小議高中英語詞匯教學的現狀及策略

每年高考結束之后，總有學生反映在高考閱讀中感覺自己的詞匯量遠遠不夠，有很多詞都不理解，直接影響了高考閱讀的速度和理解的準確性，也使得我們不得不反思現在高中英語詞匯教學的現狀。筆者多年從事一線英語教學，試圖對當前高中詞匯教學的現狀進行分析，并找出高中英語詞匯教學的策略。

一、高中英語詞匯教學的現狀

1 許多英語老師并不重視詞匯教學

老師們都知道詞匯是英語學習中非常重要的，也是非常令人頭疼的一個問題；也知道詞匯的重要性，正如Wilken指出的那樣：“要是沒有語法，許多東西都無法表達；要是沒有詞匯，什么東西都無法表達。”更知道《英語課程標準》中語言知識目標(九級)對詞匯的要求是：“學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。”但是，在實際教學中，老師們往往忽視詞匯教學。他們經常說的話是：語法，我們可以教會學生，但是詞匯是學生個人的事情，要靠學生個人努力。不可否認，在詞匯學習上主要靠學生個人的努力，但這并不意味著老師可以放松有關詞匯的教學和引導。

2 許多英語老師錯誤地以為詞匯教學就等于督促學生背單詞

教過高三的老師都知道這樣一個說法：“在高考中，得閱讀者得天下。”這說明廣大老師都知道詞匯對于參加高考的學生的重要性。于是，很多老師每個星期都抽出一個固定的時間來進行詞匯的聽寫。他們有的是按照課本的單元順序，一個單元一個單元地聽寫，有的是把考試大綱要求掌握的詞匯按字母表順序，逐一進行聽寫。于是詞匯教學課就變成了聽寫課了。學生每到詞匯課的時候都怕得要命，對詞匯學習更是恨之入骨，一點興趣都沒有。連興趣都沒有了，又怎么能學好詞匯呢?

3 許多英語老師在詞匯教學中忽略了文化意識的滲透

不少人在學英語單詞時，習慣將英語單詞與漢語的某個詞作對應，其結果往往令人迷惑不解，有時候甚至會鬧出笑話來。比如，狗(dog)在英漢語言中的基本意義是家養的，可以看家護院的一種動物，但其文化內涵的差異卻很大。在英語中“dog”多用來形容“值得同情、信賴的人”，如：“Worklike a dog”(拼命地工作)，“Love me，love mydog”(愛屋及烏)，“Every dog has his day”(凡人皆有得意日)，這些說法都反映出英國人的文化心理，他們視狗為可愛的同伴，是人類的好朋友。但在中國，人們總覺得狗“臟”、“壞”，常用“走狗”、“狗膽包天”、“狼心狗肺”、“狗仗人勢”等話語罵人。這足見文化在詞匯中的重要性。然而，許多英語老師在詞匯教學中忽略了文化意識的滲透。于是，學生就只能是只知其表不知其里，也就不可能做到合理地使用詞匯。

二、高中英語詞匯教學的策略

1 激發和培養學生學習英語詞匯的濃厚興趣

絕大部分學生在英語學習中，對單詞和短語的記憶覺得索然無味，而且高中階段的詞匯量越來越大，導致學生在詞匯學習上的心理障礙和記憶困難。進入高考總復習之后，面對那么多的沒有記住的單詞，他們明顯地感覺到吃力，雖然努力地背單詞，但卻難以堅持下去。于是他們就抱著反正在寫作中也用不上幾個單詞，在完型填空和閱讀理解中可以“蒙”、“猜”的心理，索性就放棄了詞匯的記憶。殊不知，如果缺少了詞匯的記憶，他們無論多么努力，也不可能有效地提高英語學習效率。因此，教師一定要有效地發揮指導作用，通過多種渠道幫助學生克服在詞匯學習上的心理障礙，并適當通過圖片、實物、音像和情景等進行立體教學，以激發學生學習英語詞匯的熱情，培養學生學習英語詞匯的濃厚興趣，充實學生的詞匯知識。

2 指導學生掌握記憶單詞、擴大詞匯量的科學方法

(1)利用構詞法快速記憶單詞。利用構詞法學習和掌握英語單詞，是學好英語詞匯的最佳方法之一。大部分英語單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復出現，便于記憶。另外，同組同根詞的前綴、后綴不同，使詞義或詞性發生了變化，老師可以指導學生通過對照、比較，舉一反三、觸類旁通地將它們一一記牢。此外，高中英語教材中也有許多合成詞和轉化詞，可以通過合成詞的構成形式學會判斷詞性和詞義，從而提高學生的單詞辨析能力。因此，老師們在進行詞匯教學的時候，要經常幫助學習分析和總結構詞法的知識，并通過構詞法來強化記憶單詞，擴大詞匯量。

(2)利用聯系法記憶單詞。現代心理學研究表明，人的知識鏈是由一個個相互聯系的知識點組成的，每個知識點又把各種各樣的信息、概念連接起來，而且還分門別類。新知識只有在與人腦原有的知識結構聯系起來，并歸入其中的某一類，才能被吸收儲存。因此在詞匯教學中，老師應研究并找出新詞與舊詞在形、音、義上的聯系，激活學生的背景知識，使新學的詞匯和已學過的詞匯有機地連接起來，提高單詞的重現率。在實際詞匯教學過程中，老師可以聯系已學過的同義詞或近義詞，如在教授elect這個詞的時候，可以聯系學過的choose和select這兩個動詞；在教授damage這個詞的時候，可以聯系學過的hurt，injure，harm等詞。通過這種聯系的記憶，不僅可以幫助學生記住更多的詞匯，還可以幫助學生對這些同義詞、近義詞進行區別，最終達到詞匯的正確使用。老師也可以通過聯系反義詞來幫助學生成對地記憶單詞。比如將private(私人的)和public(公共的)、diligent(勤奮的)和lazy(懶惰的)等詞放在一起對應講解，通過詞匯意義上的對比幫助學生強化記憶，提高詞匯的學習效果。

(3)利用分類法記憶單詞。分類記憶法，是把詞匯按照一定的標準進行分類，然后根據不同的類別分開記憶。這是很多老師和學生都經常使用到的方法。老師可以直接對詞匯進行分類，也可以給出分類的標準，讓學生來進行詞匯分類。比如，可以讓學生把所有學過的表達人的心情的形容詞進行歸納總結，也可以把所學過的例如SUCCESS、failure之類既可以做可數名詞又可以做不可數名詞的詞匯進行歸納總結。總之，分類的標準可以由老師來制定，也可以讓學生自己提供。

(4)利用猜詞造句法幫助學生擴大詞匯。在英語閱讀中，學生不可避免地會遇到一些生詞。一般情況下，老師都會讓學生通過查字典來弄清楚詞義，并要求他們對這些新詞進行整理和記憶。老師也可以培養學生利用上下文來找出相關的線索和解釋。例如，老師在講授新課文的時候，可以先從課本中找出一些重點詞匯。這些詞匯既可以是課文中新出現的詞匯，也可以是以前學過，但是課文中卻被賦予了新的含義的詞匯，讓學生根據上下文來猜測詞義。老師還可以通過英語解釋或給出一些別的例句的方式來幫助學生猜測詞義。在學生猜出詞義之后，再讓學生用新學會的詞造句。學生通過這“一猜一造”，對這個新詞的印象非常深刻，在課堂上就可以把這個新詞記住了。通過這種猜詞造句的方法，學生不僅可以擴大詞匯量，還可以提高猜測詞義的能力，這對于解決高考閱讀中猜測劃線部分詞義的題，也是非常有幫助的。

詞匯的學習方法有很多，學生詞匯量的擴大不是一朝一夕的事。但是如果老師能在平時的教學中給學生更多的關于詞匯記憶的指導，并在詞匯教學中適當進行英語語言文化的滲透，學生就會在英語詞匯學習中事半功倍。