小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其對(duì)策探微

小組合作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和生活技能為根本目標(biāo)的一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。這種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略被人們譽(yù)為“近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。隨著我國(guó)新一輪課程改革的全面啟動(dòng)，合作學(xué)習(xí)已作為重要目標(biāo)和手段運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，并給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)和無(wú)限活力。但通過(guò)大量的課堂觀摩，我們也發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些有待于研究和改進(jìn)的問題，對(duì)這些問題進(jìn)行分析、找出原因、提出解決策略，將對(duì)提升小組合作學(xué)習(xí)的效益具有重要的實(shí)踐意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及原因

1 小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

[現(xiàn)象]在一些課堂上，我們常常看到這樣的場(chǎng)景：設(shè)計(jì)的活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，而組內(nèi)和組間的交流很少，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。筆者聽過(guò)一節(jié)《法律規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為》課，導(dǎo)入到新課教學(xué)后，教師便呈現(xiàn)三段材料，并立即讓學(xué)生分小組討論。這時(shí)筆者隨機(jī)觀察了幾個(gè)小組：有的是一個(gè)優(yōu)生在發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)聽眾；有的是你一言我一語(yǔ)，風(fēng)馬牛不相及；有的小組對(duì)問題還不了解，根本無(wú)從說(shuō)起……

[分析]原因有二：一是割裂了獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，因?yàn)椤昂献鳌北仨毥⒃趯W(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的；二是合作過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”，教師只做事后評(píng)論員，而不能參與學(xué)生“學(xué)”的全過(guò)程，以至于學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)東拉西扯的混亂狀況。其實(shí)，所有的小組合作學(xué)習(xí)策略都應(yīng)該以集體教學(xué)為其教學(xué)流程的第一環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)的教師精講是后繼的小組合作活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。教師的精講，不僅給學(xué)生提供了活動(dòng)的知識(shí)背景，同時(shí)還為學(xué)生明確了活動(dòng)的目的、要求和需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)。凡是這個(gè)環(huán)節(jié)沒能做好，后來(lái)的小組合作活動(dòng)一定有困難或者流于形式。

2 對(duì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的團(tuán)體性認(rèn)識(shí)不足

[現(xiàn)象]教師在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，過(guò)多頻繁地開展小組合作活動(dòng)，一些原本通過(guò)簡(jiǎn)單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識(shí)或技能，偏要花時(shí)間在小組內(nèi)反復(fù)討論。筆者聽過(guò)九年級(jí)的一節(jié)政治課，老師要求學(xué)生合作解決下列問題： “一國(guó)兩制”的含義是什么?這是一個(gè)事實(shí)結(jié)論課本中寫得十分清楚的陳述性知識(shí)，根本無(wú)需合作討論，而老師卻讓學(xué)生討論了5分鐘之久。

[分析]究其原因，主要是對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的團(tuán)體性認(rèn)識(shí)不足。小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性任務(wù)，即任務(wù)所要求的資源(信息、知識(shí)、技能、材料等)最好是絕大部分單個(gè)學(xué)習(xí)者所不可能全部具有的，離開了與他人的合作交流，個(gè)人就無(wú)法實(shí)現(xiàn)或難以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。小組在任務(wù)目標(biāo)上是共同的、明確的，同時(shí)資源上又是相互依賴的，這可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)的參與，既能讓學(xué)生意識(shí)到困難，又能感到在組員的幫助下可以解決困難。這類活動(dòng)在政治教學(xué)中很多，如關(guān)于家鄉(xiāng)環(huán)境的調(diào)查、青少年守法現(xiàn)狀的調(diào)查等。

3，好學(xué)生“一言堂”現(xiàn)象普遍

[現(xiàn)象]許多教師給每個(gè)小組指定了小組長(zhǎng)，希望他們能組織協(xié)調(diào)組內(nèi)活動(dòng)，避免沖突，但“欽定”的小組長(zhǎng)大多是能力較強(qiáng)、成績(jī)較好、活潑外向的學(xué)生。他們居于小組的權(quán)力中心和活動(dòng)中心，以“小權(quán)威”的身份掌握小組活動(dòng)權(quán)，他們?cè)谛〗M活動(dòng)中發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的機(jī)會(huì)也多，因而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)減少，有的學(xué)生趁機(jī)聊天。顯然，這樣的合作學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。

[分析]原因有三：一是教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能代表小組；二是教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員之間的分工不明確；三是教師忽視了小組合作學(xué)習(xí)中的“生生關(guān)系”，真正的“生生關(guān)系”應(yīng)該是平等互動(dòng)的關(guān)系，不能讓好學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，同時(shí)要讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。

4 忽視分組的原則

[現(xiàn)象]一些課堂上，老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立即簡(jiǎn)單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成合作學(xué)習(xí)小組，展開討論。有的課堂上，老師要求學(xué)生根據(jù)興趣愛好分組討論，其中某小組參與討論的人數(shù)多達(dá)20多人，不少同學(xué)連講話的機(jī)會(huì)都沒有。

[分析]小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)展開的前提。小組的組建應(yīng)按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級(jí)的縮影，它必須是兩名以上學(xué)生(通常4～6人)根據(jù)性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性等方面的合理差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)中，組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與和合作互助。“組間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的開展。這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，一方面使各小組的構(gòu)成達(dá)到合理配置，從而產(chǎn)生更多的合作性思維，有助于提高學(xué)生理解的深度和保持長(zhǎng)時(shí)間記憶的準(zhǔn)確性；另一方面又使各小組大體均衡的水平，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)競(jìng)賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，從而達(dá)到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的目的。

5 評(píng)價(jià)重整體輕個(gè)體或重個(gè)體輕整體

[現(xiàn)象]課堂上，經(jīng)過(guò)一番討論和小組代表的交流后，老師往往會(huì)說(shuō)，某某小組表現(xiàn)很好，某某小組表現(xiàn)欠佳。而對(duì)于同一小組中的每一個(gè)成員在小組中的貢獻(xiàn)缺乏了解，因而對(duì)個(gè)體沒有評(píng)價(jià)，忽視了個(gè)體的發(fā)展；另一相反的情況是，合作交流一結(jié)束，老師會(huì)說(shuō)，某某學(xué)生表現(xiàn)很好，而對(duì)小組集體缺少評(píng)價(jià)。這兩種現(xiàn)象非常普遍。

[分析]小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系，這就要求教師既要著眼于對(duì)小組的評(píng)價(jià)，又要注意到個(gè)體在合作學(xué)習(xí)中所承擔(dān)的角色，發(fā)揮的作用及進(jìn)步的幅度，使各層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。同時(shí)在學(xué)生個(gè)體得到發(fā)展的同時(shí)，積極促成學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的形成。

二、解決小組合作學(xué)習(xí)問題的策略

1 處理好形式與目標(biāo)之間的關(guān)系

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究能力、健康心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做“小老師”，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。在合作學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)注意保持小組成員的動(dòng)態(tài)性：組間男女生的互換或流動(dòng)、組間某些角色的互換或輪換，甚至按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅可以使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2 教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

(1)合作學(xué)習(xí)的分組。要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的分組原則，要權(quán)衡智力水平的好中差以及能力的高低、情趣愛好等要素進(jìn)行分組。在課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，明確每個(gè)小組成員的分工，并采取輪換制，組長(zhǎng)、資料員、記錄員等由每個(gè)成員輪流擔(dān)任，各負(fù)其責(zé)，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些機(jī)會(huì)。

(2)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動(dòng)提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。政治課教學(xué)中，老師要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。

(3)關(guān)注合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。對(duì)小組活動(dòng)要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可采用組間、組內(nèi)相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。有一位教師，把學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果“法制小天地”手抄報(bào)放在學(xué)校宣傳櫥窗內(nèi)展出，許多學(xué)生非常激動(dòng)，并向父母匯報(bào)了自己的成果。也許在教師看來(lái)學(xué)習(xí)取得成果是一件十分平常的事，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是對(duì)他們合作學(xué)習(xí)的成果肯定和褒揚(yáng)，能激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的積極性。

3 對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

(1)學(xué)會(huì)收集資料。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有一定的難度，有時(shí)需要收集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用什么工具、通過(guò)什么途徑、收集什么樣的資料等技能。比如在學(xué)習(xí)到“西部大開發(fā)”時(shí)，組織學(xué)生收集相關(guān)資料：西部的地理范圍，西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，西部的礦產(chǎn)資源，西部的風(fēng)土人情等。

(2)認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；有些學(xué)生自認(rèn)為能力很差，不愿與他人交往。在教學(xué)中，老師要努力為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是“學(xué)困生”積極地參與活動(dòng)，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以提高個(gè)人的能力，促進(jìn)大家友好相處，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。一位老師跟我講過(guò)這樣一個(gè)故事：有一次，他讓班上平時(shí)少言寡語(yǔ)的一位男生上臺(tái)展示和介紹他們小組設(shè)計(jì)的班徽，雖然班徽設(shè)計(jì)和發(fā)言都很一般，但老師帶頭為他鼓掌，他竟哭了。事后學(xué)生告訴老師，那是因?yàn)樗陌l(fā)言從來(lái)沒有贏得過(guò)別人的掌聲。此后，這位學(xué)生對(duì)參與合作學(xué)習(xí)一直保持高度熱情。

(3)學(xué)會(huì)討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問題的步驟和方法。因此，在學(xué)生討論時(shí)，老師要認(rèn)真地傾聽，這樣不僅會(huì)使自己從中受到啟發(fā)，而且掌握何時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小組成員發(fā)言尺度，增強(qiáng)討論的連續(xù)性和實(shí)效性。

(4)建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系才能榮辱與共，不計(jì)個(gè)人得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方的意見；有不同意見，也要等對(duì)方說(shuō)完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。當(dāng)然，這些品質(zhì)，不可能一朝一夕能練成，要有意識(shí)地長(zhǎng)期培養(yǎng)，而且僅僅依靠課堂的訓(xùn)練也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)重視學(xué)生課后小組合作學(xué)習(xí)的延伸。