讓數(shù)學活動課煥發(fā)生命活力

摘要：小學數(shù)學活動課作為一種新的學習內(nèi)容及方式，學生的學習不僅是知識的積累，更應在知識應用中強調(diào)應用數(shù)學的意識讓數(shù)學知識煥發(fā)生命活力。

關鍵字：意識；活；創(chuàng)；用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3318(2008)07-098-01

小學數(shù)學活動課是根據(jù)學生的愛好和需要出發(fā)，通過開展多種形式的活動，為學生提供靈活而豐富多彩的學習空間，達到“增強興趣，增長才干，發(fā)展特長”的一種綜合性的課程，是通過學生的直接參與的活動和行為實踐實現(xiàn)的。在這樣的課程中，教師的角色、任務與傳統(tǒng)教學自然有所不同。教師主要不是知識的直接傳授者，不是“教”學生，而是學生活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發(fā)和深化學生活動的人。因此在活動中，教師應以學生的發(fā)展為本，注重能力的培養(yǎng)。在活動中應有以下幾點思考：

一、體現(xiàn)“活”

一節(jié)生動活潑有趣的課，會在學生一生中留下美好的印象，而活動課更應讓學生“活”起來，讓學生的思維、情感充分發(fā)揮起來。增強學習興趣的作用，所以在教學過程中，作為支持者的教師，應為學生的學習提供支架，為他們的活動創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件。

首先，教師在選擇課題時，應根據(jù)學生的生活實際，靈活選擇開展課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外相結合的形式，調(diào)動學生的學習興趣。確保把活動深入、延續(xù)。調(diào)動了學生學習興趣，有助于知識的探求，而趣味性正是數(shù)學活動課最顯著的特點，寓學于樂，寓智于趣，學生在課堂上就會積極思維，暢所欲言。

其次，“活”也體現(xiàn)在把學習的主動權交給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑。培養(yǎng)學生獨立學習能力和活動組織能力，使學生個性特長得到充分實現(xiàn)。

第三“活”應體現(xiàn)在教學活動中注意學生的差異，使“人人受益”，不應當刻薄學困生，應當從學生個性要素得到發(fā)展予以解釋，為學生提供發(fā)展空間。因此教師必須重視學生在活動過程中的真實表現(xiàn)和反應，不追求每個學生都達到同樣的目標，允許學生以適合自己的速度和方式獲得成功，讓學生感到數(shù)學的魅力，在學生記憶中留下痕跡，成為今后解決問題的一種有效手段。

第四“活”應體現(xiàn)在活動形式上。教育家第期多惠說：“不好的教師是傳授真理。好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理?！币虼?，活動課應讓學生通過直接參與各種實際活動，以調(diào)查、觀察、實驗、討論、制作、表現(xiàn)、游戲等多種方式進行學習和活動，并在此過程中與周圍的自然、社會、人和物發(fā)生實際的接觸和相互作用，產(chǎn)生真實的感受和情緒體驗。積累直接經(jīng)驗和智慧，獲得對自我、對世界、對社會、對生命、以及生活的認識和理解，發(fā)展各種能力。小學生向上振奮的心理狀態(tài)的形成是立足于安全感，教師只有與學生建立起一種平等的師生關系，才能使學生在課上處于一種無拘無束、思維開放的空間，學生才能真正的活起來。

二、注意“創(chuàng)”

當今社會已進入信息化。培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識是信息時代賦予我們的職責。在活動課中，教師應特別注意學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)代建構主義心理學家認為：“學生的認知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡的過程。”

第一，教師要善于創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望、創(chuàng)造動機。

第二，在鼓勵學生質(zhì)疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。古人云“學源于思，思源于疑”。教師皮誘發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)并開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，引導他們獨立思考。這樣就會激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。學生也能“跳一跳，摘到桃”。學生在體會到成功的情況下，思維一定會很活躍，理解問題也會周全與深刻。因此在活動中，教師應多給學生提具有挑戰(zhàn)性的問題，積極啟發(fā)小學生從已知到未知，促使學生從具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換。培養(yǎng)學生的思維能力。

第三，在合作交流中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶?；顒诱n教學宜采用小組合作學習的模式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮。學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。

三、滲透“用”

數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。“人人學有價值的數(shù)學”?；顒诱n還要提倡實踐運用，讓學生在“用”中實現(xiàn)再創(chuàng)造，把數(shù)學經(jīng)驗生活化，運用數(shù)學知識解決問題是數(shù)學活動的出發(fā)點和歸宿。學生通過生活實際活動，不僅可以鞏固所學知識、技能，更重要的是在模擬知識被發(fā)現(xiàn)的過程中，獲取探索學習的方法，進而創(chuàng)造出更多的知識。教師要結合日常生活情境豐富、復雜的特點，設計出活動課的內(nèi)容，讓學生在實踐運用中獲取廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，促進自身的主動發(fā)展。如蘇教版《春游中的數(shù)學問題》，學生經(jīng)過討論提出了：租車方案、買門票、選擇游玩項目、計算游玩經(jīng)費四個方面的問題。在學生設計租車方案、經(jīng)過小組討論，計算交流，然后匯報。有的學生就提出了幾種方案，然后再從中選出最省錢的經(jīng)濟型方案；有的提出教師與學生一起坐，理由是便于組織的管理型方案。從這我們可看出，學生解決問題思路開寬，標新立異。

總之，小學數(shù)學活動課作為一種新的學習內(nèi)容及方式，教師必須認識到，學生的學習不僅是知識的積累，更應在知識應用中強調(diào)應用數(shù)學的意識；不僅要讓學生主動獲取知識，還要讓學生去發(fā)現(xiàn)和研究問題：不僅要讓學生解決問題，更要讓學生在解決問題的過程中激發(fā)創(chuàng)造的潛能，感悟數(shù)學。