園本教研與教師專業(yè)成長

[摘要]當前幼兒園教研的組織者和參與者都處于被動位置，缺乏有效的教研活動方式、方法。師徒結對、層層帶教，腦力激蕩、鍛煉思維，案例分析、互動學習等基于行動的教研方法是促進教師在行動中成長的有效途徑。

[關鍵詞]園本教研；教研活動；教師專業(yè)發(fā)展

“幼兒園教研”是以保教人員為主體，以提高保教工作質量和教師素質為目的，以對保教工作中的實際問題研究為內容。以多種形式的教研活動為途徑的各種園內教育教學研究活動的總稱。以幼兒園為本體的教研活動帶有學習、研究、進修的特征，是教師群體發(fā)展和自我發(fā)展的需要，也是近年來落實新一輪課程改革的需要。

一、當前幼兒園教研活動的現(xiàn)狀

(一)園本教研體系初步形成

1、制度的建立和執(zhí)行。大多數(shù)幼兒園已在園內建立教研制度并能將教研工作納入日常工作體系中，多數(shù)幼兒園能按照教研制度堅持開展教研活動。

2、參與狀況。教研活動的開展基本上已經普及到所有的幼兒園，參與者也已擴展到全體教師，有些幼兒園的保育員甚至也參與了教研活動。

3、方式方法。全園性、以年級組或學科組為單位組織、課題組形式以及合作性的交流研討等多種形式共同存在，日趨多樣化。

4、管理關系。在多數(shù)幼兒園，教研工作主體——教師和管理者在園內教研工作中形成的是一種“自上而下”的垂直型管理關系。

(二)存在的問題

1、活動時間得不到保證。盡管很多幼兒園已在逐步完善教研活動制度和體系，由于幼兒園的工作任務比較繁多，因此教研活動常常被“擠掉”，時間得不到保證。

2、內容缺乏針對性。教研活動的主題比較單一，一般由教研組長提出，對大多數(shù)教師來說，教研活動內容缺乏針對性。教師缺乏參加教研的積極性和主動性。

3、活動形式化。教研活動或以“讀”文章為主，或聽報告、講座，或僅僅停留在單一的經驗交流層次，難以發(fā)揮研修功能。

(三)原因分析

對教研工作重要性缺乏認識。教研活動的被擠掉、形式化、走過場、缺乏實效等現(xiàn)象的存在，說明幼兒園對教研工作的重視程度還有待提高，對它在促進教師專業(yè)化成長中的重要性認識還不夠。

缺乏有效的教研方式、方法。由于可借鑒的有效經驗不多，而自我研究能力又有限，致使很多幼兒園與教師對教研活動的知識背景、經驗背景準備不足，研究教研活動的動機薄弱，從而制約了教研活動的水平。

可見，不少幼兒園的教研活動僅僅停留在膚淺的、形式上的變化，而未能引起教師教育信念、觀念、行為上的改變，從而體現(xiàn)不出教研活動對提高保教工作質量和教師專業(yè)化發(fā)展的作用。

二、教師對園本教研的需求

為了解教師對園本教研的態(tài)度和需求，以便提高教研活動實效，我們對22位教師做了一項調查。調查結果顯示。大部分教師認為教研活動應具有多樣性，理論講座、經驗介紹、聽課、評課和教學研討都需要；他們希望有專業(yè)研究者到幼兒園來具體指導，能夠以案例為載體，以教育理念為支撐，重點指導教學活動設計和實施，以便從反復實踐中解讀教學理念；她們還認為與專家、優(yōu)秀教師一起備課、共同討論活動案例，再聽課、評課，改進，或聽優(yōu)秀教師的課后再聽專家點評，或先學習教育理論，再到實際研究中去運用等都是可行的：她們認為聯(lián)系具體教學活動的聽課、評課方式和教學研究對自己的幫助最大。

可見，教師對教研活動的需求，已從理論指導轉向以理論指導實踐，促進教育教學行為轉變。這種需求的轉變說明教師對教研活動有了比較正確的認識。幼兒園只有根據(jù)教師對教研工作的需求，開展有針對性的教研活動，才能促進教師在行動研究中成長。

三、園本教研促進教師成長的途徑

(一)園本教研的意義

園本教研是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學實踐為基礎的，由研究者和骨干教師引領的教研活動方式。

園本教研能讓教師在行動中獲得和積累處理教學問題的實際知識，即學會知識；獲得提高教學的理解力和領悟力，從容應對幼兒生成的學習問題。所以，園本教研被稱為“基于行動的教研”，它不斷增長著教師的群體實踐智慧和個體經驗，能夠有效地解決“理念和行動脫節(jié)”這一瓶頸問題，促進教師專業(yè)化水平的提升。

(二)開展園本教研的方法

1、師徒結對，層層帶教。這是一種經典的傳、幫、帶的教和學的方法，它通過一幫一的形式，引導教師共同學習，共同進步，共同成長。老教師帶新教師，職初教師跟經驗教師，經驗教師學專家教師。通過直接觀摩完整的教學過程，學習教學策略，親身體驗可操作的教學方式方法，模仿、消化和吸收，提高和改進教育方法。

2、腦力激蕩，鍛煉思維。腦力激蕩法又稱頭腦風暴法(參與式研討)，是美國奧斯朋(Dr.Alex F.Osborn)所創(chuàng)。腦力激蕩法可以用在對教育理論和教育方法的研討上。當一種新的教育理念或教育模式在幼教界盛行時，教師們往往會提出一些有爭議的問題，如2002年瑞吉歐教育理念開始在我國幼教界流行時，老師們提出：方案教學與綜合主題活動有什么不同?搞方案教學還要領域活動嗎?……我們讓教師們分組討論，進行思維碰撞，然后組與組之間進行交流、分享，最后達成共識。通過對方案教學的一些問題的參與式研討。有效地提高了教師們對一種新的理論和教育模式的正確認識。避免了盲目跟風。

參與式研討也可以用在主題活動中。當主題確定后，我們盡量讓教師放開思路，自由地拓展自己的想法。研討交流時，每人對自己的獨特想法加以說明，然后進行篩選、歸納、整理。這種研討是一個將反思、交流學習和研究整合為一體的過程。經常性組織這類研究討論，將有效地促進教師對教育行為的反思和認識，使教育理論與實踐行為走得更近。

3、案例分析，互動學習。案例分析是一種教師互動的學習方法，也是一種“做中學”的形式。它把實踐中的一個典型教學活動、教研活動或專題活動作為研討的內容，教師作為研究的主體，對案例或活動中的事件、情境做出自己的分析、判斷和評論。在不斷地批判、反省、修正的過程中獲得解決同類問題的一般經驗，有助于教師拓展思路、轉變觀念。創(chuàng)造性的形成自己新的認識。