美國教師教學檔案袋評價對我國幼兒園教師評價的啟示

[摘要]教學檔案袋評價在美國教師評價中得到廣泛的運用。這種評價具有真實性、豐富性、主體性、反思性等顯著特征，可以采取多種類型與評價方法。借鑒此評價理論與實踐，我國幼兒園教師評價應放棄傳統的以考核和管理為目的的評價理念，充分尊重教師在評價中的主體地位，改變量化和單一的評價方法，擴展和豐富評價內容，提倡教師評價的個性化，并改革傳統的教師資格認證制度，建立從職前、入職到貫穿職業生涯始終的教師質量保障評價體系。

[關鍵詞]美國教師教學檔案袋評價；幼兒園教師評價；教師專業發展

教學檔案袋評價興起于20世紀80年代的美國，當時的美國教師評價改革運動是其產生的重要思想基礎。教學檔案袋評價現在已經在美國國家、州、區、學校等各個層次得到廣泛推廣和應用。這種評價超越了傳統的教師評價方式。較之以前的測驗測量、課堂聽課，它使教師評價更具真實性、全面性、發展性，便于展現教師的能力、提高教學質量和促進教師專業發展。本文將在介紹美國教師教學檔案袋評價的特點、類型與方法的基礎上，結合當前我國幼兒教師評價的實際，闡述其對我國幼兒園教師評價的啟示。

一、美國教學檔案袋評價的特征、類型與方法

(一)教學檔案袋評價的涵義和特征

教學檔案袋可以簡單地界定為有關教師教學實際信息的收集。這種信息可以包括很廣泛的材料，如教學理念和教學目標的表述，為學生編制的測驗題目以及對學生成績的評定準則、自我評價、各種證書等。然而，教學檔案袋的建立不只是作品的收集和存放，還是系統檢查教學效果、與其他人分享自己的觀點、改進學校教育教學工作的過程。由此。我們可以把教學檔案袋評定界定為某一時期內不同情景中產生的有關師生工作信息的系統收集，它通過反思而構建，通過合作得以豐富，最終目的是促進教師專業發展和學生學習進步，包含目的、讀者、證據和反思四個要素，并展現了如下顯著特征：

1、真實性和豐富性。教學檔案袋評價能夠展示真實的教學活動情景和經歷，內容豐富。它通過對教學的多角度、多層次的反映。使外界對某個教師可以全面審視。如它既收集反映教師真實的教學活動的材料。也有教師在其專業方面的成就或改進教學的材料：有記錄學生取得的進步和存在的問題等材料，也有記錄教師與家長、社區人員合作情況的豐富信息。因此，教學檔案袋評價反映的是教師真實的教學活動、教師真實的發展需求、學生真實的發展水平等豐富的內容。

2、強烈的主體性。教師既是選定檔案袋內容的主要決策者，也是對檔案袋內容進行分析、診斷、評價的主要人員。教師既是教學效果的仲裁人之一，也是通過評價期望改變的執行者。教師開發設計教學檔案袋的過程本身就是教師通過反思進行自我評價的過程。在這個過程中，教師是評價的當然主體。同時教師通過對教學檔案袋的分析、診斷、評價，提高自我反思能力，提高教育教學效果，促進自我發展。

3、深刻的反思性。與其他評價方法相比。教學檔案袋評價更能激起教師的反思。來自教學檔案袋制作者——教師的反思記錄本就是教學檔案袋不可缺少的內容。通過對教學過程、教學活動的反思。可以推動教師更深入地檢查自己的教學，更深入的了解學生，從而為教學決策提供依據，并感受專業成長的快樂。

(二)美國教師教學檔案袋評價的類型

通常依據其性質和目的不同，可以把教學檔案袋評價分為三種類型：過程型、結果型和展示型。其中，過程型教學檔案袋旨在反映教師在某一時期的表現。目的是評價教師在某一時期或某些方面的進步過程。這種檔案袋主要是促進教師個人的學習、進步。構建此檔案袋時。教師可以突出教學中面臨的困境或自己在教學中的不足之處以及解決問題取得進步的過程。

結果型教學檔案袋旨在表明某一時期實現預期目標的情況。教師針對某一目標建立此種檔案袋。并為目標實現而努力工作，以便教師和評價者可以依據目標的實現程度對教師的表現做出評價。這種檔案袋的資料收集通常依據統一的規定，如針對預期目標，要求每位教師提供活動的教學錄像、活動設計、學生作品等。

展示型教學檔案袋充分展示教師在某個領域或若干領域的最佳成就，可以用于評比等目的。教師可以收集最能體現自己教學能力的資料，如活動設計、環境布置、學生的最佳作品、教學錄像、獲獎證書等。

理論上要根據不同的評價目的選擇不同的教學檔案袋類型，但在實際應用中，大多數教學檔案袋不能整齊的歸為一種類型，經常是幾種類型的融合。

(三)美國教學檔案袋評價的方法

在美國，對教學檔案袋的評價方式主要有：討論會，指教師和學校領導召開協作會議來研討檔案袋內容。學校領導是檔案袋的主要讀者，可以利用題目核對表和軼事記錄本等作為評定工具，最后斷定通過與否。在討論會上，對于教師更有幫助的是學校領導和他人關于檔案袋優缺點、教學應提高的領域等反饋意見。教師可以利用反饋幫助自己制定以后的專業發展目標；面談法，指個人與個人或小組間的成員交談。在規定時間內，制作者提供主要證據，這些證據能說明檔案袋的主要要素；敘述法，這是針對實習教師常用的評價方法。實習教師敘述本人在某個特定時期內教學檔案袋的制作情況。然后回答聽者提出的一些具體問題，這些問題一般涉及檔案袋的證據、個人特長、需改進領域和通過教育計劃學到的技能、知識等；書面評價法，它要求教師本人概括檔案袋內容或分析文件觀點或過程。這種方法承認每個個體都具有反思能力，并鼓勵個體以自己獨特的方式認識自己的境況；出題目，在教育評價中，題目是驗證被評價者達到標準和表現方面得分的手段。利用題目判斷是否達到了目標，是否運用了合適的教學策略、評價策略等。這種評價方法也便于學校領導評價教學是否達到了預設目標。

二、對我國幼兒園教師評價的啟示

幼兒園教師評價是幼兒園教育評價的重要組成部分。《幼兒園教育指導綱要(試行)》)倡導幼兒園開發和實施發展性教師評價。對此，美國教師教學檔案袋評價對我國幼兒園教師評價改革不無啟示。

(一)放棄傳統的以考核與管理為目的的評價理念

當前，我國幼兒園教師評價的目的主要是為幼兒園教師劃分等級，根據等級對教師做出解聘、降級、晉級、加薪等獎勵或懲罰決定，對教師的工作實施管理和控制。這種評價不僅沒有發揮評價促進教師發展，提高教育教學質量的作用，反而帶來很多負面影響。教師對這種評價持消極、被動的態度，并引發了教師焦慮、懷疑、恐懼、厭煩、抵制等情緒。借鑒美國教學檔案袋評價，首先就要改變對教師評價理念和目的的認識，樹立教師評價的目的是為了促進教師專業發展和提高教學質量，而不僅僅是為了檢查教師的表現，對教師施以管理。

(二)充分尊重教師在評價中的主體地位

在我國傳統的幼兒園教師評價中，教師歷來只是一個“失語”的被評價者。對幼兒教師的評價，通常主要由外在人員，如園長、專家、行政人員進行，教師基本上沒有對評價結果的意見權和討論權。這種情況帶來的負面影響是教師為了得到較高的評價分數或等級，可能提供不全面、不真實的信息，例如掩蓋自己的弱勢，對幼兒存在問題的忽視，或是為了評價而提供不真實的教學情景等。同時，教師也不可能有對自己的教學進行分析、反思的動機與熱情，也就很難從這種評價中獲得專業發展。

美國教學檔案袋評價強調教師的自主性，教師通過對檔案袋內容的分析、診斷，提高自我反思能力與教育教學質量。我國幼兒園教師評價也應充分體現這一理念，使教師成為評價的主體，讓教師參與評價方案的設計與實施，并引入自我控制機制，讓教師在以自我激勵、自我評價、自我調整為核心的自我評價過程中主動收集有關自己教學的數據，對其進行判斷和反思，并考慮提高和改進的途徑，從而為其自身的專業發展指明方向。

(三)改變傳統量化的、單一的評價方法

在評價方法上，我國當前的幼兒園教師評價多采用量化評價。無論是學期末的總結性評價，還是每周每月對教師的考核幾乎都是由管理者對教師進行打分，最后按分數給幼兒園教師排名次、分配獎金。這種評價方法把教師復雜的教育教學活動簡化成可測量的、外顯的工作條目，它無法從本質上客觀的評價教師的工作，對教師工作中深層次的也是教育中最有意義、最根本、最真實的內容如：教師的工作態度、教育觀念、價值觀、教師的反思等無法進行評價。因此難以幫助教師發現問題改進教學，也無法調動教師參與評價的積極性。美國教學檔案袋評價融合了“量化”評價和“質性”評價，從多方面評價教師的知識水平小教學技能和教育素養，比如評價一個教師的教學，從量的方面看有教師教學考核表、幼兒等級評定、幼兒作品樣本等；質的方面有其自我反思、教學錄像等。這樣的評價才是科學、真實和富有意義的。

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另外，當前我國對教師的評價大多數是單向的，主要由管理人員進行。要改變這種狀況可以借鑒美國教學檔案袋評價的方法，構建教師自評、同行評價、專家評價和家長評價相結合的整體評價體系，充分發揮各自的評價功能，彌補單一評價方法的不足。

(四)擴展和豐富幼兒園教師評價的內容

評價內容是評價的重點。我國當前幼兒園教師評價在內容上存在的問題是：偏重眼前的工作結果，追求有形成果，如學歷、職稱、職務或承擔課題的級別、論文獲獎的數量和等次等，忽視教師和幼兒的可持續發展；偏重幼兒園組織目標，忽視教師的個人特點、利益與需要；偏重對教師外顯行為、教育技能技巧的評價，如對唱歌、舞蹈、繪畫等外在技能的評價，忽視教師工作的感受、體驗、態度、價值觀等內隱的深層觀念。而這些被忽視的評價內容恰恰是促進教師專業發展和提高教育教學質量的關鍵因素。借鑒美國教師教學檔案袋評價的內容，我國幼兒教師評價的內容也應得到擴展與豐富，可以包括個人的基本信息；教師的教育哲學和教育目標；教師工作的樣本如活動計劃、教學錄像、觀察記錄等；幼兒的學習樣本如幼兒的作品、幼兒的活動記錄或錄像等；對這些材料的描述和說明；對這些教學樣本和學習材料的評價和反思；其中評論就應包括自我評價、幼兒評價、家長評價、同行評價、各種考核評價表等。從中可以看出，幼兒園教師評價的內容應該是對教師真實的教學過程和實踐及教師內隱的價值觀念、態度的評價，只有這樣才能全面反映教師的教學水平和能力。

(五)提倡個性化的教師評價

教師作為發展著的個體，具有顯著的個體差異。但現行的幼兒園教師評價對教師采用的評價制度、評價方法、評價目的、評價標準都是統一的。這種無視教師之間差異而對教師進行整齊劃一的評價實際上是不科學的，同時也是不公平的。

如何在評價中體現教師的差異性、個體性，一直是幼兒園教師評價的難點。在這一問題上可以借鑒美國教學檔案袋評價。在美國，教學檔案袋的創建、資料收集、目標確定、具體反思，以及實際的評價活動(評價標準、評價方法、評價目的等)都體現了教師個性化的特點與要求，從而有助于每位教師找出自身存在的問題及解決方法，并促進自己富有特色的發展。在我國幼兒園教師評價的實際應用中，其實也可以為不同的教師群體或個人建立不同的教學檔案袋評價體系，如可以分為：職前師范生的教學檔案袋評價；實習、見習或考察教師的教學檔案袋評價；新教師(有1-3年教學經驗)的教學檔案袋評價；有經驗教師(有4年以上教學經驗)的教學檔案袋評價；面臨教學困難的教師教學檔案袋評價等。此外，還可以根據不同的教學領域進行劃分。

(六)對我國幼兒教師資格認證的啟示

美國國家教師專業標準委員會(NBPTS)、州際新教師評估和支持聯合體(INTASC)等權威教師資格認證機構都采用教師教學檔案袋評價方式評定教師資格。它涉及到職前教師、初任教師和優秀教師教學檔案袋的開發，這標志著美國比較科學規范的教師評價體系的建立，有助于形成從職前、入職到貫穿教師職業生涯始終的教師質量保障體系。

我國目前實行的是教師資格證書制度，如何恰當地評價一個人的教育素質，成為能否成功推進教師資格證書制度的關鍵一環。在此，可以借鑒美國的經驗，對幼兒園教師建立從職前、入職到貫穿教師職業生涯始終的教師質量保障體系——教學檔案袋評價。這樣有助于幼兒園改進教師隊伍的管理，建立穩定和高質量的教師隊伍。

總之，美國教師教學檔案袋評價可以為我國幼兒園教師評價帶來一些啟示，但同時其自身也存在一定的局限性，值得我們注意，如檔案袋開發的費時費力、對教學設備的要求較高，成本較大、評價的標準化程度較低等。教師教學檔案袋評價在我國幼兒園教師評價中還是一種全新的評價理念和評價模式，所以在幼兒園教師評價改革過程中還有必要結合我國幼兒園教師的實際。領會美國教師教學檔案袋評價的思想精髓，開發出適合我國幼兒園教師的教學檔案袋評價體系。