幼兒園教師教學活動組織現狀調查與分析

[摘要]依據自編的《幼兒教師教學活動評估表》，對重慶市58所示范幼兒園62位青年教師組織的教學活動授課錄像進行等級評定與內容分析，研究結果表明，幼兒園教師活動主題選擇較好，活動目標主要以行為目標為價值取向，重視幼兒的準備；幼兒活動方式與教師角色定位存在一定問題，教師教學組織與幼兒活動表現有緊密聯系；主城區與郊縣幼兒教師在活動目標表述、材料準備、情境創設、活動過程組織等方面存在一定差異性。

[關鍵詞]幼兒園教師；教學活動；活動組織

一、問題提出

作為幼兒園教育的一種手段，幼兒園教學盡管遭受到一定的質疑，但不可否認的是，一線幼兒園教師們投入了大量的時間與精力來設計與組織教學活動。本研究旨在了解幼兒園教師教學活動組織的現狀、城區與郊縣幼兒教師在教學活動組織中可能存在的差異，具體涉及教學活動主題與內容的選擇、活動目標的定位與表述、活動準備與情境創設等方面，并試圖揭示和分析幼兒園教師在教學活動組織中存在的問題。

二、研究方法

選取重慶市58所示范幼兒園62位教師教學活動的授課錄像為調查和分析對象，其中主城區教師29名，郊縣(區)教師33名，所有教師年齡均在30歲以下。

在參考袁貴仁主編《中國教師新百科·幼兒教育卷》中“活動設計整體檢核評估表”的基礎上，自編《幼兒教師教學活動評估表》，由等級評定表和內容分析表組成。其中，等級評定表從8大維度即活動主題、活動目標、活動準備、活動情境、活動內容、活動流程、教師活動、幼兒活動設計了30個評價觀測點，對每個觀測點進行“好，中，差”三級評定，并分別記為“3、2、1”；內容分析表從6大維度即活動目標、活動準備、活動情境、幼兒活動方式、教師活動組織形式、教師角色設計了30個觀測點，對每個觀測點進行“是、否”的評價。并分別記為“1、0”。每一項評價均由兩名研究者共同完成，對評價過程中出現的問題或分歧，通過討論盡可能取得一致理解。兩次試評價的信度檢驗值分別為0.54、0.77。運用SPSS10.0 for Windows軟件對所有數據進行統計分析。

三、研究結果

(一)活動主題選擇普遍較好，主城區與郊縣幼兒教師在活動內容處理上具有差異性

研究結果顯示，主城區與郊縣(區)幼兒教師在活動主題選擇上沒有顯著性差異(P>0.05)，且普遍較好。在活動內容處理方面，主城區與郊縣幼兒教師在活動重難點把握方面都比較好，但兩者在活動內容的生成性方面都顯得比較差。主城區幼兒教師在處理活動內容與目標的關系、考慮地域性、活動容量、涉及活動領域方面要好手郊縣幼兒教師，且主城區與郊縣幼兒教師在考慮地域性、涉及活動領域方面存在顯著差異(P<0.05)，在呼應目標與活動容量方面存在極其顯著性差異(P<0.01)，見表1。

(二)活動目標主要以行為目標為價值取向，主城區與郊縣教師在目標表述上具有差異性

主城區與郊縣幼兒教師擬定的活動目標主要以行為目標為價值取向，比較符合幼兒發展水平。較明確地體現了該活動的領域價值，但在目標表述方面存在極其顯著性差異(P<0.001)，見表2。進一步的差異性檢驗顯示。這種差異主要是表述角度上的差異，主城區幼兒教師主要從幼兒角度出發表述目標，而郊縣幼兒教師則主要從教師角度或既從教師角度也從幼兒角度出發進行表述。

(三)主城區與郊縣幼兒教師都重視幼兒的準備，但在材料準備與活動情境創設方面具有差異性

在活動前幼兒知識經驗與心理準備方面，主城區與郊縣幼兒教師都相當重視，且兩者間不存在顯著性差異(P>0.05)，而在活動材料準備和情境創設方面存在顯著性差異(P<0.05)，見表3。差異性檢驗發現主城區幼兒教師提供的教學材料明顯地比郊縣幼兒教師豐富，并且更重視原有活動情境的利用。

(四)在活動進程中，幼兒活動方式與教師角色定位存在一定問題，教師的教學組織與幼兒活動表現之間具有一定的關聯性

在活動組織方面，主城區幼兒教師與郊縣幼兒教師不存在顯著差異(P>0.05)，見表4。從內容分析表來看，幼兒教師在教學活動組織中都比較偏重于運用傾聽、分享、觀察與操作，而不太注重運用討論、評價、記錄與游戲等活動方式。

主城區幼兒教師在對待不同性別、優差生方面優于郊縣幼兒教師。在活動環節的轉化方面明顯好于郊縣幼兒教師，兩者存在極其顯著性差異(P<0.001)；但郊縣幼兒教師在重視幼兒情感體驗、已有經驗方面略優于主城區幼兒教師，且兩者存在顯著性差異(P<0.05)。在重視幼兒問題、師幼交往與教師角色發揮方面兩者間不存在顯著性差異(P>0.05)。在教師角色定位方面，幼兒教師均較多將自己定位于主導者與引導者，而不是幼兒活動的合作者與支持者。

在幼兒發起活動方面，郊縣幼兒教師的組織略好于主城區幼兒教師，兩者存在顯著性差異(P<0.05)；而在幼兒情緒表現與有序活動方面，主城區幼兒教師好于郊縣幼兒教師，兩者存在顯著性差異(P<0.01)。此外，主城區幼兒教師在無歧視性傾向、活動環節轉化方面顯著優于郊縣幼兒教師；主城區幼兒在情緒愉快、活動有序方面顯著優于郊縣幼兒。這表明教師的教學組織與幼兒活動表現具有關聯性，教師教學組織好，幼兒活動表現則好。

四、分析與討論

(一)教學效果、教學組織形式與教師的教學準備密切相關

幼兒園開展教學活動，應投放豐富的材料、創設相應的活動情境作為幼兒學習活動的平臺。幼兒教師每開展一次教學活動，就應對這次活動的平臺作出相應的調整。在本次調查中，主城區一教師與郊縣一教師都選擇了大班社會領域主題活動《跳蚤市場》下的一個活動方案——《一元錢能干什么》。郊縣幼兒教師為幼兒提供的活動材料有：一元錢人民幣、記錄用紙筆、捐錢箱；主城區幼兒教師為幼兒提供的活動材料有：一元錢人民幣、愛心捐款箱、存款銀行、用來規劃錢之用途的記錄板、多種學習用品與玩具等。從實際效果看，兩位教師組織的活動進程、活動形式、幼兒在活動中的表現都存在很大差異，相比之下，主城區幼兒教師提供的活動材料對幼兒活動的促進作用更大，也更能滿足幼兒活動的需要。

本次調查顯示，77.8％的幼兒教師采用了集體教學的組織形式，但主城區幼兒教師在原有活動情境基礎上開展的活動明顯地少于郊縣幼兒教師，這是因為主城區幼兒教師更多地運用了活動室區域(角)、幼兒園草地甚至整個幼兒園環境、社區超市等，這有利于避免整齊劃一的集體教學形式，為幼兒創造更多的學習空間與多樣的學習方式。

(二)教學活動取向及其生成直接關系到教師對教學活動的處理

教學活動取向是幼兒教師對自己設計與組織的教學活動的一種價值訴求，是其教育觀、課程觀等的具體體現。關于活動目標的取向，大致有行為目標、生成性目標與表現性目標三種形式。翻幼兒教師多將目標界定為“活動實施后在幼兒身上引起的變化”，而較少考慮隨活動進程自然生成的目標與幼兒創造性的個體表現。同時，由于我們的幼兒教師們在具體活動組織時，多采用高控制性、高結構性教學，在其意識中不希望幼兒橫生枝節，因而幼兒教師多以行為目標作為活動目標的價值取向。在此次調查中。個別教師在主題生成方面就顯得比較牽強。如一位教師組織的音樂活動“洗刷刷”是這樣生成的：在開展活動“香香甜甜的水果”時，我們正要分享水果，睿睿突然說：“水果要洗干凈才能吃，上面有細菌?！逼渌⒆右步又f開了，“對，我媽媽也是這樣說的，不然肚子會疼的?！边@讓教師想到了平時孩子們喜歡哼唱的《嘻唰唰》歌曲，于是就生成了音樂活動“洗刷刷”。在此生成過程中，我們根本看不出教師對這一生成主題的價值分析與把握。似乎純粹只是為了滿足兒童一時的興趣。從本次收集到的授課錄像來看，幼兒教師雖然都能根據活動主題對活動的具體內容進行加工與處理，但哪些內容需處理、怎樣進行處理、這樣的處理其教育價值何在，還需要幼兒教師深入思考和準確把握。

(三)幼兒教師已有一定的新觀念，但教學觀念與教學行為之間存在相當的距離

已有研究指出，很多教師雖能在口頭上說出一些正確的觀念。但對于如何實現觀念的切實轉變還缺乏有效的方法與策略。本次調查中，相當一部分的幼兒教師在說課時能大談如何發揮幼兒的主體性、如何支持幼兒的自主活動，但在實際教學過程中卻牢牢地掌控著教學的進程。表明幼兒教師在將觀念轉化為教學行為時仍存在相當距離。如對于活動目標表述的角度，多數幼兒教師主張從幼兒出發，以促使教師從“以教定學”向“以學定教”轉變，但實際上教師仍會不自覺地從自己的視角出發來定位。如一位郊縣幼兒教師對其組織的社會活動“會說話的標志”擬定了如下四條活動目標：“1、培養幼兒關注周圍事物的習慣，探索周圍事物的興趣；2、通過看看、說說、做做，讓幼兒了解標志有不同的含義，知道生活中有許多地方都離不開它，知道每種標志都有不同的含義，但不能隨便亂貼，必須貼在適合的場所，才能起到它的作用；3、通過活動豐富幼兒的生活經驗，增強其自我保護意識；4、引導幼兒大膽設計生活中需要的標志。發揮孩子的想象力和創造力。”這樣的活動目標不僅有悖于目標表述的具體、清晰、簡潔、可操作性等要求。也看不出該目標反映的領域價值與主題價值。

在幼兒教師組織的教學活動中，幼兒活動方式普遍存在如下問題：幼兒觀察與操作多，但記錄少；傾聽多，但評價與討論少；輕視幼兒游戲。記錄既是幼兒學習的結果，也是其學習的過程。在幼兒觀察與動手操作后，如果教師不能給予幼兒機會將結果記錄下來，無疑是學習效果的損失。幼兒傾聽多表達少，說明幼兒教師依然重視講授式，忽略幼兒的主體地位。輕視幼兒游戲，則表明幼兒教師在借助游戲進行教學方面仍然做得不夠，至少從本次調查來看，教學中的游戲化、游戲中的教學化沒有在幼兒教師的教學活動中得到充分體現。

在教學活動中，幼兒教師如何處理好“在場”與“缺場”的關系，與自身角色定位有關。幼兒教師較少將自己角色定位于幼兒活動的支持者與合作者。表明幼兒教師仍然趨向于控制教學，而“一個心中沒有兒童的教師是不可能在教學中關注兒童的困難與變化的，更不會對兒童的反應作出敏感的回應?！北敬握{查顯示，幼兒教師在幫助幼兒發現、明確自己的問題與解決問題方面還是做得很不夠。需要教師加強對師幼互動的關注與研究。