經歷學習：回歸幼兒學習的本真

[摘要]本文提出了幼兒“經歷學習”的概念，并試圖就幼兒“經歷學習”的涵義、價值，以及兩個實施中的基本問題“讓幼兒經歷什么?”“讓幼兒如何經歷?”作簡要闡述。

[關鍵詞] 經歷學習；回歸；幼兒學習

一、一種回歸幼兒本性的學習方式

“經歷學習”，即通過親身參與和經歷某件事情的過程獲得知識、經驗、情感、能力，從而得到精神成長的過程。每個人一出生就渴望學習，學習是兒童與生俱來的一種天然傾向，特別是在嬰幼兒階段，更是充滿了學習的需要和學習沖動。具有無限的學習可能性。對于幼兒而言，經歷學習是他們天生的一種學習方式，幼兒正是通過各種經歷獲得具有生活意義的、完整的生活經驗，得到精神上的成長的。幼兒園教育應讓幼兒在日常生活中、在親歷事件的過程中積累知識經驗、習得多種技能、發展多方面能力、體驗各種情感，從而獲得對自我生命意義的認識及精神上的成長。這種經歷學習活動既保留和尊重了幼兒天生的學習方式，又注入了積極的教育元素，應成為幼兒園一種新的教育理念和方式。

綜觀我們的教育實踐，雖然我們已經確立了“幼兒發展為本”的理念，并努力將先進的教育理念，轉化為教育行為，但是在教育方式上，我們在某種程度上關注得更多的是教師的教，而忽視了幼兒的學習和心智成長過程，甚至許多過度的教育常常剝奪了兒童主動學習和成長的權利。因此，我們的幼兒教育必須要有一種較大的改變，應當把關注兒童精神成長放在幼兒教育的核心位置，并在課程結構和教育方式上有新的突破。

二、“經歷學習”活動的主要內容

幼兒“經歷學習”活動的內容必須來源于幼兒的生活、來源于幼兒的需要，為幼兒的現實發展服務，并與幼兒將來的生活相聯系。

一是呼應內在需要。在幼兒成長的不同階段、不同時期有著不同的發展需要，這種內在需要體現了幼兒的年齡特點。而在每個不同階段的成長需要中有一些需要是主導性的，這種需要的滿足在幼兒的發展中起著關鍵性作用。例如，幼兒進入中班以后，與同伴交往的愿望明顯增強，他們會主動向同伴發出交往的信息，但是由于幼兒對如何交往還缺少一定的方法和相應的經驗。因此交往過程中常常會出現矛盾，使交往出現障礙。于是，針對幼兒的交往需要。我們設計了中班“經歷學習”活動“交朋友”，讓幼兒在“經歷”中習得交往的語言和方法、了解交往的途徑和方式，以滿足其內在的成長需要。

二是支持興趣愛好。幼兒與成人一樣，有著自己的精神世界、有著自己的興趣愛好。我們都知道興趣是學習最好的老師，支持幼兒的興趣、滿足幼兒的愿望，也是我們教育應該給予幼兒的回應。如大班幼兒的“經歷學習”活動“炫彩卡通”正是在幼兒的興趣和愿望中誕生的。在日常生活中，幼兒常常會模仿卡通片中角色的動作和語言，在游戲中常常會流露出表演的興趣和愿望。因此，教師就帶領幼兒調查統計“我們喜歡的卡通片”(確定表演主題)、設計卡通劇本、排練卡通劇、演出卡通劇，讓每個幼兒都有了一次演出的經歷，并在準備演出的過程中獲益良多。

三是關注特定事件。我們每個人都生活在社會之中，每天每時都會有一些社會事件發生，有些特定的事件對于幼兒的成長具有積極的意義，值得我們在教育中關注和運用。以利于引領幼兒拓寬視野、感受社會，潛移默化地培養幼兒關注周圍世界的意識，并在幼兒的生命成長中留下深刻的印象和值得回味的記憶。“經歷學習”活動“愛心在行動——我和麋鹿”就是這樣的一個活動。它的活動背景源于無錫市動物園發起的動物領養活動，幼兒園的團總支參與了領養活動。我們立刻意識到大班的孩子已經完全可以理解此類活動的意義，并且也有一定的能力參與其中，這種“領養”的“經歷”對于幼兒了解人與動物的和諧相處、萌發關愛動物的情感、從小感受社會責任感有著積極的作用和價值。

四是解決真實問題。幼兒在成長過程中，認識上、行為上會出現各種各樣的問題，有些問題會隨著年齡的增長逐漸消失，而有些問題則需要我們有針對性的加以引導，幫助幼兒及時建立正確的認識和概念、形成良好的行為和習慣。這些需要及時解決的問題也是我們“經歷學習”活動的內容來源。

三、“經歷學習”活動的途徑與方式

每一個“經歷學習”活動項目在設計時必須首先考慮以下幾個因素：一是幼兒的年齡特點，它決定了幼兒可以探索的范圍和可能達到的程度：二是預期讓幼兒獲得的核心經驗，它決定了活動的路徑和流程；三是幼兒期的學習特點，它決定了活動的組織方式和方法。

(一)注重幼兒學習的整體性，讓幼兒在過程中完整地經歷

幼兒階段是一個學習的未分化期。學習是一種整體的生態意義上的學習，幼兒真正的學習是綜合的而非分解的，他們所習得的經驗應該是完整的而非割裂的，因而我們給他們提供的學習空間應該是豐富的而非單一的。為此，“經歷學習”活動立足于幼兒學習的整體性，每一個活動項目都注重讓幼兒親歷“事件”過程，讓幼兒在經歷中獲得認知和情意的發展、生命和精神的成長。

(二)注重幼兒學習的主動性，讓幼兒在滿足中自主地經歷

幼兒作為主動發展的個體，有著與生俱來的學習愿望和學習沖動，這些愿望和沖動使他們對周圍的事物和現象產生了興趣和好奇，并隨之產生許多主動學習的要求。珍視幼兒這種發自本能的主動性并給予引導，使應然不悖于自然并超越自然，是教育教學應該追求的境界。在這樣的經歷中。幼兒學習的主動性得到了尊重、自主的要求得到了滿足，他們在體驗到這種尊重和滿足帶來的快樂后。必將產生出更為積極主動的學習興趣和要求，從而逐步形成較為穩固的、積極的學習態度和品質。

(三)注重幼兒學習的生活性，讓幼兒在生活情景中真實地經歷

幼兒是在生活中學習、在生活中發展的。在寬松、真實的生活環境中“經歷”有利于幼兒輕松、愉快地接受我們的教育意圖，這種“經歷”對于幼兒來說更具有真實感和滿足感，可以讓他們真切的體驗到自己的成長和快樂。如中班幼兒的“經歷學習”活動“交朋友”就是通過讓幼兒在生活情景中經歷與同伴聯系、交往的過程取得了非常理想的效果。幼兒的交往范圍在擴大、交往經驗在豐富，他們習得了交往的語言、禮儀、策略，體驗了與朋友交往的快樂，同時也豐富了幼兒間互相交流的內容、促進了幼兒交往能力的發展、滿足了幼兒內在的成長需求。

至此，我們深切地感受到：“經歷學習”不僅從本質上回歸了幼兒學習的本真，讓幼兒真正體驗了學習的樂趣和成長的快樂，而且它也改變了教師的教育思維、調整了教師慣有的活動設計思路。讓教師對幼兒的學習有了再認識、對幼兒教育的本質有了新的理解，從而在教育實踐中立足于促進幼兒生命和精神的充分和諧發展，使幼兒園的教育成為生命中一段愉快而有意義的經歷。