幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展特點(diǎn)

[摘要]本研究通過對(duì)242名幼兒教師的問卷調(diào)查，分析了幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果表明：幼兒教師職業(yè)承諾由情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾組成；當(dāng)前幼兒教師的職業(yè)承諾屬于中等水平，其中規(guī)范承諾較高，繼續(xù)承諾較低，情感承諾介于兩者之間；情感承諾呈現(xiàn)出兩頭高、中間低的趨勢，規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾隨教齡增長而上升；不同職務(wù)、不同任教園所、不同幼兒園性質(zhì)、不同園所規(guī)模和工資水平的幼兒教師在職業(yè)承諾的三個(gè)維度上存在顯著差異。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)承諾；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

一、問題提出

教師職業(yè)承諾研究是當(dāng)前國內(nèi)外教師教育研究的前沿課題。主要探討教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同及其從事教學(xué)、研究的意愿和原因。職業(yè)承諾高的人更認(rèn)同和忠誠于所從事的職業(yè)，并對(duì)職業(yè)活動(dòng)比較投入。以往對(duì)職業(yè)承諾的研究主要以中小學(xué)教師為研究對(duì)象。發(fā)現(xiàn)教師的承諾水平一般，規(guī)范承諾最高，情感承諾次之，繼續(xù)承諾最低；教齡長的專家型教師在情感承諾、規(guī)范承諾和總承諾水平上要比教齡短的新手型與熟手型兩類教師高；在個(gè)人因素的特點(diǎn)研究上，發(fā)現(xiàn)年齡、性別、學(xué)歷、職稱、收入等個(gè)人因素對(duì)承諾有不同程度的影響。

國內(nèi)對(duì)于組織承諾的研究基本上與龍立榮2002年的職業(yè)承諾研究結(jié)果一致，甚至大多數(shù)的研究都直接采用了他的量表。只是這些研究對(duì)教師的職業(yè)特點(diǎn)關(guān)注不夠。研究結(jié)果甚至可以直接用于其他人群，同時(shí)缺乏針對(duì)幼兒教師的研究。本研究探討幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素，期望有助于豐富教師發(fā)展理論和教師職業(yè)承諾理論，并為幼兒教師發(fā)展和培養(yǎng)提供科學(xué)的參考依據(jù)。

二、研究方法

本研究采用比例分層隨機(jī)抽樣方法，選取了來自上海市7個(gè)區(qū)12所不同類型幼兒園的260名幼兒教師作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷260份，回收問卷242份，回收率為93％。樣本教師的構(gòu)成情況見表1：

本研究在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，主要參考華中師范大學(xué)李霞、龍立榮2001年編制的《中小學(xué)教師職業(yè)承諾問卷》與湖南師范大學(xué)劉世瑞、曹中平2005年編制的《中小學(xué)教師職業(yè)承諾問卷》，編制了《幼兒教師職業(yè)承諾問卷》。問卷包括情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、經(jīng)濟(jì)承諾和機(jī)會(huì)承諾五個(gè)維度，共30項(xiàng)，每個(gè)維度6項(xiàng)。運(yùn)用協(xié)方差結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)對(duì)這30個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，最后確定14項(xiàng)，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.9219。運(yùn)用Spss11.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與管理，運(yùn)用AMOS6.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒教師職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)

對(duì)幼兒教師職業(yè)承諾的五模型(情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、經(jīng)濟(jì)承諾、機(jī)會(huì)承諾)、四模型(將經(jīng)濟(jì)承諾和機(jī)會(huì)承諾合為一個(gè)因素)和三模型(將情感承諾和理想承諾合為一個(gè)因素、經(jīng)濟(jì)承諾和機(jī)會(huì)承諾合為一個(gè)因素)進(jìn)行比較，各模型的擬合指標(biāo)見表2：

從表2可知，在本研究中五模型和四模型的x²／df分別為2.050、3.025，都大于2，同時(shí)，其他擬合度指標(biāo)，如CFI、TLI大多數(shù)小于0.90，數(shù)據(jù)擬合度不高。并且，它們的平方根殘差RMSEA為0.066和0.092。都高于三模型的RMSEA。相反。三模型的x²／df為1.735，低于2，并且其他擬合度數(shù)據(jù)值均在0.90以上，平方根殘差RMSEA為0.055，低于0.10，符合良好模型的要求。這表明對(duì)于幼兒教師職業(yè)承諾的研究，三模型結(jié)構(gòu)是最好的，因此，本研究將三模型作為分析幼兒教師職業(yè)承諾的優(yōu)勢模型，由情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三部分組成。

(二)幼兒教師職業(yè)承諾的總體狀況

幼兒教師總承諾的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是3.638和0.537，情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三個(gè)維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是3.976和0.709，4.180和0.611，2.777和0.763，由于本研究采用5級(jí)評(píng)分，理論中值為3，所以結(jié)果顯示幼兒教師的職業(yè)承諾總體來說一般，規(guī)范承諾最高。情感承諾次之，而繼續(xù)承諾則低于理論中值。

(三)幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展特點(diǎn)

根據(jù)我國學(xué)者的研究，教師發(fā)展可以分為5個(gè)階段：新手一動(dòng)機(jī)階段(工作1年內(nèi))、適應(yīng)一觀念困惑階段(工作2-5年)、穩(wěn)定一行動(dòng)缺失階段(工作6-10年)、停滯一缺乏動(dòng)力階段(工作11—15年)，以及更新一動(dòng)機(jī)增強(qiáng)階段(工作16年以上)。園本研究單因素方差分析結(jié)果表明，繼續(xù)承諾在教齡上差異顯著，而情感承諾、規(guī)范承諾和總承諾在教齡上差異不顯著。這五個(gè)教齡段在繼續(xù)承諾上得分平均數(shù)分別為：3.050、2.458、2.678、2.845、3.057，標(biāo)準(zhǔn)差分別為：0.920、0.713、0.659、0.725、0.752。

在總承諾上，0-1年教齡組的承諾程度最高。2-5年教齡組最低，兩個(gè)教齡組之間差異非常顯著；在情感承諾和規(guī)范承諾上，0—1年教齡組的承諾最高，但與其他組相比并不顯著；在繼續(xù)承諾上，呈現(xiàn)出兩頭高、中間低的發(fā)展趨勢。0－1年、11—15年和16年以上教齡組顯著高于2-5年組，而16年以上教齡組顯著高于11—15年教齡組。總的來說，工作1年教齡組的情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾及總承諾都是最高的，2-5年教齡組都是比較低的，這表明工作的第二年至第五年是幼兒教師職業(yè)承諾發(fā)展的關(guān)鍵期。

(四)幼兒教師職業(yè)承諾在個(gè)人因素上的特點(diǎn)

本研究以幼兒教師職業(yè)承諾的三個(gè)維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在婚姻狀況和學(xué)歷上不存在顯著差異，而在職務(wù)、任教園所、幼兒園性質(zhì)、園所規(guī)模和工資水平上存在顯著差異。

就幼兒教師的情感承諾而言，存在顯著的職務(wù)差異(t=0.3421，P=0.022)，班長(班主任)的情感承諾顯著高于年級(jí)組長；存在顯著的任教園所差異(F=14.842，P=0.000)，示范園教師顯著高于一級(jí)園和二級(jí)園教師；存在顯著的園所規(guī)模差異(F=13.891，P=0.000)，4-6班組承諾顯著低于其他組，而16班以上組承諾顯著高于7—12班和13—16班組；存在顯著的月工資差異(F=6.230，P=0.000)，2000元以下組顯著高于2001-2500元組。3000元以上組顯著高于2000元以下和2001—2500元組。

就幼兒教師的規(guī)范承諾而言，存在顯著的任教園所差異(F=6.735，P=0.001)，示范園教師顯著高于一級(jí)園和二級(jí)園教師；存在顯著的園所規(guī)模差異(F=4.898，P=0.003)，4-6班組顯著低于其他組；存在顯著的月工資差異(F=3.239，P=0.023)，2001—2500元組顯著低于2000元以下和3000元以上組。

就幼兒教師的繼續(xù)承諾而言，存在顯著的任教園所差異(F=3.823，P=0.023)，示范園教師顯著高于二級(jí)園教師；存在顯著的幼兒園性質(zhì)差異(F=11.257，P=0.001)，公辦幼兒園教師高于民辦幼兒園教師。

四、討論

(一)幼兒教師職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)

由于研究者依據(jù)的理論不同，最終使職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化。如持單維論的研究者把職業(yè)承諾集中在職業(yè)情感上。而持多維論的研究者把職業(yè)承諾分為三因素，或四因素。本研究立足于職業(yè)承諾的多維論，結(jié)合幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，編制了《幼兒教師職業(yè)承諾問卷》。經(jīng)過驗(yàn)證性因素分析及三模型、四模型和五模型之間的比較，發(fā)現(xiàn)三模型的數(shù)據(jù)擬合最好，因此得出幼兒教師職業(yè)承諾為三因素模型，即由情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾構(gòu)成。

(二)幼兒教師職業(yè)承諾的一般特點(diǎn)

總體上講，當(dāng)前我國幼兒教師的職業(yè)承諾程度一般，屬于中等水平。原因可能是，幼兒教師職業(yè)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入比較低，工作任務(wù)繁重，付出與回報(bào)不成比例。我國民眾歷來對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不足，重視度不夠，再加上幼兒教師所承受的來自領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會(huì)方面的壓力很大，使得他們對(duì)自己所從事的職業(yè)的承諾并不高。

具體來看，本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的規(guī)范承諾相對(duì)較高，繼續(xù)承諾相對(duì)較低，而情感承諾則介于規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾之間。這可能是因?yàn)橐恢币詠恚處煻急徽J(rèn)為是一個(gè)利他主義的職業(yè)。而且往往帶有一定的自我犧牲的色彩。一旦教師提到金錢和待遇的問題，就會(huì)被人所不齒。所以教師在入職前后都會(huì)受到這種重視道德規(guī)范和師德的教育，在社會(huì)倫理道德和行為規(guī)范的約束下，易于形成較強(qiáng)的規(guī)范承諾。當(dāng)然，這對(duì)于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定是有利的。而繼續(xù)承諾較低，則表明我國幼兒教師愿意呆在幼教崗位上的主觀意愿較低，這可能仍然是因?yàn)橛變航處煹母＠霰容^低。不能吸引她們繼續(xù)服務(wù)于這一職業(yè)。這對(duì)于穩(wěn)定教師隊(duì)伍顯然是不利的。此外，國外研究認(rèn)為，員工職業(yè)承諾的核心是情感承諾。從本研究看，當(dāng)前我國幼兒教師職業(yè)承諾主要是種規(guī)范承諾，而不是情感承諾，也就是說，她們只是服從社會(huì)規(guī)范而并不是真正喜歡幼教事業(yè)才從事這一職業(yè)的。如何提高幼兒教師的情感承諾和繼續(xù)承諾應(yīng)是今后研究關(guān)注的重點(diǎn)。

(三)幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展特點(diǎn)

總的來說，0—1年教齡組是得分最高的，而2—5年組則正好相反，并且兩組之間差異非常顯著。這可能是因?yàn)?－1年教齡的幼兒教師剛進(jìn)入這個(gè)職業(yè)不久。對(duì)自己的未來和單位抱有美好憧憬，因此承諾水平很高；而2—5年教齡組的教師開始慢慢適應(yīng)工作，對(duì)工作中的循規(guī)蹈矩、節(jié)奏緊湊等感到有壓力。這時(shí)也是那些認(rèn)為自己不適合從事幼教工作的人開始退出幼兒教育行業(yè)的高峰時(shí)期，因此承諾的水平最低。而隨著教齡的增長，最終選擇把幼兒教師作為自己終身職業(yè)的人適應(yīng)了工作，主動(dòng)投入到幼兒教育事業(yè)中來，因此他們的承諾也逐漸上升。

在繼續(xù)承諾上，出現(xiàn)兩頭高中間低的現(xiàn)象是符合常理的。剛?cè)肼毜慕處煕]有家庭的負(fù)擔(dān)，經(jīng)濟(jì)上期望值較低，在待遇方面很容易滿足，因此繼續(xù)承諾較高。而16年以上的教師大多已步入中年，成為工作中的骨干，專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力都達(dá)到了一定高度，他們?cè)诼毞Q、晉升以及福利待遇等方面都開始進(jìn)入獲得較高回報(bào)的黃金時(shí)期，所以也表現(xiàn)出了較高的繼續(xù)承諾。而中間教齡段的教師正處于為事業(yè)奮斗的時(shí)期，付出多回報(bào)少，所以表現(xiàn)出了相對(duì)較低的繼續(xù)承諾。

(四)幼兒教師職業(yè)承諾在個(gè)體因素上的發(fā)展特點(diǎn)

首先，班長(班主任)在承諾的各維度上要高于一般教師和年級(jí)組長，尤其突出表現(xiàn)在情感承諾上。造成這一現(xiàn)象的原因可能是由于與一般教師相比，班長(班主任)對(duì)職業(yè)所花費(fèi)的時(shí)間和心血較多，在職業(yè)上投入較大，因此感情上更加熱愛這份職業(yè)。而年級(jí)組長由于責(zé)任大，承擔(dān)的壓力也大，所以反而降低了情感承諾。其次，園所級(jí)別越高，承諾各維度的水平越高。這主要是因?yàn)檫M(jìn)入示范園任教的教師從學(xué)歷和能力上相較其他級(jí)別園更高，而且示范園更多地得到政府的支持，教師的福利待遇相應(yīng)也較高，因此其繼續(xù)承諾也比較高。再次，公辦幼兒園教師的承諾水平都高于民辦幼兒園教師，在繼續(xù)承諾上表現(xiàn)更是顯著。由于幼兒園教師大多數(shù)是女性，相比工資高的工作，她們更愿意選擇一個(gè)穩(wěn)定而有保障的工作，公辦幼兒園正好體現(xiàn)了這一優(yōu)勢。而園所規(guī)模與承諾也成正比，可能是因?yàn)閳@所規(guī)模與評(píng)定園所級(jí)別有一定的關(guān)系，規(guī)模越大的幼兒園級(jí)別可能越高，因此出現(xiàn)了和任教園所一致的結(jié)果。最后，工資與承諾水平有顯著相關(guān)，呈現(xiàn)出兩頭高、中間低的特點(diǎn)。這也許是因?yàn)?000元以下組大多數(shù)是剛?cè)肼毜男率纸處煟べY雖然較低。但職業(yè)的新鮮感仍然吸引他們，承諾水平因而較高。而3000元以上者基本上是工作較久、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和擔(dān)任一定職務(wù)的教師，他們對(duì)幼教職業(yè)的投入較多，對(duì)職業(yè)的情感依附和規(guī)范掌握較高。因而承諾最高。