創設生態環境，培養中班幼兒社會技能

[摘要]幼兒社會技能的發展需要良好環境的支持，環境創設與活動訓練相結合的干預方式應當更為有效。本研究的結果表明這種干預方式的確能顯著提高中班幼兒與環境和人際相關的社會技能，并能顯著改善其社會交往行為認知策略，同時這種干預如果能夠獲得家庭的支持，其效果將是最好的。

[關鍵詞]社會技能；環境創設；中班幼兒；生態環境

一、問題提出

社會技能指個體經過學習獲得的、在特定社會情境中有效而適當地與他人進行交往的活動方式。表現為自控、合作、助人、分享、社會交往等行為形式。社會技能的發展是個體社會化的基礎。它在很大程度上決定了個體社會關系的好壞。近10年來兒童社會技能培養研究強調采用兩類直接方法開展訓練：一是著眼于目標行為的塑造，直接訓練各項具體的交往技能；二是著眼于社會技能的概化和遷移，試圖在認知水平上改善社會技能。這些訓練研究局限于由專業人員掌控，幼兒教師極少參與，且訓練往往忽視生態環境因素的影響。兒童的發展不可能脫離所處環境的影響，只有營造一個與社會技能培養相適應的良好環境，才有可能促進幼兒社會技能的養成。基于此，本研究選取中班幼兒為實驗對象，旨在運用科學的研究方法，借助專業人員、幼兒教師、家長多方力量，通過創設幼兒園、家庭環境和活動訓練，促進幼兒良好社會技能的發展。

二、研究方法

本研究隨機選取浙江省長興縣某幼兒園中班3個班級，其中兩個班級為實驗班(園實驗班和家園實驗班)，一個班級為控制班，每班男女童人數相當，其中控制班只參與前測和后測。對園實驗班幼兒實施由幼兒園教師進行的干預程序，對家園實驗班幼兒實施由幼兒園教師和家長聯合進行的干預程序。控制班36名，園實驗班31名，家園實驗班30名，共97名被試，平均年齡5歲，其中男生48名，女生49名。

前測內容包括社會交往沖突故事情境測驗和問卷調查，主要測查被試現有的社會交往行為認知策略水平和技能水平。創設的故事情境是：小朋友在玩積木，游戲的主人公不喜歡玩了。提議改玩踢皮球，但其他小朋友不同意。該情境故事配有兩幅相應的彩色圖畫，在確信被試聽清故事情境之后。主試提問：如果你是故事中的那個小朋友，你會怎么辦呢?共測試97名幼兒，每名幼兒由兩名主試負責。其中主測是一名心理學研究生。一名幼兒教師協助。測試完成后由兩名評分者進行編碼歸類，計算評分者內在一致性系數為0.87。問卷調查主要采用《馬特森兒童社會技能評價表》，該問卷共列出四類社會技能：環境相關技能、人際相關技能、自我相關技能和任務相關技能。

干預訓練包括創設環境和活動訓練。其中，幼兒園環境創設主要涉及以下方面：物理環境創設，其主要著眼點是挖掘活動區、墻面、頂面等有利于幼兒社會技能發展的環境因素；心理環境創設，包括日常活動和教學活動中心理環境的創設。要求教師充分尊重、熱愛幼兒，力求營造溫馨的心理氛圍等；制度環境創設，即為幼兒和教師分別制定有關社會行為規則的制度表，其中針對幼兒的以圖文并茂的方式呈現，由師生共同制作。活動訓練則表現為每周兩次活動課，其中一部分活動課選擇利用已創設好的物理環境來組織。另一部分主要服務于心理環境的創設，主要使用了角色扮演游戲、榜樣示范、主題討論、情景活動、規則游戲等訓練方法，活動目標主要涉及自信心、自控能力、助人、分享、合作、社會交往能力、友誼等方面。

家庭環境的創設則強調由教師幫助家長提高對兒童社會技能的認識，并使其了解科學的教養方式。具體內容包括：指導家長進行親子社會性游戲；家長利用幼兒園辦的家園橋報學習科學的教養方法；親子合作創設表揚榜；家長為孩子添加社會性玩具(如面具、玩具電話、布娃娃等)；親子合作完成一些家庭環境布置；與孩子談論有關社會技能的話題；幼兒園定時召開家長經驗交流會；家長執行社會行為規范表(由幼兒園提供)等。

干預維持一個學期，共18周，其中實驗班級每周制定一次活動計劃。參與實驗的家庭則每月制定一次活動計劃。干預中的現場觀察記錄主要是收集真實生活場景中幼兒社會技能發展變化的信息。由家長和教師負責，研究者為他們提供了《幼兒在園／在家良好社會技能及行為表現表》，并要求教師提供有關幼兒社會交往行為問題的觀察筆記。在干預訓練結束后，實施后測，內容同前測。采用spss11.5軟件包對所有數據進行統計處理。

三、研究結果與分析

(一)干預訓練對中班幼兒社會技能的影響我相關技能維度；4=任務相關技能維度(下同)

由表1可知，前測時實驗班與控制班在環境相關技能、人際相關技能、自我相關技能和任務相關技能四個維度上均無顯著差異。

由表2可知，到后測時，在環境相關技能和人際相關技能上，家園實驗班、園實驗班、控制班均出現了顯著性差異。但在自我相關技能和任務相關技能上三個班都沒有出現顯著差異。從表3的進一步事后檢測發現，在環境和人際相關技能兩個維度上，家園實驗班得分顯著高于園實驗班、控制班，園實驗班得分高于控制班。

(二)干預訓練對中班幼兒社會交往行為認知策略的影響

從表4可見，在假想的社會交往情境沖突事件中，前測時家園實驗班、園實驗班和控制班在社會交往行為認知策略上沒有顯著差異。

從表5可知，后測時家園實驗班、園實驗班和控制班在社會交往沖突的6種行為認知策略上的人數分布出現了顯著差異。同時可以看到，家園實驗班沒有出現社會退縮和強制威脅這兩種策略。

從表6可以看出，干預訓練使園實驗班在人際交往行為認知策略上出現了顯著差異，且后測時在“合理說服”策略上的人數分布顯著多于前測：社會退縮和強制威脅策略的使用人數顯著少于前測。從表6還可以看出，家園實驗班前后測出現了極其顯著差異。后測時，家園實驗班在合理說服、求助和退讓三項積極策略上的人數分布均顯著多于前測。且后測時沒有人使用社會退縮或強制威脅策略。

四、討論

(一)干預訓練對中班幼兒社會技能發展的影響

由于中班幼兒年齡小，思維外顯于行為中。其社會技能大多直接以行為來表現，因此行為結構的社會技能理論模型是我們進行幼兒社會技能干預的理論基礎。國內外一些學者把社會技能分為環境相關技能、人際相關技能、自我相關技能和任務相關技能四個維度，與《幼兒園教育指導綱要(試行)》社會領域的教育目標也是相一致的。問卷結果表明：前測時，家園實驗班、園實驗班和控制班在社會技能表現上均無顯著差異。后測時，在環境和人際相關技能維度上，三個班之間均出現了顯著性差異，且家園實驗班顯著優于園實驗班、控制班。園實驗班優于控制班，但在自我和任務相關技能維度上均沒有出現顯著差異。這可能是因為環境創設中選擇了與這兩項技能不相應的內容或者訓練時沒有很好地完成這兩項技能目標。不過，我們在觀察記錄中還是發現了一些實驗班幼兒已經表現出了很好的自控技能和任務相關技能。如老師敲小鈴時，園實驗班的恬恬馬上安靜坐好。老師問她：“你為什么能馬上坐好啊?”恬恬說：“我乖，老師會表揚我。”又如家園實驗班的樂樂需要幫老師把紙條信送到小三班，在接受任務前，她便問：“小三班在哪里?”老師請她到原來自己的小一班的教室再問，她明白地點了點頭。樂樂回復任務時說：“我很有禮貌地問小五班陳老師，陳老師讓我到二樓中間的教室找小三班，我馬上就找到了。”這說明兩名幼兒已經具備了一定的自控能力和完成任務的能力。

(二)干預訓練對中班幼兒社會交往行為認知策略的影響

問題解決策略是社會交往過程中的重要社會認知技能，對個體社交行為的成敗具有重要影響。借鑒已有研究成果，結合本研究的訪談資料，我們提出了合理說服、退讓、求助、自娛自樂、社會退縮和強制威脅等6種策略。前三種為積極的解決策略，后三種為消極的解決策略，其中社會退縮比自娛自樂更為消極。社會退縮泛指兒童在所有情景中的孤僻行為，包括行為抑制、害羞、社會性孤獨等。中班幼兒在假設問題情境中的表現顯示：前測時，家園實驗班、園實驗班和控制班在行為認知策略的人數分布上沒有顯著差異。后測時，三個班之間出現了顯著差異，園實驗班在合理說服策略上的人數分布顯著多于前測；家園實驗班在合理說服、求助和退讓三項積極策略上的人數分布均顯著多于前測。由此可見，干預訓練對兩個實驗班幼兒的社會交往行為認知策略發展效果顯著。在實際觀察記錄中，我們也看到實驗班幼兒更多地運用積極的行為認知策略，如按照游戲規則，娃娃家一次最多只能有三個人，小羽作為第四個想要玩娃娃家的孩子顯然是不能進入的。此時袁袁無意中說：“小羽，你今天幫我送餃子來辛苦了”。小羽聽了，馬上接道：“不用謝，今天的餃子肯定很香吧，我可以和你們一起吃嗎?”袁袁和其他小朋友都同意了，小羽也就自然地加入了娃娃家。

(三)應為中班幼兒社會技能的發展創設良好的家園環境

本研究從環境創設的角度來培養幼兒的社會技能是一種全新的嘗試，采用的環境創設方案是影響干預效果的關鍵。這一方案設計從環境創設的內容到活動組織的形式都體現了各項具體的社會技能發展的條件，具有可操作性、科學性和合理性。更重要的是，研究結果顯示，只要出現顯著差異的項目均表現出家園聯合是最佳的干預方案，可見家園聯合是促進幼兒社會技能發展的重要條件。基于這一顯著的干預結果，我們建議教師要發揮主導作用，要讓創設的每一個環境因素發揮最大的教育功效，特別是要注重動態環境的創設，多激發幼兒參與的熱情；教師應注意建立幼兒社會技能發展檔案袋。觀察記錄和評價幼兒每日生活、學習和游戲中的社會技能表現，以便深入了解幼兒的社會技能水平；教師要積極主動爭取家長的配合，并為家庭提供必要的具體指導，支持他們在家中進行的環境創設及活動。還可以邀請家長來園參觀幼兒園正在進行的相關活動，以促進家園合作和協調一致。