初中英語課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)

[摘要]在課堂教學(xué)的實(shí)際過程中，盡管師生之間、學(xué)生和教材之間的互動(dòng)存在諸多無法預(yù)見的因素。但是，教師預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)仍是教學(xué)的基礎(chǔ)，它提供的是一幅藍(lán)圖。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 有效設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)課堂有效性

一、問題的提出

在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常觀察到這樣的情況：課堂教學(xué)過程中，一會(huì)兒是小品表演，一會(huì)兒是才藝展示，一會(huì)兒又是觀點(diǎn)陳述、小辯論、小討論……整堂課令人目不暇接，眼花繚亂。在這種課堂教學(xué)中，教師究竟教給了學(xué)生什么，學(xué)生能夠收獲什么，這不得不引起我們的思考。要實(shí)現(xiàn)新程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)，教師應(yīng)該如何預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這就是本文將討論的和我們教師必須解決的問題——新課程觀下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、要實(shí)施有效的英語課堂教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要做以下準(zhǔn)備

1 了解支持編寫所用教材的教學(xué)理論，把握教材的編寫意圖，確定教學(xué)目標(biāo)。例如：百色市所用的初中教材是在采用話題＼功能＼結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“任務(wù)型”活動(dòng)，每個(gè)模塊以話題為核心，以結(jié)構(gòu)、功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動(dòng)。因此教師在設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)時(shí)，應(yīng)特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，讓學(xué)生綜合地應(yīng)用所學(xué)語言完成一些任務(wù)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的因素。教師應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際水平，他們?cè)谝还?jié)課中能接受多少，才能完成每個(gè)模塊的整體教學(xué)目標(biāo)。

3 教師應(yīng)認(rèn)真研讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)給出的課程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)為依據(jù)，在全面、系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上科學(xué)地確定教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮目標(biāo)是否體現(xiàn)層次性，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，是否能提高學(xué)生的思維水平與技能，是否能反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的教學(xué)目標(biāo)才是具體明確和可以測(cè)評(píng)的。教師要在分析學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上確定符合學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：我在教授《新標(biāo)準(zhǔn)英語》 (初中起點(diǎn))第五冊(cè)Module 6 TV Programmes Unit 1 It was soboring that I fell asleep，時(shí)，依據(jù)以上思路并按照從語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)幾個(gè)方面將本課的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化。

在具體的教學(xué)安排中，首先以“Do you likewatching TV?How do you think abut the TVprogrammes?”導(dǎo)人新課，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)習(xí)新課打下伏筆。接著轉(zhuǎn)入課文第一段對(duì)話，通過Do you likewatching a lovely story?這個(gè)開放性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，各層次的學(xué)生的回答可從簡單到復(fù)雜，以培養(yǎng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。課堂教學(xué)成為一個(gè)建立目標(biāo)、導(dǎo)向目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、調(diào)整優(yōu)化目標(biāo)的過程，不斷把“現(xiàn)有狀態(tài)”轉(zhuǎn)化為“預(yù)期狀態(tài)”的過程。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要整合教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容

新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，要從過分重視語言知識(shí)傳授向增強(qiáng)語言的運(yùn)用功能轉(zhuǎn)變，改變把課堂僅僅視為傳授學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)在注重傳授語言知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生語言能力和積極情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生從掌握語言知識(shí)到初步運(yùn)用語言技能的自主建構(gòu)的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重給予學(xué)生必要的認(rèn)知幫助，擴(kuò)展和更新信息資源；用有意義的情景來呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的路徑，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中活化體驗(yàn)知識(shí)進(jìn)而理解語言的意義，提高判斷、選擇、踐行的能力。教師的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)就是尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的最佳結(jié)合。

教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要注意開發(fā)和利用課程資源，科學(xué)地處理好教材與課外材料的關(guān)系，做到“依靠教材又不依賴教材，超越教材又不脫離教材”，從而提高教學(xué)的有效性。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要開拓學(xué)生思路和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的通病是缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注，缺乏學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。而新課程教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動(dòng)”起來；教師由管理者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，重視師生之間的交流和對(duì)話，對(duì)自己的教學(xué)行為經(jīng)常加以反思、研究與改進(jìn)，學(xué)會(huì)判斷自己教學(xué)行為的合理性、有效性，逐步養(yǎng)成自我反思教學(xué)行為的能力。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分關(guān)注學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位，通過不斷精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類比、思考、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)多角度觀察問題、思考問題，發(fā)展思維能力，進(jìn)而形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，最大限度地實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

五、教學(xué)的預(yù)設(shè)與課堂的生成效果需要教師良好的教學(xué)素養(yǎng)和靈活的課堂應(yīng)變能力。

教學(xué)過程中有很多情況和因素是無法事先“設(shè)定”的，課堂上教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、師生的互動(dòng)都可能生成新的教育教學(xué)內(nèi)容，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在充分分析課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)實(shí)情境的基礎(chǔ)上，實(shí)施學(xué)生習(xí)得課程的過程。因此，它應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)方案。教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)要像繪畫一樣“留白”，留有一定的“余地”，既為自己的“教”，更為學(xué)生的“學(xué)”，以便教師適時(shí)調(diào)整策略，滿足新的情境和學(xué)生新的需求，提高課堂教學(xué)的有效性。

新課程所提倡的教學(xué)設(shè)計(jì)不只是關(guān)注知識(shí)的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)的過程；不應(yīng)“以教論學(xué)”，而應(yīng)是“以學(xué)論教”；不應(yīng)是模式化和程式化的，而應(yīng)是個(gè)性化和多樣化的；不應(yīng)是僵化和靜態(tài)的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)和生成性的；教學(xué)過程不應(yīng)是封閉、抽象的，而應(yīng)是開放的、具體的；不應(yīng)是學(xué)生為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，而應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在制定教學(xué)策略的過程中，教師應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)總體的、大致的思路和目標(biāo)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的不同實(shí)際層次；關(guān)注教學(xué)過程中可能遇到的新情況、解決的新辦法、新方案、新機(jī)智；關(guān)注交往學(xué)習(xí)過程中的調(diào)控手段、反饋機(jī)能的運(yùn)用；關(guān)注教學(xué)情境要素的有機(jī)整合。要以學(xué)生思維發(fā)展的過程和變化的可能為主線，以師生合作互動(dòng)、多向信息交流傳遞、多種因素協(xié)調(diào)組合、多樣方案適時(shí)調(diào)整和開放性意義構(gòu)建為基本的方式，以朝著理想的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行探索為歸宿。教師考慮更多的不應(yīng)是自己如何嚴(yán)格地實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，而是這個(gè)方案如何更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；不是教師的施教為的展示，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)資源如何得到有效的開發(fā)、組合與優(yōu)化；教學(xué)結(jié)果不應(yīng)評(píng)價(jià)教師是否如期完成了教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生是否有所收獲。