“游戲”離“游戲”有多遠(yuǎn)

[摘要]隨著《幼兒園規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的實(shí)施，游戲的地位和價(jià)值得到了進(jìn)一步的確認(rèn)，但另一方面對(duì)幼兒園實(shí)際游戲狀況的各種質(zhì)疑一直存在。研究者通過(guò)比較“理想的游戲”“教師理解的游戲”和“兒童經(jīng)驗(yàn)的游戲”，發(fā)現(xiàn)三者存在顯著差距，其原因可能與中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念、早期教育的功利化、教師的兒童觀、游戲與教學(xué)的矛盾關(guān)系，及幼兒園游戲未能很好地滿足兒童的需要有關(guān)，這說(shuō)明幼兒園教育改革還須向縱深發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]游戲；理想的游戲；教師理解的游戲；兒童經(jīng)驗(yàn)的游戲

一、問(wèn)題提出

伴隨著《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在幼兒園的深入貫徹與實(shí)施，游戲作為幼兒園最主要的活動(dòng)，受到了越來(lái)越多的重視。在這樣一個(gè)大背景下，幼兒園游戲從理論到實(shí)踐都具有了更加良好的發(fā)展條件。然而與此同時(shí)，我們又不斷聽(tīng)到另一種聲音。那就是兒童的游戲越來(lái)越少、越來(lái)越呆板，甚至有研究者指出“兒童游戲中的游戲精神正在衰落”，觀念上的重視“與兒童游戲的實(shí)際狀況之間存在著很大的差距?！?/p>

Goodlad等人曾將課程分為五個(gè)層級(jí)。包括社會(huì)決定的“理想課程”、學(xué)校系統(tǒng)決定的“正式課程”、教師個(gè)人詮釋的“知覺(jué)課程”、教師執(zhí)行的“運(yùn)作課程”和兒童實(shí)際獲得的“經(jīng)驗(yàn)課程”。游戲作為幼兒園課程的重要組成部分，也完全可能在從政府文件和其他主流文本定位到兒童最后經(jīng)驗(yàn)這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷不同的階段和層級(jí)，這也就是說(shuō)完全可能存在：政府、專家關(guān)于游戲的各種觀點(diǎn)、理論，即“理想的游戲”；幼教相關(guān)主流文本中的游戲觀點(diǎn)，如教材中的游戲、幼兒園對(duì)游戲的規(guī)定等，即“正式的游戲”；游戲?qū)嵤┑闹С终?、引?dǎo)者(教師)所具有的游戲觀點(diǎn)，即“教師理解的游戲”；教師在幼兒園實(shí)踐行為中表現(xiàn)出來(lái)的游戲觀點(diǎn)，即“實(shí)施的游戲”；兒童通過(guò)參與獲得的游戲觀點(diǎn)，即“兒童經(jīng)驗(yàn)的游戲”。這五個(gè)層級(jí)中前兩者在當(dāng)前的國(guó)情下基本一致，研究者暫時(shí)將其合并為“理想的游戲”。合并之后的四種層級(jí)的幼兒園游戲相互影響，既有一致也有差異，探明它們之間存在何種差異，將為我們解釋上述游戲理論與實(shí)踐之間的差距提供新的視角。

二、研究方法

在利用文獻(xiàn)法主要探討“理想的游戲”的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，使用訪談法和觀察法對(duì)“教師理解的游戲”與“兒童經(jīng)驗(yàn)的游戲”進(jìn)行研究。訪談對(duì)象均來(lái)自成都市某省級(jí)示范幼兒園的大班，其中參與訪談的兒童4名，男女各半；參與訪談的教師4名。來(lái)自訪談兒童所在的班級(jí)，年齡均在24-29歲之間，屬于“伴隨新綱要成長(zhǎng)起來(lái)的一代”。

在對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)，采用一對(duì)一的訪談方式，訪談內(nèi)容涉及一系列與幼兒園游戲相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題，包括“幼兒園游戲指什么?幼兒園游戲的意義是什么?你們班游戲的內(nèi)容從何而來(lái)?為了兒童在幼兒園的游戲，你為他們做了什么?你們班幼兒游戲的時(shí)間如何安排?你如何看待幼兒園游戲中兒童的選擇權(quán)利?關(guān)于幼兒園游戲你還有什么看法?幼兒游戲同伴選擇有什么特點(diǎn)?”等等。在對(duì)兒童進(jìn)行訪談時(shí)，對(duì)四名兒童采取了焦點(diǎn)團(tuán)體訪談(foucus group)的方法。研究者主要以“參與討論者”和“不太熟悉的老師”角色進(jìn)入訪談。訪談前，研究者準(zhǔn)備了少數(shù)開(kāi)放性問(wèn)題，如“你覺(jué)得幼兒園的游戲是什么?游戲中你有什么感覺(jué)?幼兒園的游戲有什么好處／壞處?你喜歡和誰(shuí)玩游戲，為什么?”等，同時(shí)準(zhǔn)備了一些供兒童判斷并給出原因的訪談項(xiàng)目，主要為“……是游戲嗎，為什么?”。在訪談過(guò)程中，研究者根據(jù)兒童的談話內(nèi)容進(jìn)行了及時(shí)的追問(wèn)，以引發(fā)兒童進(jìn)一步的思考和討論。研究者對(duì)所有訪談過(guò)程進(jìn)行錄音并轉(zhuǎn)譯為文字。與此同時(shí)，研究者還在一日不同時(shí)段進(jìn)入被研究?jī)和徒處熕诘陌嗉?jí)。對(duì)受訪教師班級(jí)開(kāi)展游戲的實(shí)際情況進(jìn)行了非參與式觀察，記錄了一些游戲片段。

三、研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

(一)不同層級(jí)游戲的一致之處

首先，教師理解的游戲和兒童經(jīng)驗(yàn)的游戲都和理想的游戲一樣具有“為幼兒所喜愛(ài)”的特征，對(duì)此教師常用“愉快參與，感興趣”來(lái)描述，而兒童則用“很開(kāi)心，我最喜歡”等來(lái)描述。其次，關(guān)于游戲中的規(guī)則，理想的游戲認(rèn)為游戲是有規(guī)則的，這種規(guī)則為兒童自覺(jué)遵守；教師也認(rèn)為游戲需要“必要”的規(guī)則，兒童對(duì)此也很認(rèn)同，他們認(rèn)為有規(guī)則是“好”的，“沒(méi)規(guī)則就會(huì)危險(xiǎn)”或“沒(méi)規(guī)則就不會(huì)玩，不知道誰(shuí)贏了誰(shuí)輸了?！痹俅?，各層級(jí)的游戲觀都認(rèn)為幼兒園是游戲的好地方，兒童還特別提到了一些只在幼兒園才允許進(jìn)行的游戲，比如搶板凳、在墻上畫畫、玩水等。此外，對(duì)于理想游戲中幼兒園活動(dòng)游戲化的觀點(diǎn)，教師們認(rèn)為是可行的，一位兒童也提到“什么東西(活動(dòng))只要變成比賽就是游戲了?！?/p>

(二)不同層級(jí)游戲之間的差異

1、游戲的自主性。

理想的游戲：游戲是兒童主動(dòng)的自愿活動(dòng)：尊重兒童的游戲意愿。讓他們?cè)谟螒蛑凶允贾两K有自由選擇的感覺(jué)；教師在兒童游戲中的角色和地位應(yīng)該是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過(guò)程的觀察者、游戲進(jìn)展的支持者。

教師理解的游戲：“游戲是讓兒童在隨意或自然狀態(tài)下發(fā)展，有別于學(xué)習(xí)中的中規(guī)中矩”；“游戲是兒童自主發(fā)展的(途徑)，每個(gè)兒童在游戲中按照他們的需要情況獲得他們能夠獲得的東西”：“我們班的游戲70％以上是根據(jù)兒童興趣開(kāi)展的，很少部分是我安排的，安排也主要針對(duì)教學(xué)要求。比如計(jì)算區(qū)之類的，但他們?nèi)ニ５蒙佟薄?/p>

兒童經(jīng)驗(yàn)的游戲：“游戲是很自由，但反正是有規(guī)矩的……規(guī)矩就是老師說(shuō)什么，小朋友就要按照什么去做”；“(如果遇到自己不喜歡的游戲)你就堅(jiān)持一下，過(guò)一會(huì)就是你喜歡的游戲了”；“(如果遇到自己不喜歡的游戲)有時(shí)候不能走開(kāi)，老師請(qǐng)你玩的就不能走開(kāi)?！薄袄蠋熓遣煌獾摹?，又不是自由活動(dòng)?！?/p>

研究者觀察到的游戲片段：教師說(shuō)：“剛才的活動(dòng)用的時(shí)間比較長(zhǎng)，我們今天上午剩下的時(shí)間不多了，我們只能到外面去體育活動(dòng)一會(huì)，創(chuàng)游(創(chuàng)造性游戲)明天上午再耍?！甭?tīng)說(shuō)要出去玩，小朋友們還是比較高興，似乎并沒(méi)有因?yàn)槿∠藙?chuàng)造性游戲而有所抱怨；在玩創(chuàng)造性游戲時(shí)建筑工地還剩一個(gè)名額就滿員了，兩個(gè)幼兒同時(shí)都想加入，于是求助教師，忙碌中的教師在已經(jīng)加入的小朋友中任命了一個(gè)組長(zhǎng)說(shuō)：“請(qǐng)組長(zhǎng)決定?！比缓缶碗x開(kāi)了。組長(zhǎng)選擇了一個(gè)顯然是自己比較喜歡的小朋友加入，另一名幼兒被組長(zhǎng)沒(méi)有理由地拒絕，表情沮喪地離開(kāi)了。

由此可見(jiàn)，理想中的游戲充分地表現(xiàn)了對(duì)兒童游戲權(quán)利和選擇權(quán)利的尊重。教師更多地被視為游戲的材料提供者和支持者。教師對(duì)此表示基本認(rèn)同，她們也傾向于認(rèn)為自己在游戲中的作用比較隱性，而干預(yù)往往是出于不得已的考慮。但還是不難發(fā)現(xiàn)“教師理解的游戲”與“理想的游戲”已有一定的差距，如：游戲是不同于學(xué)習(xí)的，有些游戲是要安排的，這種觀念體現(xiàn)了“純粹意義上的游戲”與“教育機(jī)構(gòu)的目的性、計(jì)劃性”之間的一種矛盾。而在兒童眼中，游戲顯然還是被教師主導(dǎo)得多，對(duì)此兒童已比較習(xí)慣，因此對(duì)于自己不喜歡的游戲?；蛘甙参孔约骸斑^(guò)一會(huì)就喜歡了”，或者直接告訴自己“老師不會(huì)同意(自己不參加的)”。

2、游戲?qū)和囊饬x。

理想的游戲通常認(rèn)為：游戲能促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)兒童社會(huì)性和情感的發(fā)展具有重大意義：游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科的整合。

在教師理解的游戲中。游戲的意義主要包括：“幫助他們?cè)诩w中愉快地生活?！薄鞍l(fā)展幼兒各方面，尤其是交往方面(的能力)。”“意義就多了，對(duì)哪方面都有好處?！?/p>

而在兒童經(jīng)驗(yàn)中，兒童卻認(rèn)為“(游戲)沒(méi)有(好處)，光顧著玩(游戲)就學(xué)不了本領(lǐng)，就上不了班……”“我覺(jué)得也沒(méi)有(好處)，游戲是對(duì)表現(xiàn)乖的一種獎(jiǎng)勵(lì)，是沒(méi)有(好處)的?！薄?游戲的壞處)多得很，玩上癮了就搞忘學(xué)習(xí)了。”“還有些游戲很危險(xiǎn)?！辈贿^(guò)也有兒童認(rèn)為“(游戲)有好處，跳繩可以練你的腳，拍球可以練你的手找方向”等。

研究者觀察到的游戲片段：教師請(qǐng)完成練習(xí)冊(cè)的小朋友幫助個(gè)別有困難的小朋友，一個(gè)小男孩正指著另一個(gè)小男孩的練習(xí)冊(cè)可能做錯(cuò)了的題對(duì)他說(shuō)：“哪是這樣連的嘛……你光想到耍?！秉c(diǎn)心之后的自選游戲活動(dòng)結(jié)束了，老師在活動(dòng)室總結(jié)剛才小朋友的活動(dòng)情況：“剛才老師看到蕊一直坐在外面認(rèn)真地看圖書，小朋友們?cè)谕娴臅r(shí)候她還在認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)……”

可見(jiàn)，在主流的文本中，幾乎不會(huì)提到游戲的壞處。對(duì)此，教師態(tài)度也很鮮明，她們認(rèn)為這是不言自明的，甚至都不需要去列舉這種積極意義究竟存在于哪些方面。然而當(dāng)看到兒童經(jīng)驗(yàn)的游戲意義時(shí)，不免讓人吃驚。他們居然認(rèn)為游戲基本沒(méi)有什么好處，并直接把“游戲”與“學(xué)習(xí)”對(duì)立了起來(lái)。既然孩子們都說(shuō)自己喜歡游戲，可為什么又堅(jiān)定地認(rèn)為游戲壞處多呢?除去自身成長(zhǎng)因素的影響，顯然兒童主要是受到了來(lái)自成人(包括教師)對(duì)他們的影響。

3、游戲在幼兒園課程中的地位。

理想的游戲認(rèn)為：小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯瑑和行菹?、娛?lè)和游戲的權(quán)利，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，實(shí)現(xiàn)兒童生活游戲化、兒童學(xué)習(xí)游戲化、幼兒園一日活動(dòng)游戲化。

在教師的理解中，游戲的地位也是很高的，如認(rèn)為“現(xiàn)在幼兒園哪樣不是游戲?天天都在說(shuō)游戲化。”“除了睡覺(jué)啊這種生活活動(dòng)，我實(shí)在不肯定算不算游戲，其他的都算吧?！薄暗怯螒蚨嗔艘埠苋菀子绊懡虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成，比如算術(shù)，兒童很少主動(dòng)選擇它來(lái)游戲，但算術(shù)又確實(shí)很重要。”“家長(zhǎng)那邊還是不好說(shuō)，他們天天問(wèn)的是老師教了什么……所以我都給他們解釋游戲讓兒童學(xué)習(xí)課堂上學(xué)不到的東西。”

兒童經(jīng)驗(yàn)到的游戲則是：“游戲是對(duì)表現(xiàn)乖的一種獎(jiǎng)勵(lì)。”“在幼兒園學(xué)得乖，老師就獎(jiǎng)勵(lì)耍(游戲)?！?/p>

研究者觀察到的游戲片段：窗外的活動(dòng)場(chǎng)地上有十來(lái)個(gè)小朋友在拍球、跳繩，不時(shí)發(fā)出嘻嘻哈哈的聲音，活動(dòng)室里還有十來(lái)個(gè)小朋友在繼續(xù)完成老師布置的當(dāng)天的練習(xí)冊(cè)任務(wù)，其中一些正在“埋頭苦做”，也有幾個(gè)顯得心不在焉，還有個(gè)別小朋友的眼睛干脆已經(jīng)瞄到了窗外。原來(lái)班級(jí)里有這樣一個(gè)大家都知曉的規(guī)矩：完成練習(xí)冊(cè)的小朋友才可以到戶外去自選材料進(jìn)行體育游戲，做得快就玩得久，做得慢就玩得少，甚至沒(méi)得玩了；戶外體育游戲時(shí)，一個(gè)小女孩站在一邊顯然是被老師停止了游戲。旁邊的保育老師正在給小女孩做思想工作：“快去給老師說(shuō)‘錯(cuò)了’，認(rèn)了錯(cuò)，老師就同意你玩了?！?/p>

從上面的描述可知，對(duì)于游戲在幼兒園課程中的地位，不同層級(jí)游戲之間的差異是十分醒目的。理想中的游戲強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，甚至就是兒童的生活。教師雖然很熟悉，也很支持這些觀點(diǎn)，但在實(shí)踐中還是會(huì)迫于“教學(xué)壓力”和“家長(zhǎng)要求”，不自覺(jué)地將游戲和教學(xué)對(duì)立起來(lái)。更讓人吃驚的是兒童經(jīng)驗(yàn)的游戲。在兒童看來(lái)，游戲不僅不是他們的權(quán)利，也不是他們的主要活動(dòng)，甚至連次要活動(dòng)也算不上，只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的附屬品而已。總的來(lái)看，從理想的游戲到教師理解的游戲再到兒童經(jīng)驗(yàn)的游戲，加在游戲之上的條件越來(lái)越多，游戲所包含的內(nèi)容越來(lái)越少，游戲離兒童越來(lái)越遠(yuǎn)了。

四、討論

(一)傳統(tǒng)文化中游戲與學(xué)習(xí)的對(duì)立

“游戲無(wú)益論”是中國(guó)古代傳統(tǒng)文化中占主導(dǎo)地位的觀點(diǎn)，尤其自“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”的封建年代開(kāi)始，讀書識(shí)字、習(xí)文背書被看作兒童最重要的活動(dòng)，而游戲?qū)和允呛μ幎喽嗟?。正是在這種“正統(tǒng)”觀點(diǎn)的影響下，兒童往往在早年就走進(jìn)了喜歡游戲又不得不遠(yuǎn)離游戲的矛盾中。在今天，“游戲無(wú)益論”雖然遭到了毋庸置疑的批評(píng)，然而傳統(tǒng)觀念的影響仍然根深蒂固，這在教師對(duì)待游戲的矛盾態(tài)度與言行中也有明顯體現(xiàn)。

(二)早期教育的功利化

現(xiàn)在很多家庭的孩子已經(jīng)是第二代獨(dú)生子女，眾多的成人將所有的期待都放到了一個(gè)兒童身上，“不能讓孩子輸在起跑線”上的觀點(diǎn)迅速席卷了很多家長(zhǎng)，早期教育成為早期智力開(kāi)發(fā)的同義詞，家長(zhǎng)普遍希望自己的孩子早學(xué)知識(shí)、多學(xué)知識(shí)。這種功利化的觀點(diǎn)在很大程度上給幼兒園教師造成了沉重壓力，使教師在尊重兒童游戲權(quán)利和保證家長(zhǎng)滿意之間搖擺，最后不得不偏向?qū)ψ约汗ぷ饔绊懜蟮暮笳摺?/p>

(三)兒童觀的偏差

教師的兒童觀直接影響著教師在幼兒園游戲中的實(shí)踐。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，兒童一直被視作“欠發(fā)展的小大人”，這種兒童觀一代代傳遞下來(lái)，到今天仍舊很有影響力。盡管主流觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)該維護(hù)兒童在游戲中的自主性，保證兒童選擇的權(quán)利，但受這種傳統(tǒng)兒童觀的影響，教師在實(shí)踐主流觀點(diǎn)時(shí)會(huì)遇到一些障礙，使教師在幼兒園游戲中不自覺(jué)地代替兒童作出選擇，并制定規(guī)則，所以兒童才會(huì)有“老師說(shuō)的不能改”這樣的觀念。

(四)游戲與教學(xué)之間的關(guān)系難以處理

從尊重和滿足兒童需要出發(fā)，游戲被視為幼兒園的基本活動(dòng)，而作為教育機(jī)構(gòu)，教學(xué)又是幼兒園不能回避的任務(wù)。20世紀(jì)50年代以后，我國(guó)的幼兒教育也重視游戲，但是對(duì)各科教學(xué)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)在實(shí)際上削弱了游戲的地位；20世紀(jì)80年代以后的幼兒課程改革使“教學(xué)”二字在許多場(chǎng)合已經(jīng)消失，教學(xué)似乎退出了幼兒園的教育范疇。游戲和教學(xué)好像常處于一種此消彼長(zhǎng)的地位，如何整合好游戲與教學(xué)的關(guān)系對(duì)不少幼兒園教師來(lái)說(shuō)還是個(gè)難題，這也可能是教師有意無(wú)意地將游戲和教學(xué)對(duì)立的原因。

(五)游戲與兒童需要沒(méi)有很好對(duì)接

縱觀幼兒園現(xiàn)有游戲活動(dòng)，一方面是教師對(duì)幼兒自發(fā)游戲的放任自流，另一方面是教師設(shè)計(jì)的游戲只考慮教學(xué)的需要而不考慮幼兒游戲的需要，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)功能。如果教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握兒童的發(fā)展特點(diǎn)和需要。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲與兒童需要的對(duì)接，那么很可能教師做了很多事情都是徒勞，因?yàn)閮和恍枰幌矚g，這可能正是兒童把很多教師認(rèn)為屬于游戲的活動(dòng)都排除在游戲之外的原因。

綜上所述，不同層級(jí)游戲之間的差距實(shí)質(zhì)揭示的是理想的教育與兒童經(jīng)驗(yàn)的教育之間的差距?？s小這種差距是幼兒園教育改革的關(guān)鍵任務(wù)之一。只有這樣，才真正談得上尊重兒童，促進(jìn)發(fā)展。當(dāng)然，本研究作為二個(gè)小型質(zhì)的研究。在研究廣度和深度上都有很多欠缺，有待后續(xù)研究的補(bǔ)充。