中國學(xué)前教育研究會立項(xiàng)課題的研究狀況與分析

[摘要]本文采用內(nèi)容分析法，對“十五”(2001—2005)、“十一五”(2006-2007)規(guī)劃時(shí)期“中國學(xué)前教育研究會立項(xiàng)課題”進(jìn)行了分析，分析維度涉及課題數(shù)量、課題承擔(dān)人員、課題選題。分析結(jié)果表明：“十五”“十一五”期間，中國學(xué)前教育研究會立項(xiàng)課題共549項(xiàng)；課題承擔(dān)者主體為幼兒園，共323項(xiàng)，占課題總數(shù)的59.9％；課題負(fù)責(zé)人所在單位主要位于沿海城市等發(fā)達(dá)地區(qū)或具有重視學(xué)前教育傳統(tǒng)的地區(qū)；課題選題豐富，不同單位的承擔(dān)者在課題選題方面存在極其顯著的差異。

[關(guān)鍵詞]立項(xiàng)課題；中國學(xué)前教育研究會立項(xiàng)課題；“十五”(2001-2005)；“十一五”(2006-2007年)

一、問題提出

中國學(xué)前教育研究會(以下簡稱研究會)是由我國民政部批準(zhǔn)并注冊的國家一級學(xué)會，是一個(gè)全國性、非營利性、群眾性的學(xué)前教育學(xué)術(shù)研究團(tuán)體，由地方研究會、分支機(jī)構(gòu)、單位會員和個(gè)人會員自愿組成。作為一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，其核心使命之一是“組織會員開展學(xué)術(shù)研究活動”。關(guān)于如何確立立項(xiàng)課題，研究會有比較明確的規(guī)定：首先研究會公布“課題指南”，供申請者參考，并要求申請人具有講師、幼兒園高級教師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，課題研究周期一般兩年。這一規(guī)定使研究會立項(xiàng)課題具有一定的質(zhì)量保證和代表性，能夠反映當(dāng)時(shí)學(xué)前教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與趨勢。因而，對其所確立的立項(xiàng)課題進(jìn)行深入分析，可以幫助我們在一定程度上把握近十年來我國學(xué)前教育研究的發(fā)展脈絡(luò)。

二、研究過程與方法

研究樣本為“中國學(xué)前教育研究會”網(wǎng)站上所公布的“十五”“十一五”(2006-2007)期間批準(zhǔn)立項(xiàng)的549項(xiàng)課題名稱及其承擔(dān)者信息，包括承擔(dān)者的姓名、工作單位。本文采用內(nèi)容分析法，把所有樣本聚集在一起，逐一反復(fù)閱讀材料。從中歸納出研究選題、承擔(dān)者單位、承擔(dān)時(shí)期等分析單位。建立編碼系統(tǒng)，對每一個(gè)樣本進(jìn)行賦值，最終將數(shù)據(jù)輸入spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

三、研究結(jié)果與分析

(一)課題數(shù)量分析

研究會在“十五”期間共立項(xiàng)264個(gè)課題，占課題總數(shù)的48.09％：“十一五”(2006-2007)期間，共立項(xiàng)285個(gè)課題，占課題總數(shù)的51.91％。可見，即便這里所說的“十一五”只包括2006年和2007年兩年，但這兩年的立項(xiàng)課題總數(shù)已經(jīng)超過了“十五”期間五年的立項(xiàng)課題總數(shù)，表明研究會立項(xiàng)課題數(shù)量呈顯著增加趨勢。

(二)課題承擔(dān)者分析

就課題承擔(dān)者所在單位性質(zhì)來看，549項(xiàng)課題中有323項(xiàng)課題由幼兒園承擔(dān)，占總量的59.9％：來自高等院校和教育行政部門的研究者分別承擔(dān)了99項(xiàng)課題(18.O％)和70項(xiàng)課題(12.8％)，這表明幼兒園是研究會立項(xiàng)課題的主要承擔(dān)者。而在“全國教育科學(xué)規(guī)劃課題”中，學(xué)前教育課題的研究者大多來源于高校(55.3％)，幼兒園只占12.3％。兩者在研究力量分布上的不同可以歸因于兩種課題性質(zhì)的不同：研究會立項(xiàng)課題大多為應(yīng)用性課題，以解決教育第一線的問題為導(dǎo)向，適合主要由幼兒園承擔(dān)；“全國教育科學(xué)規(guī)劃課題”理論性強(qiáng)，要求承擔(dān)者具有更高的學(xué)術(shù)科研能力，由此更適合高校教師承擔(dān)。

就課題負(fù)責(zé)人所在單位的地區(qū)分布來看，具有明顯的集中傾向，主要分布在：山東(45項(xiàng)，占8.20％)，福建(41項(xiàng)，占7.47％)，江蘇(39項(xiàng)，占7.10％)，浙江(33項(xiàng)，占6.01％)，廣東(27項(xiàng)，占4.92％)，北京(27項(xiàng)，占4.92％)，上海(26項(xiàng)，占4.74％)，天津(25項(xiàng)，占4.55％)，遼寧(22項(xiàng)，占4.37％)。這九個(gè)省市的課題數(shù)量占課題總數(shù)的52.28％，這與學(xué)前教育研究在不同地區(qū)發(fā)展不平衡有關(guān)，多集中在沿海城市等發(fā)達(dá)地區(qū)或是具有重視學(xué)前教育傳統(tǒng)的地區(qū)。

(三)課題選題分析

通過對各項(xiàng)課題名稱中關(guān)鍵詞的反復(fù)閱讀和分析，我們把研究會549項(xiàng)課題的選題劃分成14個(gè)類別：“五大領(lǐng)域教育”研究共197項(xiàng)，占35.9％。其中“健康領(lǐng)域教育”研究較多，占“五大領(lǐng)域教育”選題的27.4％，科學(xué)和語言領(lǐng)域教育研究較少，分別占這部分選題的14.7％和14.2％。

“課程”研究共110項(xiàng)，占20％。其中，“課程資源”研究比較多，共34項(xiàng)：園本課程也受到了較多關(guān)注，有19項(xiàng)。這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提倡“教育要從本地、本園條件出發(fā)”不無關(guān)系：“培養(yǎng)目標(biāo)”研究共105項(xiàng)，占19.1％。其中，有關(guān)“兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展”的研究最多，共31項(xiàng)；“教育與社會”研究共78項(xiàng)，占14.2％。其中，“家庭教育”研究較多。值得贊賞的是，此類研究中有12項(xiàng)開始關(guān)注社會變遷造成的留守兒童、流動兒童等弱勢群體的教育問題。

“教師”研究共74項(xiàng)，占13.5％。其中，教師專業(yè)成長方面的研究最多，共46項(xiàng)。“教育方法”研究共68項(xiàng)，占12.4％：“文化與教育”研究共62項(xiàng)，占11.3％。其中，有關(guān)“少數(shù)民族文化與教育”的研究最多(27項(xiàng))；“游戲”研究48項(xiàng)。占8.7％。其中對民間游戲的討論最多，有13項(xiàng)：“家園共育”研究共45項(xiàng)，占8.2％：“政策管理”研究共28項(xiàng)，占5.1％。其中，有關(guān)幼兒園內(nèi)部管理的課題最多。共11項(xiàng)。

“0-3歲教育”研究共27項(xiàng)，占4.9％；“兒童”研究共25項(xiàng)，占4.6％。其中，有關(guān)“兒童行為”的研究較多，共13項(xiàng)；“農(nóng)村教育”研究共16項(xiàng)，占2.9％。其中，有關(guān)農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的研究較多；“幼兒園教科研”方面的研究共16項(xiàng)，占2.9％。其中，關(guān)于“園本教研與教師專業(yè)成長”的研究較多。

以上數(shù)據(jù)表明各選題研究的數(shù)量分布并不平衡，其中數(shù)目最多的選題是“五大領(lǐng)域教育”(197項(xiàng))，最少的是“農(nóng)村教育”和“幼兒園教科研”，分別只有16項(xiàng)。總體來看，“五大領(lǐng)域教育”“課程”“培養(yǎng)目標(biāo)”“教育與社會”“教師”“教育方法”“文化與教育”7個(gè)選題倍受關(guān)注，是研究中的核心選題。

從時(shí)間分布來看，“五大領(lǐng)域教育”“課程”“教育方法”“文化與教育”“兒童”“幼兒園教科研”這6類選題在“十一五”期間所占課題總數(shù)的比重與“十五”期間相比，均有所增加，其中“教育方法”與“幼兒園教科研”課題增加趨勢比較明顯：除“游戲”課題相對減少外，其他幾類選題數(shù)量在此期間沒有明顯變化。對各單位選題進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明各類承擔(dān)單位在各選題上的差異極其顯著(卡方值為170.460.sig.=O.000.P

四、結(jié)論與討論

(一)研究會立項(xiàng)課題數(shù)量很多

“十五”“十一五”期間(2006-2007年)，研究會共立項(xiàng)549個(gè)課題，其范圍之廣、數(shù)量之大是有目共睹的。這主要與研究會的性質(zhì)和宗旨有關(guān)。作為群眾性的學(xué)術(shù)研究團(tuán)體。研究會由高等師范院校、教育科研單位、幼兒師范學(xué)校、學(xué)前兒童集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)、教育行政部門、報(bào)刊雜志、出版社等從事學(xué)前教育工作的單位和個(gè)人組成，其團(tuán)體會員和個(gè)人會員遍布全國。各地幼兒教育研究會一直致力于組織培訓(xùn)、開展科普教育和科研活動，不斷提高群眾對幼兒教育重要意義的認(rèn)識。這使群眾性的研究活動做到了普及與提高并重，其數(shù)量逐年增加，科研成果也隨之明顯增多。

(二)研究會立項(xiàng)課題的選題具有自己的特色

首先，對比北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)1996-2006年碩士、博士論文選題，研究會立項(xiàng)課題的選題具有如下特色：一是更加關(guān)注農(nóng)村教育、文化與教育之間關(guān)系的研究。而三所高校碩士、博士論文沒有關(guān)于這兩方面的研究：二是十分關(guān)注“園本課程”“幼兒園教科研”方面的研究，而高校近十年學(xué)位論文中幾乎沒有關(guān)于這兩方面的研究。這種情況與幼兒園的實(shí)際需要密切相關(guān)，也與教育行政部門的倡導(dǎo)不無關(guān)系。當(dāng)前各級教育行政部門和很多專家都在大力提倡幼兒園開展教科研活動。但我們認(rèn)為必須清醒地認(rèn)識到教師不是專門的研究者。如果在煩瑣的本職工作之外還要她們承擔(dān)自己所不擅長的教科研工作，只會使她們的負(fù)擔(dān)更重，其結(jié)果必定使課題研究停留于表面工作，無法深入。

其次，與“全國教育科學(xué)規(guī)劃課題”中的學(xué)前教育課題相比，研究會立項(xiàng)課題的選題也呈現(xiàn)出了如下特色：一是“全國教育科學(xué)規(guī)劃課題”中學(xué)前教育課題更加關(guān)注對“幼教事業(yè)”“農(nóng)村教育”與“教育哲學(xué)”的研究，而對“教育方法”“文化與教育”的關(guān)注度沒有研究會立項(xiàng)課題高。這一差別可能與經(jīng)費(fèi)和政府支持、兩類課題研究的使命及研究主體有關(guān)。“全國教育科學(xué)規(guī)劃課題”有經(jīng)費(fèi)和政府相關(guān)部門的支持，而研究會立項(xiàng)課題沒有經(jīng)費(fèi)支持，因此對研究會課題承擔(dān)者來說。需要經(jīng)費(fèi)比較多的課題即便有極高的研究價(jià)值，他們也無法顧及。而關(guān)注宏觀層面的研究同時(shí)還是“全國教育科學(xué)規(guī)劃課題”的使命——為國家制定相關(guān)教育政策與教育標(biāo)準(zhǔn)提供基礎(chǔ)性支持決定的，研究會的立項(xiàng)課題則側(cè)重于學(xué)前教育的具體實(shí)踐層面。要求研究細(xì)致、具體是其立項(xiàng)課題的必然特點(diǎn)。與之相連，“全國教育科學(xué)規(guī)劃課題”的研究主體是高等院校，其研究者具備較強(qiáng)的理論水平和思辨能力，所以可以承擔(dān)“教育哲學(xué)”類抽象、艱深的課題，而研究會立項(xiàng)課題的研究主體是幼兒園，其研究者必然更加關(guān)注解決實(shí)踐問題。

(三)立項(xiàng)中存在“同一主題，重復(fù)研究”的問題

在對樣本進(jìn)行反復(fù)分析的過程中，我們還注意到了一個(gè)比較突出的現(xiàn)象：立項(xiàng)課題中有一定數(shù)量的重復(fù)，如《幼兒良好生活習(xí)慣培養(yǎng)的探索與實(shí)踐》與《幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成研究》、《幼兒情緒行為問題的成因及干預(yù)方法的研究》與《幼兒情緒與行為問題的成因與干預(yù)研究》、《家園配合優(yōu)化幼兒成長環(huán)境的研究》與《幼兒家園合作優(yōu)化幼兒成長環(huán)境的研究》等等。研究會是一個(gè)群眾學(xué)術(shù)團(tuán)體，提倡各地的科研選題要注意緊密結(jié)合本地幼兒園現(xiàn)實(shí)工作中的問題，出現(xiàn)相似或相同的選題在所難免，但我們也需要認(rèn)識到教育科研活動中的“跟風(fēng)”現(xiàn)象會促發(fā)重復(fù)研究；不注意推廣以往的研究成果，也容易造成重復(fù)研究。此外。研究會可能也需要進(jìn)一步改進(jìn)其課題審批程序與具體監(jiān)督過程，提高課題質(zhì)量。