激發學生在閱讀教學中積極思維

摘要：語文學習要激發學生學習的興趣，調動學生學習的自主性和積極性，激發學生的積極思維。筆者從幾個方面做了一些簡單的嘗試。

關鍵詞：自主性；積極性；積極思維

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)07-035-01

新的《語文課程標準》要求注重學生語文素養的全面提高，培養思維品質是其中一個重要方面。語文現代課堂教學要求教師做到激發學生學習語文的興趣，調動學生學習的自主性和積極性。這里最重要的是要激發學生積極思維。如何激發學生積極思維呢?筆者作了一些淺微的嘗試。

一、巧設懸念，激發學生探究追求的愿望

例如在教郭沫若運用奇妙想象寄寓追求光明自由思想感情的詩篇《天上的街市》時，教師可設置這些問題：天上真的有街市嗎?詩人為什么會從街燈聯想到明燈，“街燈”和“明燈”有哪些類似的地方，為什么天空是縹緲的?既然“縹緲”，又為什么說“定然有”、“定然是”、“定能夠”?這些懸念緊緊抓住了學生，燃起了學生心中的火炬，照亮了學生探究課文的航道。

二、無疑生疑。鼓勵學生發現問題

學生初學課文并不是一開始就會提問題的，尤其是高質量的問題。發現問題的能力是逐步培養起來的，學則須疑，在學生不經意處，可用直撥，示例的方法，促使學生生疑，啟發學生開發腦力。如學生初學契可夫的《變色龍》時，經老師啟發，學生會發現問題：奧楚蔑洛夫為什么多次脫下軍大衣又穿上軍大衣?為什么要用“變色龍”做文題?而整篇文章沒一處提到變色龍?文章注釋里只說是蜥蜴的一種，皮膚的顏色隨著物體的顏色而改變，字典里還解釋為比喻在政治上善于變化和偽裝的人。課文中是后一種意思，為什么編書的人不注解呢?是不是編書人故意留給我們學生思考的呢?事情明明是從人玩狗和狗咬人引起的，為什么只寫狗咬人，而人玩狗卻是一筆帶過?……問題不停留在詞句表面，材料剪裁，謀篇布局以及細節描寫都涉及到了。學生邊閱讀邊發現問題，有助于閱讀時深入思考。

三、展示矛盾，激發學生積極思維

抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解過程中產生的種種矛盾，引導學生積極思維。如《我的老師》作者寫蔡老師“從不打罵我們”。怎么“僅僅有一次，她的教鞭又好象落下來”又要打呢?魯迅《孔乙己》的結尾處，“孔乙己大約的確已經死了”一句，用“大約”之后又為何用“的確”呢?

四、鼓勵學生挑戰權威，集思廣益化疑

鼓勵學生向古人、名家、老師提出不同見解、不迷信權威。如教王愿堅的《七根火柴》，有的同學提出其中兩個問題：一個是“揭開黨證，里面并排擺著一小堆火柴。”他認為“并排”不能“成堆”，或“成堆”就不能“并排”，這樣說自相矛盾；二是“盧進勇發現那個同志的臉色好像舒展開來”，他認為“臉色”即臉上的顏色，只有深淺，說“臉色舒展”是用詞不當。這個同學敢于向名人名著提出自己的想法，值得表揚。教師應該就這同學提出的“問題”組織同學開展討論。學生就會積極的參與，各抒己見，最后達成共識。第一句中“并排”講的是七根火柴存放的形式是彼此平行的，“一小堆”講的是七根火柴緊密靠擾狀，用“堆”寫出火柴的珍貴。“并排擺著一小堆火柴”是指七根火柴彼此并行又緊密靠擾狀，是從具體和整體兩個角度述說，并不矛盾；第二句中的“臉色”一詞有狹義和廣義兩種，狹義指“臉上的顏色”，廣義指“表情”，作為臉上的表情的描述，說“舒展”是可行的。學生的問題沒有完全提對，是教學中的常態，應在積極思維的過程中日臻完善。教師不能操之過急，過于苛求，甚至輕易抹殺掉，而要鼓勵學生大膽質疑，調動學生思維的積極性，久而久之，習慣成自然，學生對課文探究會更加積極、主動和深入。