兒童音樂(lè)教育功能的百年變遷

[摘要]百年來(lái)，兒童音樂(lè)教育從萌芽到繁榮，音樂(lè)教育功能由最早強(qiáng)調(diào)道德教育轉(zhuǎn)變到了當(dāng)今注重以審美教育為核心的全面素質(zhì)教育。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，兒童音樂(lè)教育功能的變遷與歷史的發(fā)展、社會(huì)的變革以及各時(shí)期文化的撞擊有著密切關(guān)聯(lián)。

[關(guān)鍵詞]兒童；音樂(lè)教育；變遷

從20世紀(jì)初到21世紀(jì)初，我國(guó)兒童音樂(lè)教育在“有過(guò)轟轟烈烈，也曾冷冷清清；有過(guò)慷慨激越，也曾困惑茫然”的碰撞中走過(guò)了一百年的歷程。當(dāng)我們冷靜回顧和認(rèn)真分析這段歷史，我們便會(huì)從中得到啟示。對(duì)兒童音樂(lè)教育的功能有更全面、更深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

一、二十世紀(jì)初到“五四”運(yùn)動(dòng)前后，我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校音樂(lè)教育開(kāi)始萌芽，“學(xué)堂樂(lè)歌”是這一時(shí)期兒童音樂(lè)教育的主要標(biāo)志

“學(xué)堂樂(lè)歌”一般指清末民初時(shí)期學(xué)堂所開(kāi)設(shè)的音樂(lè)課，也指為學(xué)堂唱歌所用而編創(chuàng)的歌曲。1905年滿清朝庭宣布廢除科舉之后。全國(guó)各地效仿日本和歐美開(kāi)辦學(xué)堂。并在幼兒園、中小學(xué)、師范等新辦學(xué)堂中開(kāi)設(shè)“樂(lè)歌”一課。1912年民國(guó)政府成立后，教育當(dāng)局明令規(guī)定“樂(lè)歌”課為中小學(xué)必修課。

在資產(chǎn)階級(jí)民主革命思想的影響下，當(dāng)時(shí)的社會(huì)改良者十分看重音樂(lè)的教化作用，道德教育成為兒童音樂(lè)教育功能的主流。如康有為力推音樂(lè)之德育功能，主張要讓嬰、幼兒學(xué)唱充滿仁愛(ài)之心的歌曲：梁?jiǎn)⒊瑯O力鼓吹音樂(lè)對(duì)思想啟蒙的重大教育作用，認(rèn)為音樂(lè)能“伸民氣、振精神、怡性情、益教育”。1907年3月，清政府頒布的《學(xué)部奏定女子小學(xué)堂章程》中規(guī)定音樂(lè)課的教學(xué)目的是：“音樂(lè)，其要旨在使學(xué)習(xí)平易雅正之樂(lè)歌，凡選用或編制歌詞，必?fù)衿淝杏趥惓Ｈ沼糜旭燥L(fēng)教者，俾足感發(fā)其性情，涵養(yǎng)其德行。”1912年11月，國(guó)民政府教育部頒布的《小學(xué)校教則及課程表》中規(guī)定唱歌課的教學(xué)目的是“涵養(yǎng)美感，陶冶德性”。

在曾志忞、沈心工、李叔同等音樂(lè)教育先行者的努力下?！皩W(xué)堂樂(lè)歌”才逐漸走出單純的道德教化功能，增添了審美的成分。

二、從五四運(yùn)動(dòng)至新中國(guó)成立前是我國(guó)兒童音樂(lè)教育的初創(chuàng)期。這一時(shí)期，蔡元培提出的德、智、體、美并舉的教育宗旨被教育界接受。學(xué)校美育逐漸受到重視

1923年6月，教育部頒發(fā)的《小學(xué)音樂(lè)課程綱要》強(qiáng)調(diào)了美育的重要性，尤為重視音樂(lè)教育中的情感體驗(yàn)，“涵養(yǎng)美的情感與融合樂(lè)群的精神”。1932年，教育部頒發(fā)《部頒小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，新標(biāo)準(zhǔn)不但重視美感教育，同時(shí)也重視德育作用，“涵養(yǎng)兒童和愛(ài)勇敢等情緒，并鼓勵(lì)其團(tuán)結(jié)、進(jìn)取等的精神”。

在這種背景下，兒童音樂(lè)教育逐漸走上了審美教育的軌道，音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容也逐漸豐富起來(lái)，人民教育家陶行知、學(xué)前教育家陳鶴琴、張雪門(mén)等倡導(dǎo)的“生活教育”“情感教育”“美感教育”均在兒童音樂(lè)教育中得到體現(xiàn)。刺激性太強(qiáng)或萎靡不振的歌曲已不作兒童音樂(lè)教材之用，兒童歌舞劇作家黎錦暉創(chuàng)作的反映生活美和藝術(shù)美的兒童歌表演和兒童歌舞劇受到了孩子們和社會(huì)的廣泛歡迎。

三、新中國(guó)成立至六十年代中期，我國(guó)兒童音樂(lè)教育步入曲折發(fā)展時(shí)期，音樂(lè)的審美教育功能逐漸在政治風(fēng)潮和以“雙基”為核心的觀念中迷失與淡化

建國(guó)初期，中央人民政府教育部提出“實(shí)施智育、德育、體育、美育等全面發(fā)展的教育”，確立了美育在學(xué)校教育中的地位。音樂(lè)教育得到了健康發(fā)展。這一時(shí)期，兒童音樂(lè)教育更注重了審美教育與品德教育的有機(jī)結(jié)合。1951年，教育部頒發(fā)《小學(xué)暫行規(guī)程(草案)》及《幼兒園暫行規(guī)律(草案)》，規(guī)定美育目標(biāo)為：“使兒童具有愛(ài)美的觀念和欣賞藝術(shù)的初步能力”(小學(xué))，“培養(yǎng)幼兒愛(ài)美的觀念和興趣，增進(jìn)其想象力和創(chuàng)造力”(幼兒園)。

然而，從50年代中期開(kāi)始，音樂(lè)教育的美育功能逐漸被淡化。原因之一，蘇聯(lián)“老大哥”以“雙基”為核心的教育觀念開(kāi)始統(tǒng)領(lǐng)我國(guó)的教育思想。音樂(lè)知識(shí)和技能逐步取代審美而被重視。1956年，教育部在蘇聯(lián)專家指導(dǎo)下，組織編寫(xiě)了《幼兒工作指南》(未正式頒發(fā))?！吨改稀诽貏e強(qiáng)調(diào)學(xué)生的各類作業(yè)，強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)要確保每個(gè)兒童都能掌握所學(xué)的歌曲和舞蹈?！耙噪p基為核心”的影響由此可見(jiàn)一斑。原因之二，1957年2月，中央第一次提出我國(guó)社會(huì)主義教育方針，即“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者”。由于“方針”中未提及美育。音樂(lè)教育的地位被逐漸削弱。1958年“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)之后到“文革”結(jié)束，音樂(lè)的審美功能被涂抹刪減。兒童音樂(lè)教育功能迷失在了政治風(fēng)潮中。

四、20世紀(jì)70年代末到90年代中后期是我國(guó)兒童音樂(lè)教育的恢復(fù)、探索與建設(shè)時(shí)期

1978年黨的十一屆三中全會(huì)之后，學(xué)校美育逐步得到重視與恢復(fù)。1981年10月，教育部頒發(fā)的《幼兒園教育綱要(試行草案)》對(duì)幼兒園教育任務(wù)的規(guī)定是：“對(duì)幼兒進(jìn)行體、德、智、美全面發(fā)展的教育”，美育的地位得以明確。1986年，國(guó)務(wù)院制定頒布的《七五計(jì)劃(1986-1990)》中也明確規(guī)定：“各級(jí)各類學(xué)校都要加強(qiáng)思想政治工作，貫徹德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的方針”。然而，這一時(shí)期的兒童音樂(lè)教學(xué)中，重“雙基”輕美育、重智育棄德育的觀念和現(xiàn)象依然嚴(yán)重，甚至被片面化，智力教育功能被擴(kuò)大化。

從“文革”結(jié)束到80年代中期?；謴?fù)起來(lái)的學(xué)校音樂(lè)教育開(kāi)始按照結(jié)構(gòu)主義設(shè)計(jì)思想和技術(shù)來(lái)處理音樂(lè)知識(shí)、概念和樂(lè)譜，音樂(lè)知識(shí)和技能均盡可能地被元素化、階梯化和螺旋體化。樂(lè)譜學(xué)習(xí)成為小學(xué)必修課程，多數(shù)幼兒園也將樂(lè)譜學(xué)習(xí)納入音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。在此階段的兒童音樂(lè)教育中，脫離作品、拋開(kāi)道德思想教育、忽略審美體驗(yàn)的孤立的知識(shí)技能教學(xué)占了主流。

80年代中后期開(kāi)始，隨著對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大，我國(guó)教育改革的情緒日漸高漲，對(duì)兒童音樂(lè)教育領(lǐng)域的改革和研究也得到重視和深入。國(guó)外的各種音樂(lè)教育理論和實(shí)踐體系不斷被介紹到國(guó)內(nèi)，激發(fā)了人們變革我國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的熱情。研究者們已不滿足音樂(lè)教育的德育和美育功能。著力開(kāi)發(fā)和研究音樂(lè)教育的新功能，并掀起了一股音樂(lè)附加功能的研究與開(kāi)發(fā)熱潮。進(jìn)入90年代，隨著“右腦革命”口號(hào)的提出，音樂(lè)的益智作用被進(jìn)一步夸大，片面追求音樂(lè)的智力、創(chuàng)造力功能的現(xiàn)象在各級(jí)各類學(xué)校蔓延。幼兒園及小學(xué)音樂(lè)教育中，智力教育、創(chuàng)造力教育被強(qiáng)化，情感、美感教育被弱化；讀譜和表演技能被強(qiáng)化，審美體驗(yàn)和行為規(guī)范教育被弱化。這種勢(shì)態(tài)一直延續(xù)到了90年代末。

五、20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，在對(duì)國(guó)民教育功能與價(jià)值取向進(jìn)行全面反思的基礎(chǔ)上，“素質(zhì)教育”成為新時(shí)期教育觀念的新視點(diǎn)

1999年6月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，指出“實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中?！痹谶@個(gè)背景下。兒童音樂(lè)教育回到了以審美體驗(yàn)為核心的全面素質(zhì)教育軌道。以許卓婭、王懿穎、李晉瑗、黃瑾等兒童音樂(lè)教育專家為代表的研究群對(duì)“以審美體驗(yàn)為核心的全面素質(zhì)教育”展開(kāi)了多項(xiàng)課題研究與試驗(yàn)。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，兒童音樂(lè)教育進(jìn)入全面繁榮時(shí)期。如何通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的人性關(guān)懷，如何有效地促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展，已成為當(dāng)今兒童音樂(lè)教育研究與實(shí)踐的新聚點(diǎn)。2001年，伴隨音樂(lè)課程改革而誕生的新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著我國(guó)確立了以審美體驗(yàn)價(jià)值為核心的音樂(lè)教育功能體系，音樂(lè)的內(nèi)在審美與外在實(shí)用終于擺脫“非此即彼”的尷尬關(guān)系，達(dá)成了融合。由此可見(jiàn)，兒童音樂(lè)教育的最優(yōu)功能應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的整體價(jià)值，而審美體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是其中最核心的價(jià)值。歷史已告訴我們，什么時(shí)候抓住了“美育”這個(gè)核心，什么時(shí)候的兒童音樂(lè)教育就會(huì)得到健康發(fā)展。