“優(yōu)生”的心理偏差及教育策略

“優(yōu)生”的本意，指品學兼優(yōu)的學生。然而，現(xiàn)實中，在“應試教育”的影響下，人們認的只是考試分數(shù)，在不少教師和家長眼中，所謂“優(yōu)生”指的是學習成績拔尖的學生。對學生的評價往往以分數(shù)論英雄，強化了“學”的分量，無形中削弱了“品”在“優(yōu)生”成長中的地位和作用。不少“優(yōu)生”在“分數(shù)至上”的情境中成長，逐漸產(chǎn)生心理偏差和行為缺陷。然而，這些偏差和缺陷，往往被老師忽視。對于這些存在思想偏差和行為缺陷的“優(yōu)生”，如不及時教育轉(zhuǎn)化，將會對他們的健康成長產(chǎn)生不良影響。我們應當通過分析“優(yōu)生”心理偏差和行為缺陷，選擇恰當?shù)慕逃呗?，培養(yǎng)他們成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學生。

一、“優(yōu)生”的心理及行為特點

“優(yōu)生”一般具有兩重性：一方面，他們的行為習慣、學習成績以及各種能力比一般學生好；另一方面，他們除了仍然存在著一般學生在這個年齡容易出現(xiàn)的毛病外，也存在著他們作為老師的“好學生”、家長的“好孩子”所特有的一些毛病。

具體說來，“優(yōu)生”一般具有以下特點：

1 思想、紀律表現(xiàn)較好，一般沒有重大的違紀現(xiàn)象。

2 接受能力較強，學習態(tài)度較端正，學習方法較科學，成績較好。

3 組織能力以及其他工作能力都較強，在同學中容易形成威信。

4 課外涉獵比較廣泛，愛好也比較多面，知識面較廣。

5 由于智商較高，課內(nèi)學習比較輕松，因而容易自滿，不求上進。

6 長期處于學習尖子的位置，比較自傲自負，容易產(chǎn)生虛榮心。

7 在“升學競爭”的壓力下，有的“優(yōu)生”之間容易產(chǎn)生狹隘情緒，互相嫉妒，導致學習上的不正當競爭。

以上幾點，只是就一般“優(yōu)生”的共性而言，不一定每個“優(yōu)生”全都如此。“優(yōu)生”中存在的一些不良心理現(xiàn)象，如果任其發(fā)展，極易發(fā)展成為心理疾病，導致人際關系緊張，學習成績下降。

二、“優(yōu)生”的教育策略

1 引導“優(yōu)生”走出自我

“優(yōu)生”的學業(yè)成績往往名列前茅，經(jīng)常受到表揚，成為其他學生學習的榜樣。久而久之，有的“優(yōu)生”表現(xiàn)出驕傲自大情緒，甚至對教師評頭論足，給任課教師出“難題”。小T在初一期考成績排在全校第一，初二時出現(xiàn)上課講小話、搞小動作等現(xiàn)象，抱怨這個老師的聲音不好聽，那個老師的課太枯燥，取得成績歸功于自己聰明。針對她爭強好勝的心理，我安排她給全班同學講解數(shù)學解題技巧，在備課、講課的過程中體會老師的辛苦，以及同學們的長處。幫助這些學生克服自傲心理，一是要引導他們正確認識自己取得的優(yōu)異成績的原因，認識到老師和同學對自己學習進步的重要作用；二是對他們的評價要注意分寸，在充分肯定優(yōu)點的同時，及時指出其不足之處；三是要對這些學生適時調(diào)整目標，如在課堂上選一些高難度的問題讓他們回答，在試卷講評時介紹其他同學更好的解題方法，讓他們意識到自己的不足，逐步養(yǎng)成虛心學習、共同進步的良好心態(tài)。

2 培養(yǎng)“優(yōu)生”人際交往

有部分“優(yōu)生”為了保持在班級中的考試名次，或明或暗地對同學封鎖復習資料，對其他同學的請教表現(xiàn)出厭煩的情緒。有的“優(yōu)生”對班級組織的各種活動漠不關心，有的甚至對家長和老師的關心也非常冷漠。小J各科成績都不錯，但他很少在班里與同學交流，擔心自己買的資料和問的問題被其他同學知道，平時見到老師也低頭而過，不主動打招呼。我在肯定他勤學的同時，也指出有的問題是某些同學也可以解決的，與同學交流不僅可以共同進步，還可以提高學習效率。在班會課上，我給學生們講我上學時給老師打水的經(jīng)歷；講老師給學生送藥的故事；講為什么“信其道”必須“親其師”的道理。我還做了個不成文的規(guī)定：必須主動向老師打招呼，同學之間不要吝惜“你好”“謝謝”“對不起”等文明用語。讓他們意識到人際交往是一種藝術，應該學會設身處地地為他人著想，體會到擁有“人氣”是一件開心的事；憑借與他人和諧的關系，才能更好地成就自己。

3 促進“優(yōu)生”自我完善

有一部分“優(yōu)生”以“自我”為中心，對什么都不屑一顧，稍有不如意就使小性子，甚至在課堂上頂撞老師，更有甚者，以不做作業(yè)、不讀書相威脅。小D就是這樣的學生，課堂上經(jīng)常講小話，有時還起哄，作業(yè)有時不完成。但期考成績不錯，有的科目還得了滿分，為此他更加得意。對這樣的“優(yōu)生”，我的解決辦法，一是單刀直入，指出他的錯誤行為，問他使性子的理由是什么；二是引導他設身處地，學會怎樣處理問題；三是立足長遠，指出他的這種行為會給別人造成什么影響，會給自己將來的人生帶來什么后果。通過推心置腹的耐心引導，讓他反思悔過，承認錯誤，并表態(tài)保證，逐步改掉任性狹隘的不良習慣。在管理班級時，老師對“優(yōu)生”和普通學生要一視同仁，切不可讓“優(yōu)生”產(chǎn)生偏激狹隘的優(yōu)越感。

4 提高“優(yōu)生”心理素質(zhì)

個別“優(yōu)生”像溫室里的花朵，經(jīng)不起風吹雨打，生活上、學習上稍遇到一點困難或挫折就神情沮喪。小H剛?cè)雽W時英語、數(shù)學成績突出，初一年級第一學期各科期考成績處在全班前列，老師都非常看好她。到了第二學期，小H因上課經(jīng)?？凑n外書，期末考試退步了十幾名；近還期發(fā)現(xiàn)她很沉默，上課經(jīng)常思想開小差，各科成績明顯退步。我知道，她的自信心動搖了。我把正在上體育課剛跑步停下來的她叫到操場邊，攬著她的肩膀告訴她：“人外有人，天外有天，越往高處走優(yōu)勢就越少，這才形成了競爭。比如跑步，你一個人跑，肯定不如別人追著你跑得快。有競爭才能進步，有競爭成果才有‘含金量’，好多人想追你呢，你慢下來，他們就更容易超過你了!”針對這類虛榮心較強、心理脆弱的學生，老師和家長要密切配合，選用適當?shù)姆绞?，在適當?shù)膱龊?，進行適度的批評，淡化他們的虛榮心與優(yōu)越感，培植一個平和的心態(tài)。但是，和這類“優(yōu)生”交談時，語氣要和藹，措辭要有分寸，既不傷他們的自尊心，又使他們明白教師的良苦用心，從而正確看待自己的優(yōu)點與不足，放下思想包袱，胸懷坦蕩面對學習生活。

5 教育“優(yōu)生”良性競爭

有的“優(yōu)生”怕別人取得好成績超過自己，聽到老師表揚別人心里就不舒服，看到別人比自己進步快就冷嘲熱諷，這種嫉妒心理使得他們變得心胸狹窄，情感脆弱，性格孤僻，也會影響他們智力的發(fā)展。為防止和克服學生妒忌心理的產(chǎn)生，我從以下幾個方面工作。一是當著全班學生的面，指出這種不良現(xiàn)象，以不點名的方式糾正這種不健康的心理和行為。二是在主題班會課時，找一些刊載有團結協(xié)作、共同奮斗事跡的書報讀給大家聽，引導他們意識到個人的優(yōu)異成績離不開班集體的支持與協(xié)作，班集體的優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀，讓大家明確競爭目的，提高競爭的思想境界。三是評價“優(yōu)生”要注意公正性，在平時談話或階段性總結時，在辯證地分析學業(yè)成績的同時，指出其在某一方面與其他同學的差距，讓“優(yōu)生”看到各自的優(yōu)缺點，注意取長補短。

6 激發(fā)“優(yōu)生”發(fā)展?jié)撃?/p>

教育家李鎮(zhèn)西常對他的學生說：“本來可以得100分，卻只得了99分；本來可以考上名牌大學，卻只考上了普通院校；本來可以成就一番輝煌的事業(yè)，卻只是找到了一個謀生的飯碗……造成這種種遺憾的原因當然很多，但其中重要的原因則是本人不具有戰(zhàn)勝自我、超越自我的勇氣、毅力和能力。在未來的人生道路上，千萬不要自己埋沒了自己!”我們不能只看到“優(yōu)生”與其他學生比相對優(yōu)秀，而應該更多地關注他們與自身相比相對進步。我們應該因材施教，立足于“優(yōu)生”自身的發(fā)展?jié)摿Γ龑А皟?yōu)生”樹立遠大的理想和人生目標，真正做到“志存高遠”，不斷地超越自我，獲得更大的發(fā)展。