初中生物有關遺傳和變異的教學探索

在中學階段，有關遺傳變異的教學始終都是學生感覺最抽象、最難以理解的，然而又是最感興趣的知識。新課改后的初中教材，雖然難度較小，但涉及的面比較寬，如果教師只是照本宣科的話，恐怕學生不僅難以理解，更會挫傷學習的積極性。

教師要善于采用不同的表達方式呈現教學內容，以滿足多樣化的學習需求。在呈現生物學知識時，應力求改變抽象、靜態、無味的呈現方式，在抓住教材精神實質的基礎上，拉近教材與生活的距離、教材與學生的距離，對教材進行適當地換、改、刪、增，并有意識地與高中生物教學銜接起來。

1 改換教材內容順序，讓學生更易了解生物知識

七年級上的《細胞核是遺傳信息庫》一節，是以“細胞核—DNA—基因—染色體”為主線，讓認知尚有些欠缺的初一學生能夠說出染色體、DNA和基因的關系，確實比較困難。筆者做了相應的調整：按照“細胞核—染色體—DNA—基因”這條思路層層深入，并運用生物八年級下中染色體和DNA關系的圖片，以及自繪的基因模式圖，運用大量生動的影像資料，展現染色體、DNA和基因的立體或平面結構，激發學生的興趣和探究的欲望，使抽象深奧的知識變得形象直觀，讓學生能較容易地理解三者的關系。

2 與實際生活相聯系，增加教材廣度。便于學生積極探究

《基因在親子代間的傳遞》的教學中，要讓學生理解精子和卵細胞形成過程中染色體減半，而且不是任意的一半，借助書上的圖是很難講清楚的。因此，可以先讓學生觀察生物八年級下P29人體細胞中染色體的圖，了解人體細胞中染色體是成對存在的，形態和數目是一定的。再根據P29染色體和DNA關系的示意圖，讓學生回憶出三者的關系；然后再以P31圖示來說明在形成精子或卵細胞的過程中，染色體都要減少一半，而且不是任意的一半，是每對當中各有一條進入精子或卵細胞，精子和卵細胞結合成受精卵。最后以人的生殖細胞的形成來進一步說明如下：

人的體細胞中染色體精子+卵細胞——受精卵數目 23對 23條 23條 23對 — —強調在精子和卵細胞中沒有成對的染色體，從數據的比較中知道人類通過精子和卵細胞結合成受精卵后，染色體的數目又恢復到與體細胞的數目相同。再舉其他生物的例子讓學生探究染色體數目的變化，同時使前后的知識融會貫通。

3 與高中生物教學的銜接

初中生物難度相對較小，對學科知識體系一般只要求了解，再加上初中學生不善于獨立思考，缺乏歸納總結的能力，而高中生物難點多，抽象思維多，需要掌握一定的學科知識體系，并要求學生勤于思考，舉一反三，因此，為了讓初中學生能較快地適應高中生物的學習，作為初中生物教師，不僅應該讓學生了解初中的基本知識，培養學生的學習習慣和多方面的能力，還應該熟悉高中教材，適時找到初高中連接點，隨時補充間斷點，對某些知識面拓展深化，在初中教學中有意識地與高中生物教學銜接起來，進行創造性的教學。

《基因的顯性和隱性》一節，主要是以文字敘述的，要求學生能說出孟德爾的實驗現象，了解顯性性狀和隱性性狀，顯性基因和隱性基因的概念，以及控制生物性狀的基因組成。如果生硬地搬出以上的概念，教師會感覺很生澀，學生也常感到莫名其妙。若根據高中生物相關內容把文字敘述轉換成文字圖解及基因圖表，教學就容易得多了。首先寫出孟德爾對相對性狀豌豆雜交實驗的過程，告訴學生純種的親代高莖和矮莖雜交，子代只得到高莖，那高莖是顯性性狀，矮莖是隱性性狀，順理成章地就提出顯性性狀和隱性性狀的概念，同時還隱藏有判斷顯隱性狀的一個方法。又由于基因控制性狀，故顯性性狀由顯性基因控制，隱性性狀由隱性基因控制。然后，再告訴學生顯性基因規定用大寫字母表示，隱性基因用小寫字母表示，純種就是由兩個相同的基因控制的性狀，于是就可以用控制性狀的基因對應文字表示孟德爾的實驗過程，從中得出控制顯性性狀的基因組成有兩種，控制隱性性狀基因組成只有一種，根據基因組成及其比例，學生就明白了孟德爾的實驗現象，同時也進一步理解了以前學習的體細胞中染色體是成對的，基因也是成對的，而在精子和卵細胞中染色體及上面的基因減半，而受精卵又恢復到和體細胞相同的染色體數目。在這個基礎上，后面的有關禁止近親結婚的內容就可以讓學生自己試著用圖解的方式去探究，既增加了學生無限的興趣，又讓學生從中獲得成功的喜悅，防止近親結婚的意義就迎刃而解了。

總之，通過不斷實踐、反思，根據學校、學生和自身的實際情況，合理地、創造性地對教材進行再加工，適當地與高中知識銜接，結合社會熱點，拓寬學生的視野；就可以使初中遺傳變異的知識成為學生喜歡的學習內容，同時成為最能發揮學生自主探究的章節。