情緒性是指幼兒積極或消極的情緒反應(yīng)，具體包括開朗活潑、敏感焦慮、急躁執(zhí)拗三個特質(zhì)。親社會性是指幼兒在社會交往中表現(xiàn)出的被其所處社會認(rèn)可的積極態(tài)度和行為，主要包括羞恥內(nèi)疚、同情利他、合群性三個特質(zhì)。同時我們對幼兒人格相關(guān)特質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。結(jié)果表明，幼兒好奇心測評結(jié)構(gòu)包括反應(yīng)敏感性、探究主動性、探究活動的持續(xù)性、好奇體驗；幼兒獨立性測評結(jié)構(gòu)包括自我依靠、自我控制和自我主張；幼兒自尊測評結(jié)構(gòu)包括重要感、自我勝任感和外表感；幼兒自信心測評結(jié)構(gòu)包括自我效能感、成就感、自我表現(xiàn)；幼兒自我控制測評結(jié)構(gòu)包括自制力、自覺性、堅持性、自我延遲滿足；幼兒同情心測評結(jié)構(gòu)包括同情體驗、同情理解與同情行為。

我們只有按照幼兒人格所包含的成分去培養(yǎng)其人格，才能達(dá)到理想的效果。教育現(xiàn)場實驗也表明，按照幼兒人格結(jié)構(gòu)去培養(yǎng)，就能夠相對容易地達(dá)到預(yù)期目的。例如，我們在進(jìn)行幼兒自我控制能力培養(yǎng)的實驗研究時，依據(jù)驗證性因素分析所獲得的幼兒自我控制結(jié)構(gòu)(自制力、自覺性、堅持性、自我延遲滿足)，制定出幼兒自我控制各個維度的具體的培養(yǎng)目標(biāo)和策略，最終達(dá)到了理想的結(jié)果。在這一過程中，幼兒自我控制結(jié)構(gòu)為確定幼兒自我控制能力培養(yǎng)目標(biāo)提供了理論依據(jù)。

三、依據(jù)幼兒人格發(fā)展的特點，設(shè)計教育活動

人格的發(fā)展特點研究主要探討人格發(fā)展的特定規(guī)律及其相應(yīng)的年齡特征，可以為幼兒人格培養(yǎng)制定有針對性的干預(yù)策略。我們的研究表明，小、中、大班幼兒在人格四個維度上均存在非常顯著的年齡差異，中班到大班是幼兒人格發(fā)展的重要時期。4歲是幼兒人格發(fā)展的關(guān)鍵期，其智能特征、認(rèn)真自控、情緒性均出現(xiàn)較為明顯的發(fā)展，尤其是聰慧性、獨立進(jìn)取、認(rèn)真盡責(zé)、攻擊反抗、堅持自制、羞恥內(nèi)疚、開朗活潑、急躁執(zhí)拗等特質(zhì)在這一階段的發(fā)展尤為明顯。同時，幼兒一些人格維度存在顯著的性別差異，表現(xiàn)在認(rèn)真自控、情緒性、親社會性三個維度上，女孩較之男孩的認(rèn)真自控程度更高，親社會性更強(qiáng)，消極情緒更多。

只有依據(jù)其發(fā)展的關(guān)鍵期和發(fā)展特點進(jìn)行培養(yǎng)，才能達(dá)到事半功倍的效果。以責(zé)任心研究為例，從責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感和責(zé)任行為三個角度設(shè)計教育活動來培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心時，由于小、中、大班幼兒處在不同的年齡發(fā)展階段，他們在責(zé)任心的三種表現(xiàn)形式上發(fā)展水平并不一致，因此我們在設(shè)計教育活動時必須考慮到他們各自的發(fā)展特點才能做到有的放矢。小班幼兒的責(zé)任心發(fā)展處在依從階段，培養(yǎng)重點應(yīng)放在責(zé)任行為的訓(xùn)練上：中班幼兒的責(zé)任心發(fā)展處在認(rèn)同階段。培養(yǎng)重點應(yīng)放在責(zé)任認(rèn)知的提高上；大班幼兒的責(zé)任心發(fā)展處在信奉階段，培養(yǎng)重點應(yīng)放在責(zé)任情感的培養(yǎng)上。基于以上分析，我們建構(gòu)了幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)模式：以幼兒責(zé)任心結(jié)構(gòu)為依據(jù)確定培養(yǎng)目標(biāo)，從責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任行為三個角度為每個年齡段的幼兒設(shè)計了12種教育活動，這樣就形成了小、中、大班三個系列的教育活動設(shè)計，共36個，并取得了良好的效果。

四、主題游戲是促進(jìn)幼兒健全人格發(fā)展的最佳載體

游戲是幼兒的基本活動，是激發(fā)幼兒潛能、對幼兒實施教育的有效途徑。選擇游戲活動促進(jìn)幼兒的人格發(fā)展，符合幼兒心理發(fā)展特點和兒童發(fā)展的需要。發(fā)展心理學(xué)的研究早已證明，游戲在幼兒個性和社會性發(fā)展中起著舉足輕重的作用。兒童在游戲中通過與同伴的相互作用，開始學(xué)會互相理解，逐漸形成對待他人的態(tài)度和行為，并掌握游戲規(guī)則，學(xué)會輪流、協(xié)商、合作等社會技能。可以說，正是幼兒的游戲經(jīng)驗促進(jìn)了其個性與社會性的發(fā)展。

(一)游戲是促進(jìn)兒童健全人格發(fā)展的有效途徑

從幼兒園教育看，游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展具有非常重要的作用。一方面，由于幼兒心理具有情緒性，個體在執(zhí)行以目標(biāo)導(dǎo)向為特征的活動時，不僅依賴信息加工的認(rèn)知過程，還依賴于頭腦中的情緒系統(tǒng)。游戲是幼兒最喜歡的一種活動方式。在游戲中幼兒的情緒處于最佳狀態(tài)，它能喚起幼兒強(qiáng)烈的興趣和內(nèi)在動機(jī)，幼兒表現(xiàn)的是“我要玩”而不是“要我玩”，幼兒能夠積極參與游戲活動，并具有活動的適應(yīng)性。另一方面，游戲具有情境性和規(guī)則性。在游戲活動中，幼兒將獲取的各種信息在操作中以形象化再現(xiàn)，并將行為規(guī)則轉(zhuǎn)化為主體意識，又通過游戲活動，將內(nèi)化的主體意識具體表現(xiàn)出來，實現(xiàn)了主體意識的外化，以此強(qiáng)化內(nèi)化了的意識，并在高一層水平上進(jìn)一步內(nèi)化，使幼兒人格不斷得到發(fā)展。對幼兒自信心、自尊心、同情心等的培養(yǎng)實驗也都證明了游戲活動對幼兒人格形成的重要作用。

(二)游戲類型具有年齡特征

不同年齡幼兒獲得健全人格的典型游戲類型不同，或者說，不同年齡幼兒對游戲的喜好及需求不同。因此，不同年齡階段培養(yǎng)幼兒人格特征的游戲活動也不相同。我們依據(jù)幼兒人格的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，針對幼兒人格發(fā)展的特點，采用問卷、個案追蹤、現(xiàn)場觀察，構(gòu)建了培養(yǎng)幼兒人格的最佳載體一游戲活動類型。在確定促進(jìn)幼兒人格發(fā)展的各年級游戲類型的前提下，設(shè)計了實驗過程中的游戲訓(xùn)練方案，在幼兒園實施促進(jìn)其人格發(fā)展的教育現(xiàn)場實驗，以促進(jìn)幼兒形成健全的人格。例如，在幼兒自我控制能力培養(yǎng)的實驗研究中，我們使用事件取樣觀察法發(fā)現(xiàn)適合幼兒自我控制能力發(fā)展的游戲類型有4種，包括操作性游戲、娛樂性游戲、運動性游戲和智力游戲，然后根據(jù)適合于小、中、大班幼兒自我控制發(fā)展的游戲類型及比例，為小、中、大班編制游戲作為實驗因子來訓(xùn)練幼兒自我控制能力的發(fā)展。教育現(xiàn)場實驗的結(jié)果表明這種培養(yǎng)方式是有效的。

(三)主題游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒健全人格具有顯著影響

幼兒人格有其特定的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點，我們要按照幼兒人格發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng)，促使幼兒成為一個完整的兒童。這符合全人發(fā)展的世界幼兒教育發(fā)展趨勢。例如，在設(shè)計主題游戲促進(jìn)幼兒自尊發(fā)展的實驗研究中，我們通過讓幼兒學(xué)穿衣、學(xué)穿襪和鞋、比比誰的衣服最整潔、學(xué)擦椅子、學(xué)做值日生、我要上學(xué)了等主題游戲來培養(yǎng)幼兒在生活游戲中的積極情感體驗；通過數(shù)字游戲、七巧板、科學(xué)小問號等主題游戲來使幼兒獲得成就感等。研究證明，主題游戲促進(jìn)了幼兒自尊的發(fā)展。十余年來我們對幼兒好奇心、自信心、責(zé)任心、自我控制和同情心進(jìn)行了三輪教育現(xiàn)場實驗，研究結(jié)果均表明，通過科學(xué)的精心設(shè)計的主題教育游戲活動可以有效促進(jìn)幼兒人格的發(fā)展。因此，幼兒人格培養(yǎng)可以有自己獨立的主題教育活動。主題游戲是促進(jìn)幼兒健全人格發(fā)展的最佳教育途徑。

研究幼兒人格發(fā)展的終極目標(biāo)，是探索幼兒健全人格的培養(yǎng)途徑。我們遵循“以人為本”的原則，同時吸收當(dāng)前能夠引領(lǐng)國際幼兒教育改革趨勢的教育理念和教育形式，把幼兒人格培養(yǎng)目標(biāo)滲透于幼兒園五大領(lǐng)域課程之中，滲透于日常生活中，潛移默化地影響幼兒、感染幼兒，促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。基礎(chǔ)研究與教育實際的密切結(jié)合使我們初步建構(gòu)了促進(jìn)幼兒人格發(fā)展的有效教育模式，在今后的研究中我們會沿著這一思路繼續(xù)深入探索下去。