走出誤區(qū)，讓小學(xué)口語交際課堂再現(xiàn)魅力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅是提法上的改變，更是教學(xué)觀念的改變。對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，覺得當(dāng)前口語交際教學(xué)不容樂觀，教師對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了某些誤區(qū)，大致表現(xiàn)如下：

①口語交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性。

②口語交際教學(xué)過于注重趣味性，缺乏實(shí)用性。

③口語交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。

④教師只是言語交際的參與者，缺乏教學(xué)過程中的主導(dǎo)性。

那么，該如何走出教學(xué)誤區(qū)，讓口語交際課堂再現(xiàn)魅力呢?

一、在豐富的生活中尋求交際的話題

1 活用教材，挖掘口語交際的潛在源

在教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課。《森林服裝店》、《我們的畫》、《救小鳥》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進(jìn)行的，每單元只須一至兩課時(shí)，這樣必定會(huì)使訓(xùn)練面有限。要解決這個(gè)矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。

①從課文的對(duì)話人手。課文中常有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，而教材選編的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。如《夏夜多美》一課中，小動(dòng)物的對(duì)話較多。“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦!”“快上來吧!”“謝謝您，睡蓮姑姑!”等等，都是些很具生活化的語言，學(xué)生分角色朗讀的過程其實(shí)就是學(xué)習(xí)與人對(duì)話的過程。

②從拓展課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會(huì)生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。如《小魚的夢(mèng)》一課中有這樣一句話： “小魚做了個(gè)甜甜的夢(mèng)，搖搖尾巴砸砸嘴。”小魚會(huì)做什么香甜的夢(mèng)呢?你做過什么難忘的夢(mèng)?這些話題接近學(xué)生生活，而且學(xué)生很感興趣，教師一拋出，學(xué)生就會(huì)積極參與表達(dá)，口語交際能力的培養(yǎng)也就滲透其中了。

2 體驗(yàn)生活，豐富口語交際的信息源

①走進(jìn)社會(huì)，拓寬口語交際的生活源。口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，要有意識(shí)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言。或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。如布置主題為“逛商場(chǎng)”的交際作業(yè)，讓學(xué)生在逛商場(chǎng)過程中了解文具的種類、式樣、顏色、用途等，并有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談、怎樣推銷商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進(jìn)行表演。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話禮貌，態(tài)度大方，聽別人講話要認(rèn)真耐心，從而切實(shí)提高交際能力。

②捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說有組織、有計(jì)劃的拓寬口語交際話題是進(jìn)行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，一項(xiàng)令人驚嘆的成果，往往都是學(xué)生十分感興趣的話題。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通沖動(dòng)。教師要抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。

二、在交互的過程中學(xué)會(huì)溝通

口語交際與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。對(duì)話過程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，比如生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)、人景互動(dòng)等，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。拓寬學(xué)生的交際對(duì)象，使學(xué)生學(xué)會(huì)與不同對(duì)象的溝通，提高交際效率。

三、在真實(shí)的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度

讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到口語交際中來，是口語交際教學(xué)的難點(diǎn)所在。教學(xué)過程中，教師要安排大量時(shí)間，采取多種形式，讓全班學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到交際中，提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性，以及語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，使學(xué)生逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

①創(chuàng)設(shè)情境。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交流的前提。口語交際課要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學(xué)生在無拘無束中進(jìn)行口語交流。在《怎樣過“六一”兒童節(jié)》一課的教學(xué)中，教師先以錄像的形式展現(xiàn)幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學(xué)生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去，“上幼兒園時(shí)，你是怎么過兒童節(jié)的?”對(duì)于過兒童節(jié)，每個(gè)孩子都有切身體會(huì)，再加上教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的記憶頓時(shí)被激活了，“話匣子”也打開了。

②任務(wù)驅(qū)動(dòng)。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情境中，還要給學(xué)生確定交際任務(wù)，用任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生的口語交際活動(dòng)。比如《踏青去》的交際話題——討論春游地點(diǎn)，這個(gè)交際任務(wù)是學(xué)生感興趣的，他們的畏懼心理消失得無影無蹤，話匣子也都自然打開了。當(dāng)然，口語交際的任務(wù)要自然生成，要符合學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)歷，接近他們的視界期待。

總之，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更應(yīng)是多維度的。口語交際的聽說過程實(shí)際上反映的是一個(gè)綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，口語交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。