城鄉學校共建“行為跟進”教研模式的探討

“行為跟進”教研模式，是將教研活動中集體討論形成的新方案、新設想，通過自己的建構性思考之后，再一次實踐的教研模式，它是教師不斷地進行理論的修正和重新學習的過程，也是教師實踐智慧不斷生成的過程。城鄉教育整合是提高學校教育教學質量，促進教師專業發展的合作機制，它是在原有鄉鎮學校自然聯片的基礎上，通過行政和研訓機構的介入，把在問題和需要取向上相同、相近的一所城區學校“捆綁”結盟，實現優質教育資源共享的合作雙贏的聯合體。

一、“行為跟進”式教研模式的管理機構

1 市(縣、區)校本研修聯席會

由市(縣、區)教育局分管局長、基礎教育科科長、進修院校負責人、學科教研員和校本研修基地學校骨干校長組成聯席會。每一個聯席會建立校長聯席制度，各校以學年為單位輪流主持，每學期結束后由下一所學校擬定下一學期的計劃，供聯席會討論、修改，形成共同體正式工作計劃。教育局和教師進修院校分別指派工作人員或研訓員，提供專業服務與支持。

2 工作小組

聯席會下設工作小組，由各校分管教學副校長組成，負責工作計劃的具體落實，融入各校的具體教學計劃之中。

3 學科先導小組

聯席會內根據需要和可能設置若干學科先導小組，由共同體內優秀教師和相關的教研員組成，引領新課程教學實踐，負責校本課程的開發等。

二、“行為跟進”式教研模式的實施程序

1 聚焦課堂，發現問題

聚焦課堂，捕捉課堂教學的“真問題”，以問題來引導教師開展校本教研的實踐。

(1)促進教者的自我反思。教師結合每天自身的教學實踐，隨時記錄一些有價值的教學現象，并提出切口較小的真實教學問題。經過一段時間的總結和梳理，選取一個最具現實性、可操作性的問題，記錄在如下“問題記錄表”中。

(2)促進同伴間的專業成長。同伴觀課是教師發現自身教學問題的又一個重要途徑。通過同伴觀課，一方面可以了解各自教學中存在的問題，更重要的是通過觀察別人的課堂可以提高對自己課堂的審視能力。把課堂教學觀察表提供給觀察者，要求教師不再記錄教學全過程，而是更多地記錄教學進程中引發自己困惑或思考的課堂教學細節，剖析這些細節對學生深層次的影響，以及行為背后的教育理念，最后綜合性地寫出“最值得分享的經驗”、“最值得研究的問題”。

2 多方對話，問題掛牌

教師個體形成“我想掛牌的問題”之后，具有相同或相近背景的教師即組成問題小組。組員對所有問題作全局思考，從問題的真實性、相關性、重要性和可解決的程度等幾個方面作“共同的思考與論證”，最終確定掛牌問題；然后對掛牌問題進一步剖析，重點探討問題產生的癥結。組員通過與理論、與專家對話，對教學問題作深入思考，進而形成“小組的分析與思考”。

3 思想碰撞，設計方案

小組成員共同圍繞問題收集資料，初步設計解決問題的研究方案。在這個過程中，首先需要教師以個體為單位，自覺地圍繞問題尋求解決策略，形成“個體初步設想”，再和組員交流討論，小組篩選提煉，形成研究方案。

4 循環探索，行動跟進

以小組為單位，充分發揮集體智慧，解決全組成員共同關注的“掛牌問題”。具體流程如下表所示。

組員們根據研究方案，在聯席會學科先導小組的指導下，開始圍繞“掛牌問題”進入課堂教學實踐研究階段。課內研究主要以一課多研的方式，驗證已有研究方案的可操作性。一課多研主要有三種形式：

(1)一人同課多輪研究。第一輪小組集體設計一個教案，讓一人到多個班級(或年級)上同一課。小組成員進行現場觀課、評課，由研訓員、骨干教師及組內同伴針對課堂教學存在的問題進行研討，通過共同反思，執教者形成新的教案后再上課。第二輪在觀課、評課基礎上，分析存在問題，進一步完善教學設計后再上課。第三輪再觀課、評課，重點進行比較分析，幫助執教者進一步修正。這種研究方法體現了研究對象的多元化，適合解決研究過程中出現的較難克服的新問題。

(2)多人同課循環研究。這種方式關鍵在于教師的互動和主題的跟進，即第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師在課堂教學中存在的問題上第二次課……通過這種方式，使教師切實感受到在課例研究中自我反思、同伴互助和專業引領對完善自我、重建教學文化、提高生成效應的魅力和意義，激發廣大教師對優質課堂教學境界的不斷追求。

(3)多人同課異構研究。小組集體商定教研主題，由兩個以上的教師分別備課、上課，全組教師現場觀課、評課。實施這一形式并取得成效的關鍵在于：所選的主題具有一定的開放性，易于發揮教師的主觀能動性和教學創造性。教師在開放、多元的教學環境中，學習和借鑒他人的經驗和做法，在殊途同歸的過程中，形成和發展自己的教學特色。

5 水到渠成，成果共享

問題解決并形成策略是“行為跟進”式校本教研的最終目的?？梢圆扇∫韵滦问竭M行。

(1)回顧梳理。在“行為跟進”階段結束后，各組成員回顧本組在“行為跟進”式校本教研開展以來的實際情況，從問題解決的整個歷程和自我專業成長等多個層面進行小結反思，并各自撰寫研究論文或活動心得、教學反思。對前期研究活動中積累的大量的教育教學實例，要進行分類整理，以備后期研究之用。

(2)展示共享?！靶袨楦M”式校本教研的一個顯著特點就是“成果的共享性”。創建多種平臺，展示校本教研豐富多彩的成果。①對外課堂展示。把已形成的問題解決策略運用到課堂上，并在聯席會上展示其操作過程，使全體教師享受到優質的教育教學資源。②經驗成果介紹。通過專題講座、教師論壇等形式，把本組從研究中獲得的切實有效的經驗成果在聯席會以及更大范圍進行推廣。③編印成果集。將每組的成果編印成冊，形成成果文本，成為聯席會的學習資料，真正實現成果經驗的共享。④網絡交互。利用學校的局域網或信息技術中心的網絡交流平臺，把教研成果發布到網站上，與不同地區、不同學校的教師進行交流與互動，不斷創生出新的思維火花，更好地為教育教學實踐服務。

“行為跟進”式校本教研模式的終極目標是“培養研究型教師、建構學習型團隊”，最終促進城鄉教育均衡發展，形成“教師個體自主參與、教師群體合作互動、行政管理驅動”的整合多贏團隊，以順利實現新課程改革引導下教研方式的革新。