幼兒園課程開發(fā)中預成與生成的價值和關系

[摘要]幼兒園課程既需要預成，又需要生成。在編制和實施幼兒園課程時，教師應該盡可能將預成和生成有機統(tǒng)一起來，兼顧預成和生成各自的價值，尋找預成和生成的適宜關系，平衡預成與生成的適宜比例，從而提高幼兒園教育的成效，實現(xiàn)每個幼兒全面和諧富有個性發(fā)展的教育目標。

[關鍵詞]課程開發(fā)；預成課程；生成課程

隨著課程改革的不斷深入，當前越來越多的教師開始重視生成課程，并盡可能地將生成課程與預成課程有機統(tǒng)一起來。但在編制和實施課程時，不少教師卻處理不好預成和生成的關系，往往出現(xiàn)預成偏多、生成偏少，不敢預成或隨意生成等現(xiàn)象。怎樣看待幼兒園課程中預成和生成的作用?預成與生成的適宜關系和適宜比例又是什么樣的?本文將對此進行初步探討。

一、兼顧“預成”與“生成”各自的價值

在編制幼兒園課程時，教師預先作出的課程計劃和活動方案，屬于預成課程；在實施幼兒園課程時，教師對預成的課程計劃和活動方案進行修正和調(diào)整，并由此生成新的計劃和方案，則屬于生成課程。幼兒園課程的編制與實施，應當既有“預成”又有“生成”，二者相輔相成、辨證統(tǒng)一。

從促進兒童發(fā)展的角度來看，預成課程和生成課程各自具有不可或缺的作用，二者的教育價值都應該被充分發(fā)揮出來。首先。預成課程是促進幼兒長遠發(fā)展的基本保障。教育是有目的有計劃地培養(yǎng)人的社會活動，幼兒園教育也不例外。這決定了教師不能隨意編制課程計劃和活動方案，而應系統(tǒng)分析并提供有利于幼兒發(fā)展的各種機會和條件，分階段、分層次地實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展目標。如在新學期開學前，教師可以集體研究，借鑒以往的課程計劃和實施經(jīng)驗，結合幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，預成學期計劃和月計劃：在開學后，在觀察了解幼兒實際發(fā)展水平、需要和興趣的基礎上。教師可以修訂預成的月計劃并預成周計劃，再通過觀察、分析前一階段實施情況，捕捉來自幼兒活動的各種信息，預成日計劃。通過這一連串預成過程，幼兒的全面發(fā)展目標得到層層保證，并分階段得以實現(xiàn)。其次，生成課程是促進幼兒當前發(fā)展的重要條件。在組織教育活動時，教師如果能夠充分關注每個幼兒的問題、興趣和需要，并根據(jù)他們的現(xiàn)有經(jīng)驗和能力靈活地調(diào)整、改進、充實預成的課程計劃和教育活動方案，將有助于幼兒積極主動地學習和發(fā)展。如在一個科學活動中，教師原計劃是讓幼兒到科學室觀察青蛙標本，了解青蛙，但在開展活動前，班里有幼兒在戶外捉到了一只活蛙，興奮地向老師報告。還提出要飼養(yǎng)青蛙，讓青蛙長大生小寶寶……教師了解了幼兒的興趣和需要，于是決定將活動內(nèi)容改為觀察活蛙，并鼓勵幼兒嘗試飼養(yǎng)青蛙。與原來的活動方案相比，如此生成的“新活動”更切合幼兒自己的問題、興趣和問題。也更加豐富、更具有教育價值，因而也更能夠促進幼兒積極主動地學習，推動他們的當前發(fā)展。

既然生成課程和預成課程都能有效促進幼兒的發(fā)展。在編制和實施幼兒園課程時，教師就應該既重視“預成”，又重視“生成”，做到二者兼顧，并且盡可能地發(fā)揮它們各自的價值，從而有效地促進幼兒的長遠發(fā)展和當前發(fā)展。

二、尋找“預成”與“生成”的適宜關系

通常，在課程實施過程中，通過總結前一階段的課程實施，教師可以根據(jù)教育目標和對幼兒的興趣、需要、發(fā)展水平的認識預成新的課程；而在實施預成的新課程過程中。每次都會生成新的課程。這表明，在課程的動態(tài)發(fā)展過程中，往往是“預成”中有“生成”，“生成”后又“預成”，“預成”后再“生成”。是一個“預成”“生成”循環(huán)反復的過程。

正因為“預成”和“生成”總處于動態(tài)變化之中，教師在具體的教育實踐中不容易處理好二者的適宜關系。事實上，由于課程的發(fā)展階段、教育活動的類型、教師的教育經(jīng)驗不同，“預成”和“生成”的適宜關系也將有所不同。例如，就課程的發(fā)展階段來看，“預成”主要是在活動前進行，“生成”更多的是發(fā)生在活動過程中。教師在編制課程計劃時，往往會借助各種教材、教參或原來的活動方案來預成課程。而在實施課程計劃時，則會從教育活動中生成的問題人手。查閱資料、尋找策略和教育資源，從而研發(fā)出新的課程。又如。就教育活動的類型來看，集體教育活動一般預成性強，小組或個別教育活動一般生成性強。對于面向全班幼兒的集體教育活動，要求教師事先進行周密的考慮并作出審慎的活動方案，其預成性因而較強。對于個別活動和小組活動，教師可不必做統(tǒng)一規(guī)定和要求，相反要更多關注幼兒自身的問題、興趣和需要，因此其生成性往往較強。要求教師對幼兒進行有針對性的引導。再如，就教師的教育經(jīng)驗來看，經(jīng)驗豐富的教師更了解幼兒的發(fā)展情況，更容易把握課程有價值的方面，雖然預成的課程較少，但在活動過程中卻能捕捉到較多有價值的信息并生成較多的活動內(nèi)容。相反，經(jīng)驗貧乏的新教師往往駕馭不了生成性強的教育活動，常出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象。因此，對于他們而言，比較適合采用預成課程。

總之，對于具有復雜性和情境性的教育實踐而言，不存在一種放置四海皆準的“預成”和“生成”的適宜關系。這意味著教師要立足于幼兒園的日常教育教學工作，深入了解幼兒存在的發(fā)展問題和發(fā)展需要，及時反思每天的課程實施情況，并由此去尋找適合某種教育情境的“預成”和“生成”的適宜關系。

三、平衡“預成”與“生成”的適宜比例

在兼顧“預成”和“生成”二者的教育價值，并根據(jù)具體的教育情境處理二者的關系時，能否確定出“預成”與“生成”的適宜比例?在教育實踐中。廣大教師發(fā)現(xiàn)，他們只能給出一個適合某種教育情境的比值，卻無法給出一個具有絕對意義的用于評估“預成”和“生成”適宜性的參照比例。

事實上，在教育實踐中得出某種評估“預成”和“生成”適宜比例的量化指標，其本身是否適宜，最根本的還要看參照這種指標實施的課程是否適合幼兒的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點，是否能有效地促進幼兒的學習和發(fā)展。因此，廣大教師應該從促進幼兒發(fā)展的根本目標出發(fā)，根據(jù)具體的教育情境，靈活地決定何時、何地、何種教育活動該預成，何時、何地、何種教育活動該生成。

這意味著教師所能做的，就是結合具體的教育情境，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，有針對性地去平衡“預成”和“生成”的適宜比例。當前，幼兒園教育活動大多是教師主導的預成性活動，相對缺少幼兒自主的生成性活動。因此，在編制和實施幼兒園課程時。教師應該有意減少教師主導的預成性活動的比重，同時提升幼兒自主的生成性活動的比重。例如，某園在編制課程計劃時。在三個年齡班中，都把教師制定的預成性活動定為30％，把幼兒自主的生成性活動定為70％。就幼兒的發(fā)展需要來看，隨著他們年齡的增長，教師為其提供的可探究活動應該遞增，不可探究的活動則要遞減。此外，對于生活、游戲和教學動等各種類型的教育活動，各領域的學習活動以及一日生活的安排，教師都要從促進幼兒發(fā)展的角度出發(fā)。根據(jù)園情和班情以及長期編制和實施幼兒園課程的經(jīng)驗。盡可能地去平衡“預成”和“生成”的比重。

總之，沒有最好的課程，只有最適宜的課程。幼兒園課程的編制和實施，是一個“預成”與“生成”循環(huán)往復的過程，需要教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。要把握好預成與生成性的適宜性，關鍵還是每個教師的心中要裝著幼兒，了解幼兒。為他們提供更具有針對性、適宜性的課程，提高教育的實效性，實現(xiàn)每個幼兒全面和諧富有個性發(fā)展的教育目標。