兒童道德社會化：基于小學情境的研究

[摘要]兒童期是個體道德社會化的重要時期，小學教育在兒童道德社會化中發揮著重要的作用。在小學情境下，兒童道德社會化影響因素包括教師、同輩群體、社會等方面。

[關鍵詞]兒童道德社會化小學

一、兒童道德社會化特殊性分析

一個人道德的發展與完善，從實質上說就是一種社會化的過程，這一過程不是自然成熟的，而是教育促進的。

個體道德的社會化涉及諸多因素，人的身心發展的順序性和階段性是其重要因素之一。在人的生長過程中，個體道德社會化可劃分為兒童期、青少年時期以及繼續社會化成人期三個階段。其中小學生所經歷的6～12歲為兒童期，是道德形成的早期階段。兒童道德發展階段理論認為，這個時期兒童的道德發展是從他律道德向自律道德轉變的過程。在他律階段(6～8歲)，兒童對道德規范的認識是膚淺的，只能簡單地根據某種結果來判斷道德規范的善惡性質，他們的道德判斷很容易受外部的價值標準支配和制約。從他律到自律的過渡中，兒童對道德規范的認識逐漸深刻起來，并逐漸學會從動機與效果的統一中判斷道德規范的善惡性質。這一時期兒童的發展性更多地體現在由不知到知、由不懂到懂、由不會做到會做，在道德選擇和接受道德規范上表現出極大的困惑性和被動性。由于他們把道德理解為規則和人們期望的總和，所以更易于服從外部的權威，道德社會化的發展主要體現為對社會道德價值系統的適應和選擇。由于這種適應和選擇可能導致兒童在社會化過程中具有一定的隨意性和盲目性，因此，必須發揮學校的主陣地作用。因為學校具有道德社會化內容的選擇性，學校抵制不良因素的影響，把符合社會要求的信息加以傳遞和保存；學校道德社會化具有系統性，這種系統性表現在內容的系統性和社會化方式的系統性上，這種系統性在一定程度上使學校的社會化作用具有很強的目的性；學校社會化組織性程度比較高，這種組織是使兒童的能力社會化的環境。所以要十分重視學校在兒童道德社會化中的重要作用。

二、學校情境中兒童道德社會化的影響因素

在學校情境中，兒童個體道德社會化的影響因素主要是教師教化、同輩群體影響和個體內化。

1 教師的教化。在早期的學校生活中，由于特殊的個性心理特征，兒童早期的道德社會化往往被納入強制性的軌道，這種強制性的社會化主要是教師的教化。在學校里，作為社會化主要承擔者的教師，在教育學生的過程中會把符合社會規范的道德觀念、道德行為傳授給學生，并告訴學生應該去做什么，不應該去做什么，讓他們對道德判斷有一個最基本的價值標準。在學校里，學生個體道德規范的習得之所以會被插上強制性的標簽，主要是因為學生有學習壓力的存在。剛開始學生在學習道德規范和習得道德行為時，往往都是按照教師的要求去做的。學生不想做或做不好，可能會受到老師的懲罰與批評，做好了可以受到老師的表揚。在這樣的氛圍之下，學生不得不做出得到老師認可的行為，以獲得表揚并融入群體。這樣一來，自己不想做、不習慣的行為也由于長期的思維定勢而形成了行為習慣，外在的道德規范也就植入了學生心中，某一種道德行為就產生了。

2 同輩群體的影響。同輩群體在兒童道德社會化的過程中扮演著重要的角色。同輩群體又稱同齡群體，是由一些年齡、興趣、愛好、態度、價值觀、社會地位等方面較為接近的人所組成的一種群體。根據美國心理學界的研究，兒童獨立地在家庭內外習得兩套行為系統，隨著年齡的增長，兒童喜歡家庭外的行為系統超過家庭內的行為系統。于是，家庭外的行為系統逐漸取代、超越了家庭內的行為系統，并最終成為其人格的一部分。因此，家庭外的環境，特別是同輩群體是兒童社會化的重要環境。在學校生活中，由于在年齡、成熟程度以及經驗上相差不大，由于沒有了家長的教導、教師的教化，兒童生活相對輕松，無拘無束，最容易結成同輩群體。群體對個體的影響主要通過群體輿論實現，輿論體現著群體對所屬成員的要求——群體規范。同輩群體就是通過群體規范和群體評價對兒童道德社會化起作用的。如果群體規范是符合主流道德文化的，那就能促進兒童道德社會化發展；如果這個規范是違背社會道德規范的，那它將對兒童道德社會化帶來消極影響。

3 個體的內化。在小學情境里，教師教化和同輩群體影響是兒童道德社會化的外部動因，外因必須通過內因起作用，這個內因就是個體內化。某一個個體是否完成了道德的社會化，最明顯的特征或最主要的根據就是個體能夠自覺地使自己的行為與道德規范相適應。如果某一個個體沒有行為選擇的自主性，就會不得不或不敢做出某些行為，這說明這些行為是外部強制的結果，不是自愿的行為，道德規范還沒有納入他的心中。兒童實現道德內化的心理機制是觀察模仿學習、認知加工、主觀認同和自我強化。在學校環境中，這種心理機制不但強調教師和同輩群體在兒童道德社會化過程中的重要作用，同時也強調兒童自我選擇的作用。即兒童的道德觀點和行為規范不僅是受到老師和同輩的影響，也是經過自己的理智思考而自主選擇來的。

三、促進兒童道德社會化

根據以上分析，學校教育應做好以下幾方面的工作以促進和完善兒童道德的社會化。

1 創設“真誠性”的對話情境。道德是生命主體間達成的共識，道德教育便是這種主體間的對話。對話強調師生間相互接納和共同分享，這就需要教師向學生傳授美好的理想，讓學生覺得老師要求的道德規范是發自內心的，是真誠的，而不是說教。當前，學校德育面臨一個多元道德觀念沖突的環境，由于學校道德教育內容的選擇性，老師不得不凈化和阻塞一些不良信息，只向學生傳授一元化的高尚美德，以對學生實施正面的影響，即使是面對學生的質疑，老師也面不改色。但是一旦學生“清醒”時，老師將失去學生的信任，“真誠”的對話就不再存在。所以在日常的教育教學中，教師不僅要會用正面的信息影響學生，而且也要善于用反面的信息教育學生，既讓學生形成美德，也讓學生提高警惕，并且讓學生感覺到老師的真實性和可靠性。這樣才能使學生敞開自己的內心世界接受老師的影響，增加對老師的信任，提高教育的效果。

2 注意教師的榜樣示范。在小學，兒童主要通過教師的教化和督導來學習和接受道德規范。在道德認識上，學生常常以教師的道德判斷為標準，凡受到教師鼓勵和表揚的行為就是有道德的行為；在道德評價方面，往往以教師的評價為轉移，缺少自主性。在一定程度上，教師的道德規范成了道德規范唯一的尺度，教師的道德行為也成了他們主要模仿的對象。由于兒童在道德社會化中，很容易受到教師的行為方式的影響，所以必須發揮教師的道德榜樣示范作用。

3 充分利用同輩群體的引導作用。學生實際生活在兩個世界之中，一個是由父母、長輩、教師，以及其他成人所組成的成人世界，一個是由他們的同輩群體所組成的學生世界。盡管在學生走向社會的過程中，成人世界有著巨大影響，但也必須借助一定同輩群體作為紐帶和橋梁才能順利完成。同輩群體所形成的亞文化不僅為學生道德社會化提供了角色體驗，也為他們提供各種交際機會，從而影響他們的價值取向、道德意識和行為。但同輩群體的不良現象也同樣會給學生不利的道德影響，所以在兒童道德社會化的過程中要利用好先進同輩群體的引導作用。一個非常重要的方式就是充分地調動少先隊這樣一個具有同輩群體特征的先進組織的作用，增加它對小學生的吸引力和號召力，從而為小學生的思想和行為提供文化上的支撐。

4 形成學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡。學校是促進兒童道德社會化的主要因素，但是任何成功的教育都是綜合各種因素形成的。在道德多元化的趨勢越來越明顯的情況下，封閉的學校道德教育不符合現代道德教育的趨勢，所以在教育形式上，要注意校內外協調一致，建立學校、社會、家庭整合的道德教育系統，要有機結合說理疏導、情感陶冶、品德實踐、榜樣示范和自我教育等多種方式，靈活運用學科教學、課外活動與社會實踐活動等有效途徑，把學校教育、家庭教育和社會教育整合起來。

總之，兒童早期道德社會化的質量直接影響甚至決定著兒童以后道德社會化的大部分發展狀況。作為兒童社會化的重要場所或環境影響因素，學校必須充分重視自己在兒童道德社會化過程中的作用，采取有效措施促進兒童的道德社會化。