啟迪思維 引領學生自主翱翔

摘要：本文從采用操作活動，運用現代的教學媒體兩方面對學生的思維啟迪進行了闡述，老師要做好學生的引領者和啟迪者，讓學生自主地在知識的天空中翱翔。

關鍵字：教學媒體；實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)07-115-01

《新課程標準》將小學數學教材的“幾何初步知識”修改為“空間與圖形”，不僅增添了許多內容，同時還提出了許多更高的要求。這就要求我們教師要更深入的解讀教材、調整教材、超越教材，最大化地發揮教材的作用，最優化地啟迪學生的思維，引領學生自主翱翔。

一、采用多種操作活動，讓學生體驗、經歷

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。引導學生在動手操作的活動過程中學習數學。

利用觀察、操作、思考、想象、猜測、推理、交流、反思等多種思考方式來探求“空間圖與形”的形式、運動、測量、位置等情況，讓學生通過動手折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫、量一量、分一分等活動，使學生從多方面對圖形知識的特征有更深刻的親身體驗。

我想，如果操作活動成為一種形式，而不能體現其真正的價值時，沒有也罷。恰當的操作活動，不僅能調動學生的學習積極性，而且能讓孩子的思維跟隨著活動同時展開起來，這才是有價值的活動。讓學生在活動中思考，在活動中有所收獲，讓活動為了學習目標的達成而服務，而不是為了活動而活動。筆者認為，在設計學生的操作活動時，教師必須要注意以下幾個問題：

(一)明確活動的目的和意義

學生的操作活動必須有明確的目的，操作活動必須為達成學習的目標而服務，不能為活動而活動，更不能為了迎合聽課老師，使活動成為一種形式和時尚。只有當操作活動成為必須時，才能安排合適恰當的操作活動。

(二)指導學生活動的方法

首先是要有明確的指導語，使學生知道“做什么”和“怎樣做”。其次要根據需要配以教具演示和必要的啟發、講解，展現操作的程序及其內在邏輯性，有時，還可采取分步定向指導，逐漸完成操作的策略，以求實效。

操作活動的組織形式主要有學生個體獨立操作與學生群體合作操作兩類。應根據實際情況對操作活動的獨立性、指導性、合作性的比重加以適當的調控。如學生獨立操作困難較大，可加強指導，或組織合作；還可采取先合作討論，共同操作，明確解決途徑后再獨立操作的方式展開學習活動。

操作方法雖然沒有統一的模式、統一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事的做法是不可取的。要經過精心設計，合乎邏輯聯系的操作活動，不僅能使學生更容易獲得知識，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。

(三)操作后的分析、總結和反思

開展數學操作活動，既有成功的喜悅，也存在不足的思考，在活動的設計、方法、評價等方面還待進一步完善、提高。同樣的教學內容、同樣的教學方法，對不同的學生取得的效果往往大不相同，這就要求我們教育工作者要不斷反思，總結經驗和教訓，使操作活動不斷完善，更能為學生的學習服務。

二、充分利用直觀教具和現代教學媒體，再現知識的形成過程

現代信息技術的產生，特別是多媒體教學應用，給課堂帶來了新的生機，多媒體進入課堂，極大限度地突破了常規教學手段的局限，提高了課堂教學的效率；能夠靈活地顯示各種動態的圖像，展示圖形的形成、變換、分解、運動以及建立空間模型的內涵；能夠使學生更全面、準確地感知學習材料，有著無法替代的優勢。

但是，并不是說“空間圖與形”的教學非多媒體不可，或者說有了多媒體，就代替了學生的操作活動。一味的追求逼真、華麗不是我們使用多媒體目的。要不要用多媒體，看是否有效，無效的課件，使教師、學生成為課件的奴隸，這樣的課件不用也罷。

(一)多媒體的應用的適應性

有效的多媒體應該符合學科的特點、學生的特點和教材的特點。比如低、中年級學生畫面可以活潑些、生動些，色彩可以明亮些、多樣些。高年級應注重邏輯性、推理性、挑戰性。

由于學生年齡的不同，它們對知識的理解力和能夠掌握的程度也不同。因此。在不同年級段，教師要準確把握知識的難易程度。如在學習長、正方體的認識時，在低年級段只要求初步認識，會辨別，要完成從實物到模型，從模型到圖形，再從圖形到實物的認識過程。學生認識上的飛躍，這是非常重要的。到了高年級，則要研究它的特征、表面積、側面積、體積等，并在實際中會應用。

(二)多媒體的應用的合理性

教學課件的運用與否，關鍵看利用課件，是否比采用其他的教學手段和方法更經濟有效，圖片、動畫、畫像、字體、聲音等是否合理。

聯想是由一事物想到另一事物的心理過程。聯想是創造的前提，創造需要聯想。因此，我們在教學中要注意多給學生創設聯想的情景。如：在學習了基本圖形后，讓學生利用這些圖形拼擺出喜歡的物品或圖形；畫一幅美麗的圖畫；動手折一折，剪一剪“由一種圖形變成另一種圖形，可以把長方形變成正方形、梯形、平行四邊形……”把長方形剪去一個角可以變成怎樣的圖形?充分發揮學生的想象力，培養創造力。學習了長、正方形的面積計算后，讓學生為學校設計一個花壇，并計算出各種花草的面積；學習了圓的周長后，讓學生設計一個鍋蓋。

另外，滲透、遷移、說理、猜測、估算等許多的教學方法，在空間與圖形的教學中應用得很廣泛。總之，不管用什么教學方法，其目的都是要培養學生的空間觀念，促進學生的全面發展。只要我們根據新課標的要求，正確地使用教材，把握教材的重、難點，根據教學內容和本班學生的具體情況，選擇適當的教學方法，就一定能取得事半功倍的教學效果。

數學課中老師要讓學生少一點被動接受，多一點自主學習；少一點簡單自我，多一點合作交流；少一點盲目思考，多一點探索發現。老師要做好學生的引領者和啟迪者，讓學生自主地在知識的天空中翱翔。