新課改背景下英語學習策略的研究

摘要：本文從掌握學習策略的重要性入手，對學習策略，尤其是英語學習策略作了界定；并依據“英語課程標準”，對英語學習策略所包含的幾個方面作了較詳細的說明；同時，指出教師在學生英語學習策略的形成中所起的指導作用，以及指導的原則、步驟。著重強調了在科學技術與社會快速發展的時代，學生要學會學習，做一名策略型的學習者。

關鍵詞：學習策略、策略、指導

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)07-016-02

英語作為中學的一門主要學科。如何提高教學質量，同時還要減輕學生的學習負擔，適應新課程標準的要求，最根本的問題是提高學生的學習效率。在英語教學中培養學生積極主動、獨立高效的學習能力比任何其他規定的目標更為重要。學會學習既是社會發展的需要，也是學生自我完善。逐步提高的需要。只有當學生學會學習，掌握和運用有效的學習策略，學習效率才能得到有效的提高。因此，我們要創造出一種在真正意義上尊重人的主體性、激發人的創造性、相信并注意開發人的潛力、便于人與人交際與合作的嶄新的教育觀念和教學學習策略。學習策略研究的出發點在于認清課堂教學條件下學生學習的規律，更有效地使學生學會學習，從而有利于教師了解學生，使學生真正成為學習的主體。當今，我們正處在一個科學技術與社會快速發展的時代，一個人若想在社會上處于有利的地位，他就必須成為一個終身學習者。所以，學會學習，掌握學習策略，對自己的學習承擔起責任。這對社會與個人都是至關重要的。一個學生在校期間不僅應該增進知識，掌握技能，他們更應該學會學習，學會管理自己的學習。這就要求每一個學生都要成為一策略型的學習者。

一、學習策略的界定

學習策略是指學生為了更有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。由于學生學習英語的目的是掌握一定量的語言知識、技能和為交際運用英語的能力，因此，根據學習英語的目的、內容、過程和方法，可以把英語學習策略界定為引起語言知識、技能、交際的能力、智力和情感因素持久變化的、有效的活動、途徑、措施和方法的綜合體。首先，學習策略是學生為了完成學習目標而積極主動地使用的。是一種有意識的心理過程。其次，學習策略是有效學習所需要的，是相對效果和效率而言的。第三，學習策略是針對學習過程的。它規定學習的內容、學習的步驟、學習的方式等。學習策略是程序性知識，由一套規則系統或技能構成的。

學習策略的培養和使用受教師的教學觀念和教學方法等因素的影響。使用有效的學習策略不僅有利于學生減少學習的盲目性，提高學習效率，還有利于提高他們學習的自主性，為日后的終身學習創造條件。在英語教學中滲透學習策略的培養，符合以學生為主體的教學思想的要求，也能體現以人為本的素質教育的精神。

二、英語學習策略的內涵

分析學習策略，離不開學習活動的方法、步驟、手段。學習策略包括認知策略(復述策略、精加工策略、組織策略)，元認知策略(計劃策略、監視策略、調節策略)和資源管理策略(時間管理、努力管理、他人支持)三部分。依據“英語課程標準”，英語學習的策略具體包括情感策略、認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。

1、情感策略

情感策略是學生在語言學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略。它包括兩方面：

(1)調動積極情感因素，要有自信心和堅定的學習毅力

首先樹立學好英語的信心，培養英語學習的積極態度；認識英語學習的意義，并善于發現英語學習中的樂趣，因為，只有當學生有興趣時，才能學得最好；只有當他們的身心處于最佳狀態時，才能學得最好：

(2)克服消極情感因素，既焦慮、怕丟面子、怕失敗等因素

在英語學習中克服害羞和焦慮心理，使用英語時不怕犯錯誤，注意并調整自己在英語學習中的情緒，同時，要理解他人的情感，樂于向其他學生提供幫助。

2、認知策略

認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。認知策略是加工信息的技術，是學習的核心環節。因此，學生在課堂上要集中注意力，善于做課堂筆記，根據需要進行預習；要遵循記憶規律，以便提高記憶效果。同時，在學習過程中要把新舊知識聯系起來，注意觀察、分析和歸納，從而發現語言的規律并能運用規律舉一反三，對所學習的單詞要進行分類；另外，在學習中要善于借助視覺提示等非語言信息，借助語境學習詞匯，理解主題，以減輕記憶負擔，借助聯想把相關知識聯系起來，并對所獲得的知識進行有效的分類和儲存；充分利用推理和歸納等邏輯手段，去選擇要點、列提綱、組塊等。

3、調控策略

調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。也稱為管理與評價策略。不懂得使用管理策略的學生，從本質上說就是沒有方向或機會回顧自己的進步和取得的成績，也沒有機會思考未來的目標。管理策略是策略系統的核心。調控是管理策略的關鍵。所以，學生首先要明確自己學習英語的目標：明確自己的學習需要，然后，根據需要制訂學習計劃。要善于創造和把握學習機會：積極參與課內外學習活動，主動拓寬英語學習的渠道；在學習中積極探索有效的英語學習方法，分階段對自己的學習效果進行評價，不斷地總結有效的學習方法，遵循記憶規律。提高記憶效果。要正確地處理好學習中遇到困難。多與同學和老師交流，從而得到解決問題的方法。同時，要注意了解和反思自己學習英語中的進步與不足，尤其是反思學習效果欠佳的原因。

4、交際策略

交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。學生要善于創造機會使用英語，在交際中，把注意力集中在意思的表達上，借助手勢、表情及語調的變化等手段提高交際效果；同時，注意中外交際習俗的差異。交際遇到困難時，要有效地尋求幫助，設法繼續交際，積極與同學合作。

5、資源策略

資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。學生要注意通過音像資料來豐富自己的學習；使用一些簡單的工具書查找信息；并注意生活中和媒體上所使用的英語。通過圖書館、計算機網絡、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息和學習資源，擴展所學知識。

三、指導英語學習策略的原則和步驟

大量研究結果表明，英語學習策略對成績有明顯的影響。有意識地調控學習策略是取得成功的關鍵。有些學生在學習策略各個環節中，往往習慣于低效的學習行為，甚至無效的學習方法，而自己卻沒有意識到。如果缺乏教師的指導，他們這種學習的處境，將無法得到改進，終將會以一個失敗者而告終。所以，教師的指導作用是其他教學措施無法替代的。當然，學習有法，學無定法，策略因人而異，因時而變，這就是教師在指導過程中要遵循的原則。

對于學生來說，教師的指導，在如何“學會學習”這方面具有決定性的作用。教師的指導不僅對于完成具體的學習任務是十分重要的，而且對于幫助學生樹立遠大的學習目標，培養學習的自覺性，自信心和興趣，養成良好的學習習慣，學會科學安排時間和運用大腦，集中注意力進行觀察，記憶，思維，想象等智力操作，也是非常必要的。

指導步驟可分以下幾點：

1、了解學生使用策略的情況。通過問卷、訪談、觀察等形式，了解學生使用英語學習策略的情況。根據調查得來的結果，認真分析學生使用學習策略時存在的問題。

2、決定指導的方式。根據英語學習策略的特點和學生存在的不同問題，可采用集中訓練、分散訓練和個別指導的方式，對學生的學習策略進行指導。

3、決定訓練內容。準備訓練的材料要依據存在的問題和學生不同的特點，要有針對性、計劃性和系統性。

4、實施訓練計劃。

當然，學習策略的指導應該達到一定的目標。首先，讓學生了解更多可以選擇的方法；其次，使學生了解調控的過程：再次，提高學生選擇和實踐某種方法的機會；最后，還要經常要求學生對自己的學習進行評價。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并要培養學生形成具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施的過程中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。